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문제 정의
- 따라서 본 연구는 영재교육의 세 주체인 영재지도교사, 영재학생 및 그들의 학부모가 가지고 있는 과학에 대한 인식과 과학자에 대한 이미지를 비교 ․ 분석함으로써 각 그룹이 생각 하는 경향을 파악하고, 어떤 차이가 있는지 자세히 알아보고자 한다. 이를 바탕으로 과학영재교육원에서 이루어지는 여러 가지 교육 활동이나 영재 담당 교사 연수 및 학부모 교육에 유용한 시사점을 제공해주는 데 그 목적이 있다.
- 따라서 본 연구는 영재교육의 세 주체인 영재지도교사, 영재학생 및 그들의 학부모가 가지고 있는 과학에 대한 인식과 과학자에 대한 이미지를 비교 ․ 분석함으로써 각 그룹이 생각 하는 경향을 파악하고, 어떤 차이가 있는지 자세히 알아보고자 한다. 이를 바탕으로 과학영재교육원에서 이루어지는 여러 가지 교육 활동이나 영재 담당 교사 연수 및 학부모 교육에 유용한 시사점을 제공해주는 데 그 목적이 있다. 본 연구에서 다루고자 하는 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 각 문항에 대해 ‘옳음’, ‘모름’, ‘그름’의 3단계 응답을 하도록 하였으며, 올바른 인식에 대하여 3점, ‘모름’에 대하여 2점, 그릇된 인식에 대하여 1점을 부여하였다.
- 과학자의 외적 이미지에 대한 인식의 전형성을 알아보기 위해 실험복, 안경(보안경 포함), 수염(대머리 포함), 연구 상징(과학기구 또는 실험 도구 등), 지식 상징(책, 책장, 필기도구, 노트, 클립보드, 주머니의 펜 등), 기술 상징(컴퓨터, 로봇, 기계, TV, 전등 등), 관련 있는 문구(공식, 분류, 발견했다 등), 남자 과학자, 실내에서 일하는 과학자, 중년 이상, 신화적 정형화(프랑켄슈타인, 치킬과 하이드 모습), 비밀표시(출입금지, 개인적인 등), 위험 표시 등 정형화된 13개 항목에 대하여 분석하였다. 추가로 안경은 안경과 보안경으로, 과학자 성별은 남, 여, 남녀로, 나이는 10대, 20대, 30대, 40대, 50대, 60대 이상으로, 머리 스타일은 단정한 경우, 지저분한 경우, 곱슬머리나 파마, 대머리로 세분하여 분석하였다.
- 각 설문지는 과학영재교육원 및 영재학급 운영 담당교사를 통하여 지도 교사 및 학생에게 배포 및 회수되었다. 교사와 학생은 영재 수업 시간(40분)을 활용하여 설문지를 작성하였으며, 이때 지도교사가 설문 조사 시 유의사항을 간단히 안내한 후 설문에 응하도록 하였다. 학부모의 설문지는 학생 편으로 가정으로 전달하여 1주일 후 영재 수업시간에 회수하였다.
- 본 연구에서는 과학에 대한 인식 검사, 과학자에 대한 외적 이미지 검사, 내적 이미지 검사를 실시하였다. 과학에 대한 인식 검사는 중등학생의 과학에 대한 인식조사연구(전증욱, 1984)에서 개발한 설문을 초등학생의 수준에 맞게 재구성해 활용한 설문지(최연지, 2011)를 사용하여 실시하였다.
- 과학에 대한 인식 검사는 중등학생의 과학에 대한 인식조사연구(전증욱, 1984)에서 개발한 설문을 초등학생의 수준에 맞게 재구성해 활용한 설문지(최연지, 2011)를 사용하여 실시하였다. 이 검사는 과학의 본성(6문항), 과학자와 관련 직업(2문항), 한국의 과학(4문항), 과학과 생활(4문항), 과학과 사회(4문항), 과학 공부(4문항) 등 6개 영역 총 24개의 진술문으로 구성되어 있다. 각 문항에 대해 ‘옳음’, ‘모름’, ‘그름’의 3단계 응답을 하도록 하였으며, 올바른 인식에 대하여 3점, ‘모름’에 대하여 2점, 그릇된 인식에 대하여 1점을 부여하였다.
- 과학자의 내면적 이미지에 대한 인식은 Sjoberg(1998)의 문항을 송진웅 외(1992)가 수정 보완한 검사지를 사용하여 조사하였다. 이 질문지는 신중, 지능, 근면성, 상상력, 배려, 의견 존중, 유머, 예술성, 인간성, 책임감, 종교, 평화 사랑으로 구성되어 있으며, 학생들이 과학자 들을 어떻게 생각하는가를 5점 척도로 표시하게 하였다. 이 검사의 신뢰도는 0.
- 과학자의 외적 이미지에 대한 인식의 전형성을 알아보기 위해 실험복, 안경(보안경 포함), 수염(대머리 포함), 연구 상징(과학기구 또는 실험 도구 등), 지식 상징(책, 책장, 필기도구, 노트, 클립보드, 주머니의 펜 등), 기술 상징(컴퓨터, 로봇, 기계, TV, 전등 등), 관련 있는 문구(공식, 분류, 발견했다 등), 남자 과학자, 실내에서 일하는 과학자, 중년 이상, 신화적 정형화(프랑켄슈타인, 치킬과 하이드 모습), 비밀표시(출입금지, 개인적인 등), 위험 표시 등 정형화된 13개 항목에 대하여 분석하였다. 추가로 안경은 안경과 보안경으로, 과학자 성별은 남, 여, 남녀로, 나이는 10대, 20대, 30대, 40대, 50대, 60대 이상으로, 머리 스타일은 단정한 경우, 지저분한 경우, 곱슬머리나 파마, 대머리로 세분하여 분석하였다. DAST-C를 통하여 정형화된 이미지가 나타나는 경우 1점을 부여하여 각 항목을 합한 후 평균 점수와 표준편차를 구하고, 변량분석(ANOVA)을 통해 집단간 차이를 살펴보았다.
- 교사와 학생은 영재 수업 시간(40분)을 활용하여 설문지를 작성하였으며, 이때 지도교사가 설문 조사 시 유의사항을 간단히 안내한 후 설문에 응하도록 하였다. 학부모의 설문지는 학생 편으로 가정으로 전달하여 1주일 후 영재 수업시간에 회수하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 과 같으며, 서울시 소재 교육지원청 과학영재교육원 7곳과 지역 공동 과학분야 영재학급 2곳에서 과학영재수업을 진행하고 있는 지도교사 34명과, 5곳의 과학영재교육원에서 교육을 받고 있는 영재학생 222명, 그리고 그들의 학부모 107명을 조사하였다.
데이터처리
- DAST-C 검사지를 통하여 영재지도교사, 영재학생, 학부모의 정형화된 이미지 합산 평균 점수와 표준편차를 구하였으며(), 통계 분석 결과 세 집단 간 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 추가로 안경은 안경과 보안경으로, 과학자 성별은 남, 여, 남녀로, 나이는 10대, 20대, 30대, 40대, 50대, 60대 이상으로, 머리 스타일은 단정한 경우, 지저분한 경우, 곱슬머리나 파마, 대머리로 세분하여 분석하였다. DAST-C를 통하여 정형화된 이미지가 나타나는 경우 1점을 부여하여 각 항목을 합한 후 평균 점수와 표준편차를 구하고, 변량분석(ANOVA)을 통해 집단간 차이를 살펴보았다.
- 회수된 검사지 중에서 무성의하거나 해석하기 힘든 경우는 분석에서 제외하였으며, 과학자 이미지 분석은 연구자 2인이 협의를 통해 일치한 경우에만 유의미한 값으로 사용하였다. 각 집단의 응답에 대해 영재지도교사, 영재학생 및 학부모 세 집단의 인식을 비교하기 위한 변량 분석(ANOVA) 및 빈도, 평균, 표준 편차 등의 기술 분석을 실시하였다. 사후 검증으로는 사례수가 다른 집단 비교에 사용되는 Scheffe 검정을 실시하였다.
- 각 집단의 응답에 대해 영재지도교사, 영재학생 및 학부모 세 집단의 인식을 비교하기 위한 변량 분석(ANOVA) 및 빈도, 평균, 표준 편차 등의 기술 분석을 실시하였다. 사후 검증으로는 사례수가 다른 집단 비교에 사용되는 Scheffe 검정을 실시하였다. 모든 통계 처리는 SPSS(statistical package for social science) 프로그램 Ver 18.
- 각 문항에 대해 ‘옳음’, ‘모름’, ‘그름’의 3단계 응답을 하도록 하였으며, 올바른 인식에 대하여 3점, ‘모름’에 대하여 2점, 그릇된 인식에 대하여 1점을 부여하였다. 집단별과 영역별로 평균점수, 표준편차를 구하고, 변량분석(ANOVA)을 통해 집단간 차이를 살펴보았다.
이론/모형
- 본 연구에서는 과학에 대한 인식 검사, 과학자에 대한 외적 이미지 검사, 내적 이미지 검사를 실시하였다. 과학에 대한 인식 검사는 중등학생의 과학에 대한 인식조사연구(전증욱, 1984)에서 개발한 설문을 초등학생의 수준에 맞게 재구성해 활용한 설문지(최연지, 2011)를 사용하여 실시하였다. 이 검사는 과학의 본성(6문항), 과학자와 관련 직업(2문항), 한국의 과학(4문항), 과학과 생활(4문항), 과학과 사회(4문항), 과학 공부(4문항) 등 6개 영역 총 24개의 진술문으로 구성되어 있다.
- 과학자의 내면적 이미지에 대한 인식은 Sjoberg(1998)의 문항을 송진웅 외(1992)가 수정 보완한 검사지를 사용하여 조사하였다. 이 질문지는 신중, 지능, 근면성, 상상력, 배려, 의견 존중, 유머, 예술성, 인간성, 책임감, 종교, 평화 사랑으로 구성되어 있으며, 학생들이 과학자 들을 어떻게 생각하는가를 5점 척도로 표시하게 하였다.
- 과학자의 외적 이미지에 대한 인식은 Chambers(1983)의 Draw-A-Science-Test (DAST)를 활용하여 조사하였다. DAST는 다른 사람이 생각하는 과학자의 모습을 그림으로 나타낸 것으로, 자연스럽게 자신의 생각을 그림으로 표현할 수 있는 장점이 있다(Finson et al.
- 마지막으로 과학자에 대한 이미지 형성에 영향을 주는 요소를 조사하기 위해 송진웅 (1993)의 연구를 바탕으로 수정한 김소형(2004)의 문항을 사용하였다. 이때 학생들이 제시된 13개의 주된 원인에서 가장 자신의 생각과 비슷한 것 3개를 골라 선택하게 하였다.
성능/효과
- 01), 사후 검증 결과(<표 3>), 과학의 본성, 과학과 사회, 과학 공부의 소영역에서 집단 간의 차이가 유의미하게 나타났다. 과학자와 관련 직업에 대한 인식, 한국의 과학에 대한 인식, 과학과 생활에 대한 인식 점수는 비교적 높았으며, 교사, 학생, 학부모 사이에 유의미한 차이를 보이지 않았다.
- 그러나 응답자의 성별에 따라 과학자의 성별을 분석해본 결과(), 영재지도교사인 경우 성별에 관계없이 남성 과학자 이미지 비율이 높았으나, 영재학생의 경우 과학자 이미지 속의 성별과 자신의 성별이 일치하는 비율이 높았다.
- 과학자의 내적 이미지는 전체적으로 신중하고, 머리가 좋으며, 부지런하고, 상상력이 풍부하며, 인간을 존중하고, 책임감이 강한 모습을 나타내고 있으나 종교를 믿는다는 문항에서는 점수가 낮았다. 근면성, 상상력, 타인 염려, 의견 존중, 재미, 예술 감각, 인간 존중, 평화사랑 등의 문항에서 학생들의 인식이 교사나 학부모의 인식에 비해 유의미하게 높은 점수를 나타내었다. 이는 영재학생들이 교사나 학부모에 비해 이상적인 과학자 이미지를 갖고 있음을 의미하며, 영재학생들에게 과학자의 여러 측면을 파악할 수 있는 정보를 제공할 필요가 있음을 시사한다.
- 넷째, 과학자에 대한 이미지 출처로는 전체적으로 과학 잡지, 위인전, 영화 순으로 나타 나타났으며, 영재학생의 경우, 교사나 학부모라는 대답은 상대적으로 높지 않았다. 이는 교사나 학부모가 직접적으로 과학자에 대한 정보를 영재학생들에게 제공하는 기회가 많지 않기 때문이라 생각된다.
- 둘째, 과학자에 대한 외적 이미지에 있어서는 세 집단 모두 비슷한 수준의 정형화된 인식을 갖고 있었다. 즉, 실험복을 입고 안경이나 고글을 착용하고 있거나, 대부분 수염이 없는 단정한 헤어스타일로 과학실이나 연구실 등의 실내에서 비커나 시험관, 삼각플라스크와 같은 실험 기구를 이용하여 실험을 하고 있는 모습이었다.
- 또한 학부모의 과학자 이미지 속의 성별은 자녀의 성별이 여학생인 경우, 여성 과학자의 이미지를 갖고 있는 비율이 높았으며, 남학생의 학부모의 경우는 남성 과학자 이미지의 비율이 높은 경향을 보였다.
- 또한 학생들은 학부모나 교사에 비해 ‘과학과 사회’에 대한 인식이 부족하였으며, 학부모의 경우에는 ‘과학 공부’에 대한 인식이 학생에 비해 상대적으로 부족했다.
- 셋째, 과학자의 내적 이미지에 있어서는 정서적 윤리적 측면보다 인지적 측면에 높은 점수를 나타내었다. 과학자의 내적 이미지는 전체적으로 신중하고, 머리가 좋으며, 부지런하고, 상상력이 풍부하며, 인간을 존중하고, 책임감이 강한 모습을 나타내고 있으나 종교를 믿는다는 문항에서는 점수가 낮았다.
- 4%(183명) 로, 교사, 학생, 학부모, 고르게 50% 내외의 빈도를 나타내었다. 안경과 보안경을 구분해서 분석해 보면 안경은 교사 41.2%, 학생 32.9%, 학부모 50.5%로 학부모가 더 정형화된 과학자의 이미지를 가지고 있으며, 보안경은 교사 5.9%, 학생 17.6%, 학부모 2.8%로 학생들이 더 정형 화된 이미지를 가지고 있는 것으로 나타났다. 과학자가 하는 일과 관련하여 학생들은 시험관, 플라스크, 비커, 알코올램프 등의 실험 기구가 갖추어진 실내에서 일하는 모습을 보여주고 있으며, 이는 선행 연구 결과(권난주, 2005; 여상인, 1998; Chamber, 1983)와 일치한다.
- 집단 간의 인식 비교 결과(), 전체 인식은 집단 간에 유의미한 차이가 있었으며 (p<.01), 사후 검증 결과(), 과학의 본성, 과학과 사회, 과학 공부의 소영역에서 집단 간의 차이가 유의미하게 나타났다.
- 첫째, 과학에 대한 인식에 있어 영재지도교사, 영재학생, 학부모의 세 집단 모두 전반적으로 올바른 인식을 갖고 있었으나, 과학의 본성에 대한 인식점수는 상대적으로 낮았다. 이는 과학에 대한 본성 교육이 영재학생, 영재지도교사와 학부모 모두에게 필요한 것을 시사한다.
- 첫째, 영재지도교사, 영재학생 및 학부모들은 과학에 대해 어떤 인식을 가지고 있고, 집단 간에 유의한 차이를 보이는가?
- 한편, 과학자 속성의 다양한 면을 나타내는 정신적 표상의 각 항목에 있어서는 근면성, 상상력, 타인 염려, 의견 존중, 재미, 예술 감각, 인간존중, 평화 사랑 항목에서 세 집단 간에 유의미한 차이를 보였다. ‘다른 사람을 배려한다’는 항목에서 영재지도교사(3.
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