[논문]만 5세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용 분석

조숙영

doi:10.14698/jkcce.2014.10.6.369

만 5세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용 분석
A Study on the Educational Contents on Child's Human Rights in a Manual of the Nuri Curriculum for 5 Year Old 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.10 no.6, 2014년, pp.369 - 390

초록
AI-Helper

본 연구는 만 5세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용을 활동 유형 및 흥미영역, 5개영역, 생활주제별로 분석준거에 의해 분석되었다. 연구결과 첫째, 활동 유형 및 흥미영역에 나타난 유아인권 관련 교육내용은 대 소집단 활동, 자유선택활동, 바깥놀이 활동순의 빈도로 높게 나타났으며 그 가운데 교육과 휴식이 가장 높은 빈도를 보였다. 둘째, 5개 영역 가운데 유아인권 관련 교육내용을 가장 많이 다루고 있는 영역은 사회관계 영역으로 나타났으며, 그 중 참여가 가장 많이 다루어지고 있는 인권관련 교육내용으로 파악되었다. 반면 가장 적게 다루어지고 있는 영역은 신체운동 건강영역으로 나타났다. 셋째, 유아인권 관련 교육내용을 가장 많이 다루고 있는 주제는 '봄, 여름, 가을, 겨울'이었으며, '나와 가족'의 주제에서는 가장 낮은 빈도의 유아인권 관련 교육내용을 다루고 있었다. 또한 전체 생활주제 가운데 교육과 휴식이 가장 높은 빈도의 유아인권 관련 교육내용으로 다루어지고 있는 반면, 학대와 방임(폭력)의 유아인권 관련 교육내용은 전체 생활주제에서 전혀 다루어지고 있지 않았다. 본 연구결과를 통해 유아인권 관련활동을 균형 있게 계획하고 전개하는데 도움을 주며, 초등학교와 연계된 인권교육 프로그램의 활동을 구성하는 데에도 중요한 기초자료를 제공하고자한다. 더 나아가 유아를 위한 체계적인 유아인권교육에 관한 프로그램을 개발하는데 있어서도 기초적인 정보를 제공하는데 의의가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study analyzed the educational contents related with child's human rights in a manual of the Nuri Curriculum for 5-year-olds based on the type and area of activity, 5 areas, and by life theme. The research results are as follows: First, the educational contents on child's human rights in activity type and area showed high frequency in the order of large and small group activity, child selected play activity, and outdoor activity, and among them, right to an education and right to play showed the highest frequency. Second, among the five categories, the area that conducts educational contents on child's human rights was the social relation category, and the area that showed the highest participation was the educational contents on human rights. On the other hand, the areas that were treated the least were physical activity and health. Third, the topic that treated the educational contents related with child's human rights was 'spring, summer, fall, winter,' and 'my family and I' treated educational contents on child's human rights in the lowest frequency. Also, whereas the right to education and right to play showed the highest frequency of educational contents on child's human rights among entire life themes, the educational contents on child's human rights of abuse and neglect(violence) were not treated at all in the entire life themes. Through the results of this study, it will be helpful in planning and deploying activities related with the child's human rights harmoniously, and intends to provide important basic data in organizing activities of human rights program linked with the elementary school. Furthermore, this study intended to provide basic information for developing a program of systematic child's human rights education for children in addition to the curriculum at a national level.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이를 통해 유치원 교사들이 유아인권과 관련된 활동을 균형 있게 계획하고 전개하는데 도움을 주며, 초등학교와 연계된 인권교육프로그램의 활동을 구성하는 데에도 중요한 기초자료를 제공하고자한다. 더 나아가 국가수준의 교육과정 외에 유아를 위한 체계적인 인권교육 프로그램의 교육내용과 방법을 개발하는 데에도 의미 있는 정보를 제공하는데 목적이 있다.
둘째, 인권교육 프로그램이 체계적으로 갖추지 못하고 있는 실정에 본 연구는 2012년에 전국의 유치원에 보급되어 적용되고 있는 만 5세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용 분석에 관한 연구이다. 따라서 2013년 3월에 보급된 국가수준의 교육과정인 3, 4세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용 분석 또한 매우 시급하고 반드시 필요하다고 본다.
분석 자료는 국가수준의 교육과정 분석에 관한 선행연구들(김숙자 등, 2008; 김숙자, 장갑희, 2010; 조숙영, 2013; 조숙영, 조병은, 2012; 조주랑, 2010)의 자료처리방법을 근거로 빈도와 백분율로 처리하고 표의 형태로 제시하였다. 또한 그 결과를 바탕으로 기술하였다.
만 5세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용을 활동유형 및 흥미영역, 5개 영역, 생활주제를 7개의 유아인권 교육내용 즉, 인간의 존엄성에 대한 존중, 비차별, 안전과 건강, 교육과 휴식, 학대와 방임, 문제해결과 자기조절, 참여의 교육내용을 중심으로 유아인권 관련 교육내용의 현황은 어떠한지 알아보는 것이다. 분석된 결과를 바탕으로 논의 및 결론을 제시하면 다음과 같다.
이에 본 연구는 만 5세 누리과정 교사용 지도서의 자유선택활동, 대･소집단 활동, 바깥놀이 활동의 활동유형 및 흥미영역과 신체운동･건강영역, 의사소통영역, 사회관계영역, 예술경험영역, 자연탐구영역의 5개 영역, 1~11권의 생활주제에 나타난 유아인권교육 내용을 분석준거에 따라 분석해 보고자 한다. 이를 통해 유치원 교사들이 유아인권과 관련된 활동을 균형 있게 계획하고 전개하는데 도움을 주며, 초등학교와 연계된 인권교육프로그램의 활동을 구성하는 데에도 중요한 기초자료를 제공하고자한다. 더 나아가 국가수준의 교육과정 외에 유아를 위한 체계적인 인권교육 프로그램의 교육내용과 방법을 개발하는 데에도 의미 있는 정보를 제공하는데 목적이 있다.
이에 본 연구는 만 5세 누리과정 교사용 지도서의 자유선택활동, 대･소집단 활동, 바깥놀이 활동의 활동유형 및 흥미영역과 신체운동･건강영역, 의사소통영역, 사회관계영역, 예술경험영역, 자연탐구영역의 5개 영역, 1~11권의 생활주제에 나타난 유아인권교육 내용을 분석준거에 따라 분석해 보고자 한다.
첫째, 만 5세 누리과정 교사용 지도서의 활동유형 및 흥미영역에 수록된 유아인권 관련 교육내용의 현황은 어떠한가?

제안 방법

연구문제를 검증하기 위한 자료 분석은 만 5세 누리과정 교사용 지도서 11권에 수록된 총 684개의 활동을 활동유형 및 흥미영역, 5개 영역, 생활주제별로 유아인권관련 교육내용 분석 준거(이양희 등, 2011)에 의해 분석되었다. 분석 자료는 국가수준의 교육과정 분석에 관한 선행연구들(김숙자 등, 2008; 김숙자, 장갑희, 2010; 조숙영, 2013; 조숙영, 조병은, 2012; 조주랑, 2010)의 자료처리방법을 근거로 빈도와 백분율로 처리하고 표의 형태로 제시하였다. 또한 그 결과를 바탕으로 기술하였다.
자료 분석은 연구자와 유치원교사 경력 10년 이상으로 유아교육과 박사과정을 수료를 한 1인과 유치원 원장으로 유아교육과 박사과정을 수료한 1인에 의해 분석되었다. 분석기간은 2014년 8월 4일~2014년 8월 27일까지 이루어졌으며, 본 연구자를 포함한 전문가 2인은 김숙자, 장갑희(2010)의 유치원 교육활동 지도서에 나타난 유아인권 관련 교육내용 분석 방법을 검토하고 연습 한 후, 본 연구의 분석준거에 따라 분석하였다. 분석 시 5세 누리과정 교사용 지도서의 목표, 관련요소, 활동방법 등에 포함된 교육내용은 해당되는 유아인권 관련 교육내용의 빈도 칸에 모두 체크하였으며, 하나의 누리과정 관련 요소에서 한 개 또는 두개의 유아인권 관련 교육내용을 포함하고 있는 경우에도 해당되는 유아인권 관련 교육내용의 빈도 칸에 각각 체크하였다.
이를 바탕으로 만 5세 누리과정 교사용 지도서(교육과학기술부, 2013)의 각 활동에서 제시되고 있는 누리과정 관련요소를 토대로 과 같이 분석하였다.

대상 데이터

만 5세 누리과정 교사용 지도서 11권에 수록된 684개의 활동가운데 목표, 관련요소, 활동방법 등에 포함되어 있는 유아인권 관련 교육내용을 분석대상으로 하였다. 자료 분석은 연구자와 유치원교사 경력 10년 이상으로 유아교육과 박사과정을 수료를 한 1인과 유치원 원장으로 유아교육과 박사과정을 수료한 1인에 의해 분석되었다.
본 연구의 분석대상은 2012년 2월에 교육과학기술부에서 발행한 만 5세 누리과정 교사용 지도서 1~11권 즉, 1권‘유치원과 친구’, 2권‘나와 가족’ 3권‘우리 동네’, 4권‘동식물과 자연’, 5권‘건강과 안전’, 6권‘생활도구’, 7권‘교통기관’, 8권‘우리나라’, 9권‘세계여러나라’, 10권‘환경과 생활’, 11권‘봄, 여름, 가을, 겨울’로써 총 11권에 수록된 684개의 활동이다.
연구문제를 검증하기 위한 자료 분석은 만 5세 누리과정 교사용 지도서 11권에 수록된 총 684개의 활동을 활동유형 및 흥미영역, 5개 영역, 생활주제별로 유아인권관련 교육내용 분석 준거(이양희 등, 2011)에 의해 분석되었다. 분석 자료는 국가수준의 교육과정 분석에 관한 선행연구들(김숙자 등, 2008; 김숙자, 장갑희, 2010; 조숙영, 2013; 조숙영, 조병은, 2012; 조주랑, 2010)의 자료처리방법을 근거로 빈도와 백분율로 처리하고 표의 형태로 제시하였다.

이론/모형

만 5세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용의 분석 준거는 국가인권위원회의 유아용 인권교육프로그램 개발을 위한 기초연구(이양희 등, 2011) 유아인권교육 내용 분석 준거를 사용하였다. 분석준거의 인권 교육내용은 (인간의 존엄성에 대한)존중-나를 인식하며 우리 모두가 소중하고 존중받는 권리, 비차별-서로 다름을 이해하고 존중하며 차별받지 않는 권리, 안전과 건강-안전하고 건강한 환경과 위생과 충분한 영양섭취, 의료혜택을 받을 권리, 교육과 휴식-자신의 능력과 잠재력을 개발하기 위한 교육과 휴식, 여가생활, 문화예술 활동 등을 즐길 수 있는 권리이다.

성능/효과

‘나와 가족’은 전체 생활주제 중에 150개(7.3%)를 차지하고 있는 것으로 나타났으며, 그 중 교육과 휴식 66개, 참여 34개, 문제해결과 자기조절 28개, 안전과 건강 9개, 인간 존엄성에 대한 존중 8개, 비차별 5개의 순으로 파악되었다.
5개 영역에 포함된 유아인권 관련 교육내용은 사회관계영역을 제외한 영역 즉, 신체운동･건강영역, 의사소통영역, 예술경험영역, 자연탐구영역 모두에서 교육과 휴식 가장 높은 빈도를 나타내었다. 이는 사회관계 영역에서 유아인권 관련 교육내용 중에 참여가 가장 높은 빈도를 보였으며, 사회관계 영역을 제외한 4개 영역에서 교육과 휴식이 가장 높은 빈도를 나타내었다는 것은 개별지도보다 대집단 활동의 교사주도적인 교육의 빈도가 높다는 것을 의미하는 바이다.
대･소집단 활동에 수록된 유아인권 관련 교육내용은 전체 활동유형 및 흥미영역의 54.0%를 포함하고 있는 것으로 나타났다. 대･소집단 활동의 활동유형 및 흥미영역은 1110개(100%)로써, 이야기나누기 396개(35.
대･소집단 활동에서 유아인권 관련 교육내용의 빈도가 가장 높은 활동유형 및 흥미영역은 이야기 나누기로 396개(35.7%)의 교육내용을 포함하고 있는 것으로 나타났다. 이야기 나누기의 교육내용들은 교육과 휴식 231개, 참여 69개, 문제해결과 자기조절 42개, 안전과 건강 32개, 비차별 17개, 인간의 존엄성에 대한 존중 5개의 순으로 나타났다.
둘째, 5개 영역 즉, 신체운동･건강영역, 의사소통영역, 사회관계영역, 예술경험영역, 자연탐구영역에서 유아인권 관련 교육내용의 빈도가 가장 높은 영역은 사회관계영역으로 전체 영역 2054개(100%)가운데 698개(34.0%)의 교육내용을 포함하고 있는 것으로 나타났다. 교육내용들 중 참여 375, 교육과 휴식 128개, 비차별 108개, 문제해결과 자기조절 82개, 인간의 존엄성에 대한 존중 15개 순으로 포함하고 있었다.
따라서 대･소집단 활동의 유아인권 관련 교육내용의 빈도가 가장 높은 내용은 교육과 휴식으로써 이야기 나누기, 음악, 동화 순으로 나타났다. 즉 아동중심이 아닌 대집단 활동으로 교사위주의 교육을 실행하고 있는 빈도가 높음을 알 수 있다.
활동유형 및 흥미영역에 수록된 유아인권교육 관련 내용은 자유선택활동의 쌓기 놀이 영역, 언어영역, 역할놀이 영역, 수･조작(놀이) 영역, 조작(놀이)영역, 과학영역, 음률영역, 미술영역을 포함한 모든 영역에서 교육과 휴식이 가장 높은 빈도를 나타내었다. 또한 대･소집단 활동, 바깥놀이 활동에서도 교육과 휴식이 가장 높은 빈도를 나타내었으나 학대와 방임은 자유선택활동, 대･소집단 활동, 바깥놀이 활동 모두에서 전혀 다루고 있지 않는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 2007년 개정 유치원 교육과정에 나타난 유아 인권 교육내용 분석(조주랑, 2010)의 결과와는 다소 차이가 있는 것으로 나타났다.
4%의 높은 순으로 유아인권 관련 교육 내용을 다루고 있었다. 또한 유아인권 관련 교육은 모든 생활주제에 걸쳐 골고루 다루고 있는 것으로 나타났으나, 유아인권 관련 교육내용은 11개 생활주제 모두에서 교육과 휴식, 참여의 내용에서 집중적으로 다루어지고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 각 생활 주제에 나타난 유아인권 관련 교육내용에 관한 분석(김숙자, 장갑희, 2010)과는 다소 차이가 있는 결과라 할 수 있다.
이들 영역에서 나타난 유아인권 관련 교육내용은 교육의 권리를 포함하고 있는 사회적 권리와 본 연구의 참여에 해당되는 유아인권 관련 교육내용과 매우 흡사한 교육내용인 자유의 권리에서 가장 높은 빈도를 나타내어 본 연구결과와 맥을 같이 한다 할 수 있다. 또한 자유선택활동 전체의 활동유형 및 흥미영역에 포함되어 있는 유아인권 관련 교육내용의 빈도가 높은 영역은 미술영역으로 137개(25.1%)를 보였으며, 과학영역 104개(19.0%), 언어영역 100개(18.3%), 수･조작 (놀이)영역 83개(15.2%)의 순으로 높은 빈도를 보였다. 가장 높은 교육내용은 교육과 휴식으로 546개가 포함되어 있는 것으로 파악되었다.
3%의 빈도로 나타났다. 또한 제 6차 유치원 교육과정 인권 관련 내용분석에서도 본 연구의 참여에 해당하는 정치적 권리가 가장 높은 빈도를 나타내어 본 연구 결과와는 다소 차이가 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과로 미루어 짐작할 수 있는 것은 유아인권 관련 교육내용이 시대의 흐름에 따라 교육과정 안에서 요구되어지는 유아인권 관련 교육내용이 차지하는 비중이 다름을 알 수 있다.
5%)의 순으로 다루어지고 있는 것으로 나타났다. 먼저 신체운동･건강영역은 5개 영역 가운데 216개(10.5%)의 유아인권 관련 교육내용을 다루고 있는 것으로 나타났으며, 그 가운데 안전과 건강 197개, 참여 19개를 다루고 있는 것으로 파악되었다. 반면 인간 존엄성에 대한 존중, 비차별, 교육과 휴식, 학대와 방임, 문제해결과 자기조절에서는 0개를 보였다.
바깥놀이 활동에 수록된 유아인권 관련 교육내용은 전체 활동유형 및 흥미영역 가운데 5.3%에 해당되는 것으로 나타났다. 바깥놀이 활동의 활동유형 및 흥미영역은 108개(5.
바깥놀이 활동유형 및 흥미영역에 포함되어 있는 유아인권 관련 교육내용은 전체 활동유형 및 흥미영역 중에 5.3%를 나타내었으며, 빈도가 가장 높은 유아인권 관련 교육내용은 교육과 휴식 46개, 안전과 건강 25개, 참여 24개, 비차별 9개, 문제해결과 자기조절 4개를 포함하고 있었다. 이는 김숙자, 장갑희(2010)의 활동유형에 나타난 유아인권 관련 교육내용 빈도 분석에 관한 연구에서와 같이 바깥놀이 활동은 전체 활동유형 가운데 5.
3%에 해당되는 것으로 나타났다. 바깥놀이 활동의 활동유형 및 흥미영역은 108개(5.3%)의 유아인권관련 내용을 다루고 있는 것으로 나타났으며, 그 중 교육받을 권리 46개(3.8%), 안전과 건강 25개(12.7%), 참여 24개(6.2%), 비차별 9개(8.3%), 문제해결과 자기조절 4개(3.3%), 인간의 존엄성에 대한 존중과 학대와 방임에서는 각각 0개(0.0%)를 나타내어 유아인권 관련 교육내용을 다루고 있지 않는 것으로 파악되었다.
생활주제별로 자세히 살펴보면, ‘유치원과 친구’는 전체 생활주제 가운데 194개(9.4%)의 유아인권 관련 교육내용을 다루고 있는 것으로 나타났으며, 그 중 교육과 휴식 86개, 참여 43개, 비차별 29개, 문제해결과 자기조절 22개, 안전과 건강 12개, 인간 존엄성에 대한 존중 2개의 순으로 유아인권 관련 교육내용을 다루고 있었다.
셋째, 11개 생활주제 가운데 가장 높은 빈도의 유아인권 관련 교육내용을 다루고 있는 주제는 ‘봄, 여름, 가을, 겨울’이었으며, 전체 생활주제 가운데 12.5%를 나타내었다.
셋째, 유아인권교육에 대한 중요성의 의미와 교사들의 인식은 교육과정의 실행과도 무관하지 않다. 따라서 유아인권교육이 범 교육 과정적 주제인 만큼 유아인권 교육에 대한 유아교사들의 관심을 증대시키기 위한 노력들을 기울여야 할 것이다.
<표 4>에서 보는 바와 같이, 5개 영역 즉 신체운동･건강영역, 의사소통영역, 사회관계영역, 예술경험영역, 자연탐구영역에 수록된 유아인권 관련 교육내용은 사회관계영역 698개(34.0%), 자연탐구영역 473개(23.0%), 의사소통영역 394개(19.2%), 예술경험영역 273개(13.3%), 신체운동･건강영역 216개(10.5%)의 순으로 다루어지고 있는 것으로 나타났다. 먼저 신체운동･건강영역은 5개 영역 가운데 216개(10.
5개 영역에 포함된 유아인권 관련 교육내용은 사회관계영역을 제외한 영역 즉, 신체운동･건강영역, 의사소통영역, 예술경험영역, 자연탐구영역 모두에서 교육과 휴식 가장 높은 빈도를 나타내었다. 이는 사회관계 영역에서 유아인권 관련 교육내용 중에 참여가 가장 높은 빈도를 보였으며, 사회관계 영역을 제외한 4개 영역에서 교육과 휴식이 가장 높은 빈도를 나타내었다는 것은 개별지도보다 대집단 활동의 교사주도적인 교육의 빈도가 높다는 것을 의미하는 바이다. 이는 유치원 인권교육은 유아들의 질문이나 생각을 이끌어 내고 행동을 유도하기보다는 교사의 매우 짧은 설명을 통해 유아를 이해시키려고 한다는 서정은(2001)의 지적과도 같다 할 수 있다.
7%)의 교육내용을 포함하고 있는 것으로 나타났다. 이야기 나누기의 교육내용들은 교육과 휴식 231개, 참여 69개, 문제해결과 자기조절 42개, 안전과 건강 32개, 비차별 17개, 인간의 존엄성에 대한 존중 5개의 순으로 나타났다. 이는 유치원 교육활동 지도서의 각 활동 유형에 나타난 유아인권 관련 교육내용을 분석한 연구(김숙자, 장갑희, 2010)결과에서와 같이 이야기 나누기는 전체 활동유형가운데 20.
3%) 순으로 높게 나타났다. 전체 활동유형 및 흥미영역에 나타난 유아인권 관련 교육내용은 교육과 휴식 1225개(60.0%), 참여387개(18.8%), 안전과 건강 197개(9.6%), 문제해결과 자기조절387개(18.8%), 비차별 108개(5.3%), 인간의 존엄성에 대한 존중 15개(0.7%), 학대와 방임 0개(0.0%)의 순으로 나타났다.
즉 ‘나와 가족’, ‘유치원과 친구’, ‘우리 동네’ 순으로 유아인권 관련 교육내용을 높게 다루고 있는 것으로 분석되었다.
이는 국가고시 유치원 교육과정에 나타난 유아 인권 관련 교육내용 분석에 관한 연구(조주랑, 2010)결과와도 맥을 같이 하는 것으로 나타났다. 즉 사회적 권리의 하위인권 교육내용인 교육을 받을 권리가 본 연구의 교육과 휴식에 해당하는 교육내용과 거의 일치하는 것으로써, 교육을 받을 권리를 포함하고 있는 사회적 권리는 종전의 유치원교육과정에서도 가장 높은 빈도를 나타난 것으로 파악되었다. 특히 미술영역, 과학영역, 수･조작(놀이)영역에서 교육과 휴식, 참여의 유아인권 관련 교육내용의 빈도가 높게 나타난 것은 유아의 자발적인 참여가 높다는 것을 의미하는 것이라 할 수 있다.
첫째, 활동유형 및 흥미영역에서 자유선택활동의 유아인권 관련 교육내용의 빈도는 미술영역, 수･조작(놀이)영역, 언어영역 순으로 높게 나타났다. 특히 미술영역, 수･조작(놀이)영역, 언어영역은 교육과 휴식과 참여의 유아인권 관련 교육내용에서 높은 빈도를 보인 것으로 나타났다.
첫째, 활동유형 및 흥미영역에서 자유선택활동의 유아인권 관련 교육내용의 빈도는 미술영역, 수･조작(놀이)영역, 언어영역 순으로 높게 나타났다. 특히 미술영역, 수･조작(놀이)영역, 언어영역은 교육과 휴식과 참여의 유아인권 관련 교육내용에서 높은 빈도를 보인 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 유아인권 관련 교육내용 빈도를 살펴본 연구(김숙자, 장갑희, 2010)에서 활동유형의 언어, 조형영역, 역할, 수･조작영역 순으로 높게 나타난 연구결과와 거의 일치하는 결과라 할 수 있다.
따라서 대･소집단활동, 자유선택활동과 더불어 바깥놀이 활동에서도 유아인권 관련 교육이 한 두 개의 내용에 집중되어 있기보다는 다양한 유아인권 교육내용이 제공되어져야 할 것이다. 활동유형 및 흥미영역에 수록된 유아인권교육 관련 내용은 자유선택활동의 쌓기 놀이 영역, 언어영역, 역할놀이 영역, 수･조작(놀이) 영역, 조작(놀이)영역, 과학영역, 음률영역, 미술영역을 포함한 모든 영역에서 교육과 휴식이 가장 높은 빈도를 나타내었다. 또한 대･소집단 활동, 바깥놀이 활동에서도 교육과 휴식이 가장 높은 빈도를 나타내었으나 학대와 방임은 자유선택활동, 대･소집단 활동, 바깥놀이 활동 모두에서 전혀 다루고 있지 않는 것으로 나타났다.

후속연구

첫째, 본 연구는 만 5세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용을 분석한 문헌연구로써, 유아교육현장에서 실제 적용하고 있는 유아인권 관련 교육을 파악하는 것에는 제한점이 있다. 따라서 유아교육현장의 만 5세 교실에서 유아인권 관련 교육에 관한 질적 연구와 유아인권교육 실시에 따른 효과를 알아보는 양적연구의 결과를 바탕으로 시대의 변화에 요구되는 유아인권 교육에 대한 올바른 방향 제시가 필요할 것으로 본다.
특히 방임은 아동학대의 가장 일반적인 유형에 속하는 것으로써 초등학교 고학년에서 높은 비율을 나타낸다(김혜금, 양숙경, 2014). 따라서 유아인권관련 교육은 유아들의 연령에 따른 적합한 교수방법으로 유아들이 생활 속에서 실제 경험하는 것으로 접근하기 쉽고, 받아들이기 쉬운 내용을 토대로 활동유형 및 흥미영역과 5개 영역, 각 생활주제에서 다양한 활동을 통해 지속적, 체계적으로 편성･ 운영되어져야 할 것으로 사료된다.
이와 같은 결과로 미루어 짐작할 수 있는 것은 교사가 언어적 시도에서 일방적인 질문, 설명이 자유선택활동에서 많이 이루어지고 있음을 알 수 있다. 물론 유아에게 직접적인 설명과 요구가 포함되어져서 더 큰 효과를 기대할 수 있는 활동유형 및 영역은 필요하지만, 교사가 유아의 발문을 통한 상호작용을 보다 확장시킬 수 있도록 자유선택활동에서 직접적인 설명, 지시를 많이 내포하고 있는 한 두 개의 유아인권 관련 교육내용에 국한되기보다는 다양한 교육내용이 골고루 편성되어져야 할 것으로 본다.
따라서 2013년 3월에 보급된 국가수준의 교육과정인 3, 4세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용 분석 또한 매우 시급하고 반드시 필요하다고 본다. 유아인권교육을 위한 체계적인 프로그램을 달리 갖추고 있지 않는 유아교육현장에서 국가수준의 교육과정에 수록된 유아인권 관련 교육내용만이라도 짧은 시일 내에 체계적으로 분석되어 3, 4, 5세 연령에 따른 연계성과 초등학교에서 실시되고 있는 인권교육과의 연계적인 방안을 모색하는 데에도 기초자료로 활용되어질 것으로 여긴다.
따라서 한 두 영역에서 유아인권 관련 교육내용을 집중적으로 다룰 것이 아니라, 5개 영역에 따른 유아인권 관련 교육내용이 골고루 계획되고 전개되어야 한다. 이에 실질적인 도움을 줄 수 있는 다양한 매체와 교수자료들을 통해 유아자신들의 경험에서 이해가 되는 인권 교육이 실시되어져야 할 것으로 본다.
첫째, 본 연구는 만 5세 누리과정 교사용 지도서에 수록된 유아인권 관련 교육내용을 분석한 문헌연구로써, 유아교육현장에서 실제 적용하고 있는 유아인권 관련 교육을 파악하는 것에는 제한점이 있다. 따라서 유아교육현장의 만 5세 교실에서 유아인권 관련 교육에 관한 질적 연구와 유아인권교육 실시에 따른 효과를 알아보는 양적연구의 결과를 바탕으로 시대의 변화에 요구되는 유아인권 교육에 대한 올바른 방향 제시가 필요할 것으로 본다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	만 5세 누리과정에서는 인권교육을 하고 있는가?	초․중․고등학교에서는 교과서를 중심으로 학생들을 지도하지만, 유치원은 누리과정에 제시된 놀이중심의 활동을 활용하여 유아들을 지도하게 된다(교육과학기술부, 보건복지부, 2013). 만 5세 누리과정에서는 인권이란 용어를 직접적으로 사용하고 있지는 않으나, 인권교육의 내용에 해당되는 나와 다른 사람과의 차이를 존중하며 타인을 배려하고 공감하는 역량을 기르기 위한 인성교육, 유아의 성, 신체적 특성 등을 대폭 강화하였음(교육과학기술부, 보건복지부, 2013)을 밝히고 있다. 국가수준의 교육과정은 국가에서 공통적으로 지향하는 교육의 방향을 제시하고(최윤정, 2005), 교육현장의 교육에 대한 기대, 교수목록, 교육에 대한 신념과 사상을 실제 교육행동으로 실천할 수 있도록 안내하는 역할을 한다(Calderhead, 1984).
	유․초․중․고 인권 교육과정 개발 연구에서는 인권교육내용을 어떻게 구분하였나?	한국과 일본의 유치원 교육과정에 나타난 유아인권교육의 내용비교에서 정미라(2003)는 기본적 권리, 평등의 권리, 자유의 권리, 경제의 권리, 정치적 권리, 사회적 권리로 구분하였다. 또한 유․초․중․고 인권교육과정 개발 연구(서울대학교 교육연구소, 2003)에서는 3가지의 인권교육내용으로 인권과 아동의 권리에 대한 인식, 인권보호에 대한 태도, 타인의 권리 존중 태도로 구분하였다. 유치원 교육활동 지도 자료에 나타난 유아인권교육 관련 내용 분석(김숙자, 김현정, 장윤정, 2008)에서는 기본적 권리, 평등의 권리, 자유의 권리, 경제의 권리, 정치적 권리, 사회적 권리로 분류하고 있으나, 정미라(2003)의 유아인권 교육내용과는 하위인권에서 차이를 보이고 있다.
	유아기에 인권교육의 필요성이 증대되는 이유는?	인권교육의 의미와 중요성은 유엔아동권리협약의 권고에 따라 이미 강조되고 있는 바, 인권교육의 필요성이 증대되면서 국가인원위원회(2012)는 유치원에서부터 국가교육과정에 인권교육의 교육내용과 요소를 체계적으로 반영해야 한다고 강조하였다. 유아가 자신의 권리를 보호하고 증진하며 나아가 타인의 권리도 똑같이 존중하는 태도와 행동을 기르기 위해서는 반드시 인권교육이 필요하다(김숙자, 장갑희, 2010). 특히 유아기에서 아동기는 자신의 존엄성에 대한 이해와 타인에 대한 존중을 통해 인권을 이해시킬 수 있는 적기(구정화, 설규주, 송현정, 2004; 이양희, 1999)이므로, 유아인권 교육은 유아교육기관에 재학하는 동안 권리실현을 위한 결정적인 시기이다(국가인권위원회, 2006; 김숙자, 김현정, 2008; 서울대학교 연구소, 2003).

참고문헌 (45)

강인설, 송주연 (2014). 자유선택활동시간에 나타난 교사-유아 언어적 상호작용 시도 분석. 아동교육, 23(1), 59-77.
교육과학기술부 (2012). 5세 누리과정 교서용 지도서. 서울: 교육과학기술부.
교육과학기술부, 보건복지부 (2012). 만 5세 누리과정 해설서. 서울: 교육과학기술부, 보건복지부.
교육과학기술부, 보건복지부 (2013). 3-5세 연령별 누리과정 해설서. 서울: 교육과학기술부, 보건복지부.
구정화, 설규주, 송현정 (2004). 교사를 위한 학교 인권교육의 이해. 서울: 국가인권위원회.
국가인권위원회 (2005). 누구나 행복할 권리가 있어요: 초등학교 인권교육프로그램. 서울: 국가인권위원회.
국가인권위원회 (2006). 유엔인권조약감시기구의 일반논평 및 일반권고. 서울: 국가인권위원회.
국가인권위원회 (2008). 교사를 위한 인권교육 기본용어. 서울: (사)장애우권익문제연구소.
국가인권위원회 (2012). 인권 친화적 학교문화 조성을 위한 종합정책권고. 서울: 국가인권위원회.
김경희, 나귀옥 (2013). 유치원 자유선택활동 시간에 나타나는 교사와 유아의 설명을 통한 공동구성. 유아교육연구, 33(1), 191-214.
김숙자, 김현정 (2008). 유아 인권교육 프로그램 개발을 위한 기초 연구. 아동과 권리, 12(2), 117-134.
김숙자, 김현정 (2010). 유아 인권교육 프로그램. 서울: 공동체.
김숙자, 김현정, 장윤정 (2008). 유치원 교육활동 지도 자료에 나타난 유아인권교육 관련 내용 분석. 열린유아교육연구, 13(2), 259-283.
김숙자, 박현진, 조주랑 (2009). 유치원 일일교육계획안의 생활주제와 활동유형에 나타난 유아인권교육 관련 내용 분석. 유아교육학논집, 13(1), 25-42.
김숙자, 장갑희 (2010). 유치원 교육 활동 지도서에 나타난 유아인권 관련 교육내용 분석. 유아교육학논집, 14(1), 349-373.
김연주 (2008). 노래동화를 활용한 통합적 유아음악교육 프로그램 개발 및 효과. 경희대학교 대학원 박사학위 청구논문.
김은주 (2001). 유치원 교사의 교육과정 관심단계에 따른 실행수준에 관한 연구. 한국교원대학교 대학원 석사학위 청구논문,
김은희, 유준호 (2012). 유아교사가 인식하는 실외놀이의 어려움과 활성화 방안. 유아교육학논집, 16(4), 27-52.
김혜금, 양숙경 (2014). 성별에 따라 아동이 지각한 부모의 방임학대와 지역사회 인식이 학교생활적응에 미치는 영향. 한국보육지원학회지, 10(5), 117-131.

원문보기 상세보기
문미옥 (2008). 2007년 개정 유치원교육과정을 위한 이론적 실천적 검토내용과 개정절차가 유치원교육과정 발전사에 주는 의미와 과제. 유아교육연구, 28(3), 195-224.
서영숙, 서혜정, 김진숙 (2009). 유아권리와 권리교육에 대한 보육교사 인식 및 요구분석. 한국유아교육보육행정학회지, 13(3), 213-236.
서정은 (2001). 유아 인권교육프로그램 개발과 적용. 숙명여자대학교 대학원 석사학위 청구논문.
서울대학교 교육연구소 (2003). 유.초.중.고 인권교육과정 개발 연구. 서울: 국가인권위원회.
신혜경 (2007). 유아 인권교육 프로그램이 장애에 대한 인식과 수용태도에 미치는 영향. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위 청구논문.
심주연, 권미량 (2013). 유치원 대소집단 활동유형에 따른 교수학습방법 탐색. 아동연구, 23, 118-144.
안동현 (2009). 한국 아동의 삶-아동권리 증진을 위한 노력. 2009 공동춘계학술대회 한국아동의 삶의 질, 265-284.
안혜영, 정선영, 홍순옥 (2012). 보육교사의 표준보육과정 영역별 하위내용에 대한 인식과 실행간의 차이. 아동교육, 21(2), 161-180.
윤재희, 유향선, 이효정 (2013). 유아 인권교육의 새로운 방향 탐색. 유아교육학논집, 17(2), 197-218.
이동욱 (2003). 중등 사회과의 인권교육 내용 분석 및 개선 방안. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 청구논문.
이명준, 류재택, 정우탁, 임현묵 (2000). 인권교육 체계화 방안연구. 서울: 한국교육과정평가원, 유네스코한국위원회.
이양희 (1999). 유아용 아동권리 프로그램. UN아동권리협약10주년 기념학술대회. 한국아동권리학회 1999년 추계학술대회 발표자료집, 49-73.
이양희 (2004). 초등학교 인권교육 프로그램 개발. 서울: 국가인권위원회.
이양희, 구미향, 윤정란, 황소영 (2011). 유아용 인권교육프로그램 개발을 위한 기초연구. 서울: 국가인권위원회.
이정욱, 양지애 (2012). 5세 누리과정 정책과 교육내용에 대한 유아교사의 인식. 유아교육학논집, 16(4), 167-192.
임정희 (2005). 만 5세 아동권리교육 활동 안 개발을 위한 기초연구 : 유엔의 아동권리에 관한 국제협약을 중심으로. 신라대학교 대학원 석사학위 청구논문.
정미라 (2003). 한국과 일본의 유치원 교육과정에 나타난 유아 인권교육의 내용비교. 열린유아교육연구, 7(4). 291-318.

상세보기
정선아 (2002). 아동기의 현대적 의미 변화과정 고찰. 한국아동권리학회지, 6(2), 365-384.
조숙영 (2013). 3-5세 누리과정 교사용 지도서에 나타난 '다문화'관련 활동 분석. 유아교육학논집, 17(4), 379-400.
조숙영, 조병은 (2012). 유치원 교육 활동 지도 자료와 유치원 지도서의 '장애' 관련 활동 목표와 내용 비교 분석. 열린유아교육연구, 17(2), 233-256.

상세보기
조주랑 (2010). 국가고시 유치원 교육과정에 나타난 유아 인권 관련 교육내용 분석. 한국교원대학교 대학원 석사학위 청구논문.
최윤정 (2005). 국가 수준 유치원 교육과정의 국제비교연구: 8개국을 중심으로. 유아교육연구, 25(4), 5-31.
Calderhead, J. (1984). Teachers planning. In A. Pollard (Ed.), Readings for reflective teaching in the primary school, 318-332. London: Casell.
UNESCO (1998). All human beings....: Manual for human rights education, 모든 인간은....: 인권교육지침서(유네스코 한국위원회 옮김). 서울: 사람생각(원판 2000년).
Wardle, F. (1995). Alternatives bruderhof education: Outdoor school. Young Children, 50(3). 68-73.

상세보기
Whitebook, M., Howes, C., & Philps, D. (1990). Who cares? Child care teachers and the quality of care in America: Final report of the national child care staffing study. Oakland, CA: Child Care Employee Project.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증