그러나 평가가 평가로 그치지 않기 위해서는 우리나라 정보교과에서의 실천이나 교육과정 구성, 학습자들의 역량 강화를 위한 다양한 노력들로 이어져야 할 것이다. 본 연구는 30년이 지난 지금까지 교육과정의 기저에 자리잡은 브루너의 이론에 근거하여 실제 교육과정을 분석하고, 시사점을 제시했다는데 의미가 있다. 따라서 향후에는 다양한 나라들의 교육과정이 갖는 의미를 분석하고, 우리의 정보교육에서 지향해야 할 방향이 무엇인지를 밝혀나가야 할 것이다.

즉, 성인이 되었을 때도 유용한 지식을 나선형으로 배움으로써, 반성과 성찰의 과정을 통해 궁극적으로 지식에 근접하게 된다. 본 연구는 인도 CMC를 지식의 구조 관점과 내러티브 관점에서 분석하고, 교육과정 구성의 적절성을 평가하였다. 그러나 평가가 평가로 그치지 않기 위해서는 우리나라 정보교과에서의 실천이나 교육과정 구성, 학습자들의 역량 강화를 위한 다양한 노력들로 이어져야 할 것이다.

이에 본 연구는 교육과정의 역사에서 패러다임 전환을 가져온 브루너의 지식구조론과 내러티브 이론에 근거하여 인도의 정보교육과정을 논의하였다. 교육과정의 구성이나 교과서는 지식의 구조관점에서 나선형을 지향하였다.

즉, 교육과정 구성은 브루너의 패러다임적 관점에 근거하고 있지만, 수업의 진행에 대한 가이드를 제시함으로써 방법적 측면에서는 내러티브적 관점에 기반한다. 이에 본 연구는 인도의 CMC를 브루너의 철학에 근거하여 논의하는데 목적이 있다.

컴퓨터교육에 대한 국가적 노력은 2010년 4월에 CMC에 대한 수정 교육과정을 발표하고, 2013년 6월에는 1학년부터 8학년에 해당하는 각 학년별 교육과정과 교수학습 전략에 대한 구체적인 내용을 포함하는 문서로 표출되었다. 즉, 어떤 학제를 선택하느냐에 구분없이 1학년에서 12학년까지 전 학년에 걸쳐 고르고 일관성 있고 평등한 컴퓨터 교육을 제공하기 위한 것이다.

첫째, ‘학습내용의 양’(amount of content)에 대한 적정화이다. 학생들의 학습 부담을 고려하고, 의미있는 학습경험을 제공하기 위해 적절한 양과 수준을 논의하는 것이다. 학습경험을 제공하는 것이므로 지식을 어떻게 구조화할 것인가에 대한 내용을 포함한다.

첫째, 교육과정의 설계에서 수평적 차원에 대한 고려이다. 수평적 차원은 교육과정의 요소를 나란히 배열하는 것으로 통합적 관점이다.