[논문]부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육 활동이 유아의 인권관련태도 및 자아존중감에 미치는 영향

나정숙; 김경숙; 김희영

doi:10.14698/jkcce.2016.12.02.089

부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육 활동이 유아의 인권관련태도 및 자아존중감에 미치는 영향
The Effects of Human Rights Education Activities using Bullying Fairy Tales on Young Children's Human Rights-Related Attitudes and Self-Esteem 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.12 no.2, 2016년, pp.89 - 112

나정숙 (전남대학교 유아교육학과) , 김경숙 (전남대학교 유아교육학과) , 김희영 (광주여자대학교)

Abstract ▼ AI-Helper

The present study examined effects of human rights education activities using bullying fairy tales on young children's human rights attitudes and self-esteem. The subjects of the study were a total of 40 five years old. children. Twenty of children were assigned to an experimental group and the other 20 children were assigned to a control group. The experimental group participated in human rights education activities using bullying fairy tales 21 times, 3 times a week for 7 weeks and the control group participated in Nurui curriculum activities during the same periods.. The study results indicated that the experimental group showed more improvement in their human rights attitudes and self-esteem than the control group. Therefore human rights education activities using the bullying fairy tales used in this study might be an effective educational mothod to enhence young children's human rights attitudes and self-esteem.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

확장활동 내용으로는 친구들이 잘하는 것, 독특한 것, 친구들이 좋아하는 것을 장점으로 나타내었다. 또한 친구들이 조사한 나의 장점을 보고 친구의 장점을 보며 나도 소중하고 함께 있는 친구도 가치 있고 소중한 존재라는 것을 경험하고 느낄 수 있는 활동을 실시하였다. 이런 활동들이 유아의 자아존중감 향상에 영향을 미쳤을 것으로 추정된다.
이에 유아교육현장에서는 인권교육을 학습하고 실천해보려는 다양한 인권교육 교수-학습 방법의 개발과 유아교사의 올바른 인권을 함양시키고 유아를 교육할 수 있는 연수 등이 확대되어야 할 것이다. 본 연구는 무엇보다도 유아교육현장에서 효과적인 교수-학습의 기초적인 자료를 제공하는데 의의가 있으며 유아가 올바른 인권을 형성하고 인권에 대해 재인식할 수 있는 계기를 마련하고자 하였으며 유아 개개인의 인권 신장에 기여하고자 한다. 연구를 토대로 후속연구를 위하 제언은 다음과 같다.
따라서 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동은 유아의 자아존중감 향상에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 시사한다. 본 연구는 부링(Bullying)동화 속에 나오는 인권갈등 상황을 통해 자신의 소중함을 알며 자신을 자랑스럽고 유능하며 가치 있는 존재로 생각하는 인권교육 활동을 실시하였다. ‘조금 부족해도 괜찮아’ 부링(Bullying)동화를 듣고 동화 속에 나오는 부족한 다섯 친구의 잘하는 점을 찾아보고 완벽한 친구의 부족한 점을 토론하는 인권교육활동을 실시하였으며, 확장활동으로 ‘친구들의 장점 갤러러’ 활동을 표상하였다.
또한 염하나(2009)는 동화를 활용한 인권교육은 유아가 인권과 관련된 내용이나 문제 상황을 잘 이해할 수 있는 맥락을 제공함으로써 주인공과 자신을 동일시하거나 등장인물의 문제를 나의 문제로 공감해 보는 경험을 통해 인권에 대해 단순한 이해를 넘어서 인권 친화적 행위를 실천하는 태도 면에서도 효과를 거둘 수 있는 매체로 보았다. 본 연구에서 부링(Bullying)의 사전적 의미는 또래 괴롭힘으로 또래 관련 갈등과 인권 관련한 다양한 문제를 주 내용으로 하는 동화를 부링(Bullying)동화라고 규정하고 부링(Bullying)동화 속에서 인권관련 문제를 찾아 인식하고 공감하면서 인권이 무엇인지, 자신과 타인의 인권을 존중하기 위해 어떤 태도와 행동을 취해야 할 지 등 유아 인권교육활동을 구성하여 제공하고 그 효과를 검증해보고자 하였다. 따라서 부링(Bullying)동화는 유아가 일상에서 겪는 또래 간에 사회적 갈등과 인권 관련 다양한 문제를 다루고 있으므로 자신과 다른 사람의 권리를 인식하고 서로의 권리를 상호 존중해야 할 필요성 등 유아들의 인권에 대한 감수성을 일깨우는 강력한 상황을 제공할 수 있을 것이다.
본 연구에서는 부링(Bullying)동화 속에서 나오는 친구들과의 갈등과 따돌림, 놀림, 나와 다름 등 인권문제 상황을 찾아보고 인권교육활동을 실시하였다. 예를 들어 ‘빨간 볼 나도 모르게 시작된 왕따 이야기’ 동화를 듣고 동화 속에서 친구들이 튀르의 빨간 볼을 보고 놀리는 장면, 파울이 힘으로 튀르와 친구들을 괴롭히는 장면을 소개하며 동화 속에 나오는 인권관련 말과 행동에 대해 토론하여 문제해결방법을 모색하였다.
본 연구에서는 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동이 만 5세 유아의 인권관련태도와 자아존중감에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보았다. 연구문제에 따라 도출된 결과를 논의하면 다음과 같다.
바람직한 유아인권교육을 위해 교사의 프로그램 개발에 대한 요구가 높은 것으로 보고되고(남궁선혜, 김현정, 2011)있으며 만 5세 누리과정에서는 인권이란 용어를 직접적으로 사용하고 있지는 않으나 인권교육의 내용에 해당되는 나와 다른 사람과의 차이를 존중하며 타인을 배려하고 공감하는 역량을 기르기 위한 인성교육, 유아의 성, 신체적 특성 등을 대폭 강화해야 함을 강조하고 있다(교육과학기술부 2013; 조숙영,2014). 조숙영(2014)은 실천과 체험 중심의 유아인권교육을 제공하기 위해 교육현장에서 활용할 수 있는 교수자료의 개발과 보급이 절실히 필요하다고 지적하였으며 현재 유아들을 대상으로 유아교육기관에서 인권교육프로그램을 개발, 적용하여 유아의 인권관련 태도 개선에 미치는 효과를 입증한 연구는 매우 부족한 실정으로 본 연구에서는 최근 교육현장에서 이슈가 되고 있는 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육 활동을 개발, 적용하여 유아의 인권관련태도 변화와 자아존중감 증진에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같이 두 가지 연구문제를 설정하였다.

제안 방법

‘조금 부족해도 괜찮아’ 부링(Bullying)동화를 듣고 동화 속에 나오는 부족한 다섯 친구의 잘하는 점을 찾아보고 완벽한 친구의 부족한 점을 토론하는 인권교육활동을 실시하였으며, 확장활동으로 ‘친구들의 장점 갤러러’ 활동을 표상하였다.
유아의 인권관련태도 검사와 자아존중감 척도가 본 연구의 대상에게 실시하기에 적절한지를 알아보기 위하여 2015년 3월 23일 S유치원의 만 5세 유아 5명(남아 2명, 여아 3명)을 대상으로 인권관련태도 예비검사를 실시하였다. 검사는 S유치원 교사 실에서 연구자가 유아와 1:1 면담으로 검사를 실시하였다. 연구자는 유아의 이름, 나이, 반 등을 물어보며 레포를 먼저 형성하고, 유아에게 질문과 함께 연관된 그림도구를 제시하여 유아의 대답이 “아니요”이면 1점, “예”이면 크기가 다른 3개의 동그라미 그림을 제시하여 얼마나 그러한지 유아가 동그라미 크기를 가리키며 반응하도록 하였다.
검사는 연구자와 유아의 1:1면담을 통해 이루어졌으며 연구자가 질문과 함께 연관된 그림도구를 제시하여 유아의 대답이 “아니요”로 대답하면 1점“예”라고 대답하면 크기가 다른 3개의 동그라미 그림을 제시하여 얼마나 그러한지 유아가 동그라미 크기를 가리키며 반응하도록 하였다.
두 집단의 교사는 4년제 유아교육과를 졸업하고 3~4년의 비슷한 교육경력을 가지고 있었다. 두 집단 교사에게 유아 자아존중감 척도에 대한 이해, 검사 실시 방법, 검사 기록 방법, 검사 유의사항 등을 숙지하도록 교육하였으며 검사결과의 신뢰성을 확보하기 위하여 두 교사가 Y유치원의 방과후반 유아 5명을 대상으로 자아존중감 검사를 실시하여 유아의 행동에 대해 각 문항을 어떻게 평정할 것인지 합의하고 논의한 후에 검사를 실시하였다.
본 실험에 앞서 실험집단과 통제집단 유아들에게 2015년 4월 2일부터 3일까지 2일간 인권관련태도와 자아존중감 사전검사를 실시하였다. 유아 인권관련태도 검사는 연구자와 유아가 1:1 개별면담으로 조용한 상담실에서 유아 한 사람씩 개별적으로 실시하였으며 개인당 소요시간은 7-10분 정도였다.
본 연구의 실험은 2015년 4월 6일부터 5월 22일까지 7주에 걸쳐 일주일에 3회씩 총 21회 실시되었다. 실험집단 유아에게는 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육 활동을 제공하고 통제집단 유아에게는 생활주제와 통합된 동화, 이야기나누기, 확장활동을 실시하였다.
사후검사는 사전검사와 같은 방법으로 2015년 5월 26일∼5월 27일까지 2일간 실시하였다.
선정된 부링(Bullying)동화를 활용하여 유아들이 인권이 무엇인지, 상호 인권 존중의 필요성과 방법에 대한 지식을 습득하며 이를 바탕으로 인권문제를 확인하고 해결해나가는 방법을 찾고 이를 실제 적용해 볼 수 있는 확장활동으로 구성하였다. 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육 활동에 포함할 인권 교육내용 요소를 추출하기 위하여 여러 선행연구들을 살펴본 결과 (김숙자,김현정, 장윤정, 2008; 서울대학교 교육연구소 2003; 전라북도교육연구정보원, 2012; 이명준, 류재택, 정우탁, 임현묵 2000 유네스코한국위원회, 2000; 황성기, 1994) 학자들에 따라 인권의 내용이 다양하게 제시하고 있었다.
본 연구의 실험은 2015년 4월 6일부터 5월 22일까지 7주에 걸쳐 일주일에 3회씩 총 21회 실시되었다. 실험집단 유아에게는 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육 활동을 제공하고 통제집단 유아에게는 생활주제와 통합된 동화, 이야기나누기, 확장활동을 실시하였다. 실험집단과 통제집단 활동과정은 <표 4>에 제시하고 <표 5>에는 실험집단과 통제집단의 활동내용을 제시하였다.
실험집단의 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동을 에 제시하고 에는 한 동화에 대한 3개 차시의 실험집단 활동 안을 제시하였다.
연구자는 유아의 이름, 나이, 반 등을 물어보며 레포를 먼저 형성하고, 유아에게 질문과 함께 연관된 그림도구를 제시하여 유아의 대답이 “아니요”이면 1점, “예”이면 크기가 다른 3개의 동그라미 그림을 제시하여 얼마나 그러한지 유아가 동그라미 크기를 가리키며 반응하도록 하였다.
용기를 내서 말해요”등 자신의 의사를 표현하는 것이 중요함을 토론하였다.
본 실험에 앞서 실험집단과 통제집단 유아들에게 2015년 4월 2일부터 3일까지 2일간 인권관련태도와 자아존중감 사전검사를 실시하였다. 유아 인권관련태도 검사는 연구자와 유아가 1:1 개별면담으로 조용한 상담실에서 유아 한 사람씩 개별적으로 실시하였으며 개인당 소요시간은 7-10분 정도였다. 유아 자아존중감 검사는 두 집단의 담임교사가 유치원에서 관찰되어지는 유아의 행동정도를 5단계 평정척도에 따라 검사를 실시하였으며 소요시간은 5-7분 정도였다.
유아 인권관련태도 검사는 연구자와 유아가 1:1 개별면담으로 조용한 상담실에서 유아 한 사람씩 개별적으로 실시하였으며 개인당 소요시간은 7-10분 정도였다. 유아 자아존중감 검사는 두 집단의 담임교사가 유치원에서 관찰되어지는 유아의 행동정도를 5단계 평정척도에 따라 검사를 실시하였으며 소요시간은 5-7분 정도였다.
유아의 인권관련태도 검사와 자아존중감 척도가 본 연구의 대상에게 실시하기에 적절한지를 알아보기 위하여 2015년 3월 23일 S유치원의 만 5세 유아 5명(남아 2명, 여아 3명)을 대상으로 인권관련태도 예비검사를 실시하였다. 검사는 S유치원 교사 실에서 연구자가 유아와 1:1 면담으로 검사를 실시하였다.
유아의 인권관련태도 측정을 위해 김숙자, 김현정 그리고 장윤정(2008)이 개발한 ‘유아인권관련태도 검사’를 사용하였다. 이 검사는 기본적 권리 3문항, 평등의 권리 5문항, 자유의 권리 5문항, 경제적 권리 4문항, 정치적 권리 3문항, 사회적 권리 5문항, 총25문항으로 구성되어 있다. 이 도구는 총 25문항의 질문과 각 질문 내용에 적합한 그림도구 25장(A4 크기)으로 각 문항은 유아의 반응에 다라 1-4점으로 채점 되었다.
본 연구에서는 유아기에 적합한 인권교육 관련 선행연구(김숙자, 김현정, 장윤정, 2008; 조주랑, 2010)에서 가장 많이 채택된 기본적 권리, 평등의 권리, 자유의 권리, 경제적 권리, 정치적 권리, 사회적 권리의 6개 구성요소를 채택하였다. 이를 바탕으로 인권교육활동 목적이나 취지에 맞고, 유아의 발달 수준, 활동 소요 시간 등을 고려하여 부링(Bullying)동화를 활용한 총 21개의 인권교육 활동 안을 구안하였다. 개발된 활동 안은 5인의 유치원 교사에게 실행가능성을 확인받은 후 유아교육과 교수 1인, 유아교육전공 박사과정 수료생 중 현장경력 5년 이상인 2인에게 활동의 절차 및 내용에 대한 타당도를 검증받았다.
한편 통제집단에서는 실험집단과 같은 일정으로 1차시에는 생활주제에 적합한 동화를 들려주고 2차시에는 동화에 대한 이야기 나누기를 실시하며 3차시에는 동화내용 관련 확장활동을 실시하였다. 실험집단의 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동을 <표 6>에 제시하고 <표 7>에는 한 동화에 대한 3개 차시의 실험집단 활동 안을 제시하였다.

대상 데이터

본 연구의 부링(Bullying)동화 선정을 위하여 5세 누리과정 교사용 지도서(2012)와 영·유아 독서지 책둥이 80호 3월(2015)의 ‘2015년 책둥이 추천도서 230권’, 인터넷 서점 ‘YES 24’를 중심으로 ‘나와 친구’, ‘가족’, ‘이웃’의 생활주제와 맞고 유아의 발달과 흥미에 적합하며 유아기 때 경험할 수 있는 부링(Bullying), 또래 괴롭힘과 관련된 내용을 주 내용으로 하고 있으며 인권교육활동으로 연결할 수 있는 동화를 27권을 연구자가 1차 선정하였다. 그런 후 유치원교사 5인, 유아교육과 교수 2인, 유아교육 박사수료생 1인의 자문을 구해 유아에게 흥미와 호기심을 불러일으키며 부링(Bullying) 현상이 잘 드러나 있어 인권교육 활동으로 활용했을 때 유아들의 인권관련태도 및 자아존중감 향상에 가장 적합하다고 생각되는 동화 7권을 선정하였다. 통제집단의 동화 선정은 통제집단 교사가 누리과정(2012)의 생활주제를 고려하여 선정하였다.
본 연구의 대상은 J시의 Y유치원에 재원하고 있는 만 5세 유아 40명으로 실험집단 20명과 통제집단 20명으로 구성하였다. 실험집단 유아의 평균 월령은 70.
본 연구의 부링(Bullying)동화 선정을 위하여 5세 누리과정 교사용 지도서(2012)와 영·유아 독서지 책둥이 80호 3월(2015)의 ‘2015년 책둥이 추천도서 230권’, 인터넷 서점 ‘YES 24’를 중심으로 ‘나와 친구’, ‘가족’, ‘이웃’의 생활주제와 맞고 유아의 발달과 흥미에 적합하며 유아기 때 경험할 수 있는 부링(Bullying), 또래 괴롭힘과 관련된 내용을 주 내용으로 하고 있으며 인권교육활동으로 연결할 수 있는 동화를 27권을 연구자가 1차 선정하였다.
실험집단 담임교사를 대상으로는 2015년 4월 2일~4월 3일 2일간 인권교육활동의 진행일정과 협조사항을 안내하고 1:1 면담방식으로 교육하였다. 실험기간 동안에는 실험집단 교사와 매주 금요일 다음 주 제공할 활동계획안을 제시하고 활동과정에서 교사의 역할과 활동 적용절차에 대해 설명하고 유아들의 반응에 대한 의견을 교환하면서 원활히 활동이 수행되도록 협의하였다.

데이터처리

0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 먼저, 다변인 공변량 분석(MANCOVA)을 실시하고 실험집단과 통제집단의 인권교육활동 여부를 독립변인으로 하고 인권관련태도과 자아존중감의 사전검사 점수를 공변인으로 하여 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동이 유아의 인권관련태도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 먼저 다변인 공변량분석(MANCOVA)을 실시하였다. Levene의 등분산 검증 결과(F = 3.
부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동이 유아의 자아존중감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 먼저 다변인 공변량분석(MANCOVA)을 실시하였다. Levene의 등분산 검증 결과(F = 0.
어떤 하위영역에서 두 집단간에 유의미한 차이가 있는지 확인하기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전․사후 검사결과에 대해 공변량 분석(ANCOVA) 검증을 실시하여 그 결과를 에 제시하였다.
자아존중감의 어떤 하위영역에서 두 집단 간에 유의미한 차이가 있는지 확인하기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전․사후 검사결과에 대해 공변량분석(ANCOVA) 검증을 실시하여 그 결과를 에 제시하였다.

이론/모형

그러나 유아교사들은 유아와 함께 많은 시간을 생활하면서 유아들을 관찰할 기회나 객관적으로 평가할 수 있는 기회가 많으므로 유아의 전반적인 능력 등을 관찰하여 기록할 수 있고(Hetherington & Parke, 1993; Seefeldt, 2001)부모보다는 더 많은 정보를 가지고 있으며 부모 보다는 정확할 수 있다는 선행연구(남경숙, 2006;Hetherington & Parke, 1993) 결과에 따라 교사가 평정하도록 개발된 자아존중감 척도를 사용하였다.
부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육 활동에 포함할 인권 교육내용 요소를 추출하기 위하여 여러 선행연구들을 살펴본 결과 (김숙자,김현정, 장윤정, 2008; 서울대학교 교육연구소 2003; 전라북도교육연구정보원, 2012; 이명준, 류재택, 정우탁, 임현묵 2000 유네스코한국위원회, 2000; 황성기, 1994) 학자들에 따라 인권의 내용이 다양하게 제시하고 있었다. 본 연구에서는 유아기에 적합한 인권교육 관련 선행연구(김숙자, 김현정, 장윤정, 2008; 조주랑, 2010)에서 가장 많이 채택된 기본적 권리, 평등의 권리, 자유의 권리, 경제적 권리, 정치적 권리, 사회적 권리의 6개 구성요소를 채택하였다. 이를 바탕으로 인권교육활동 목적이나 취지에 맞고, 유아의 발달 수준, 활동 소요 시간 등을 고려하여 부링(Bullying)동화를 활용한 총 21개의 인권교육 활동 안을 구안하였다.
유아의 인권관련태도 측정을 위해 김숙자, 김현정 그리고 장윤정(2008)이 개발한 ‘유아인권관련태도 검사’를 사용하였다.
유아의 자아존중감을 측정하기 위해 본 연구에서는 단현국과 이미숙(2006)이 개발한 ‘교사용 유아 자아존중감 척도’를 사용하였다.
그런 후 유치원교사 5인, 유아교육과 교수 2인, 유아교육 박사수료생 1인의 자문을 구해 유아에게 흥미와 호기심을 불러일으키며 부링(Bullying) 현상이 잘 드러나 있어 인권교육 활동으로 활용했을 때 유아들의 인권관련태도 및 자아존중감 향상에 가장 적합하다고 생각되는 동화 7권을 선정하였다. 통제집단의 동화 선정은 통제집단 교사가 누리과정(2012)의 생활주제를 고려하여 선정하였다.

성능/효과

이를 바탕으로 인권교육활동 목적이나 취지에 맞고, 유아의 발달 수준, 활동 소요 시간 등을 고려하여 부링(Bullying)동화를 활용한 총 21개의 인권교육 활동 안을 구안하였다. 개발된 활동 안은 5인의 유치원 교사에게 실행가능성을 확인받은 후 유아교육과 교수 1인, 유아교육전공 박사과정 수료생 중 현장경력 5년 이상인 2인에게 활동의 절차 및 내용에 대한 타당도를 검증받았다. 실험집단의 부링(Bullying)동화 활용한 인권교육 활동 절차는 [그림 1]과 같다.
둘째, 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동에 참여한 실험집단 유아들이 생활주제별 동화, 이야기나누기, 확장활동으로 통합 활동을 실시한 통제집단 유아들 보다 자아존중감 점수가유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이는 실험집단의 자아존중감이 통제집단의 자아존중감 보다 증진되어 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동이 유아의 자아존중감을 향상시키는데 더 많은 영향을 미치고 있음을 시사한다.
또한 실험집단이 하위영역 모두에서도 전체적으로 높은 점수를 나타났으며 평등의 권리, 정치적 권리, 기본적 권리, 자유의 권리, 사회적 권리, 경제적 권리 순으로 높은 점수를 얻었다. 평등의 권리가 높은 점수를 얻게 된 것은 부링(Bullying)동화 속에서 만난 또래 친구들은 서로 싸우고 놀리기도 하지만 친구와 다툼이 생길 때 갈등을 해결하는 과정을 보면서 사회적 기술을 배우고, 약속과 규칙을 지키고 협력하는 것이 평등하다는 것을 알게 되었으리라 추정된다.
본 연구 결과에서 얻어진 결과를 통해서 알 수 있듯이 부링(Bullying)동화를 듣고 동화 속에서 인권문제 상황을 찾아보고, 인권문제 상황을 인식하며 문제해결방법을 찾아보는 인권교육 토론활동을 실시하고 인권교육활동을 통해 알게 된 내용을 유치원이나 집, 유아의 생활 속에서 적용해보는 확장활동은 유아의 인권 의식이나 인권상황에 대한 문제해결력을 높여줄 수 있다는 의미에서 필요한 교육임을 시사하고 있다. 이에 유아교육현장에서 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동은 인권관련태도와 소양을 기르는데 일조할 수 있으며, 이를 통해 부링(Bullying)동화를 통한 간접적인 다양한 인권침해의 현실을 경험하고 문제 상황을 해결방법을 모색하여 인권존중의 가치를 유아 스스로 내면화하여 인권 감수성이 향상되고 인권관련태가 증진되며 자신을 가치 있고 소중하게 생각하는 자아존중감이 함양 될 것으로 사료된다.
에 제시된 바와 같이 공변인에 의해 수정된 사후 평균을 살펴보면 실험집단이 통제집단에 비해 자아존중감 전체(F = 51.91, p<.001)1)와 하위영역인 유능감(F = 23.52,p<.001), , 소속감(F = 32.11, p<.001), , 가치감(F = 22.40, p <.001), ), 통제감(F = 16.80, p <.001)에서 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 평균점수가 높았다.
첫째, 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동에 참여한 실험집단 유아들이 생활주제에 따른 동화듣기, 이야기나누기, 확장활동으로 통합 활동을 실시한 통제집단 유아들 보다 인권관련태도 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이는 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동 유아의 인권관련태도 증진에 긍정적 영향을 미치는 것으로 해석될 수 있다.

후속연구

따라서 현장 교사들이 참고 할 수 있는 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육프로그램을 개발제공 및 전 교육과정을 걸쳐 통합적으로 이루어져 운영될 수 있는 인권교육 방안을 모색할 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 만5세 유아 40명을 대상으로 실시한 연구이므로 일반화 하는데 한계가 있으므로 보다 확대된 대상을 선정하여 연구결과를 재검증 할 필요가 있다. 실험 후 통제집단에게도 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동을 실시하여 인권관련태도 및 자아존중감의 향상과 연구결과의 재검증 실시 및 검토의 기회를 가질 필요가 있다.
셋째, 본 연구는 단기간 이루어진 양적 연구이기 때문에 인권관련태도 증진에 제한점을 가지고 있다. 따라서 후속연구는 인권교육활동을 실시하면서 나타나는 다양한 반응을 살펴 볼 수 있는 유아의 장기간의 질적 연구가 이루어져야 할 것이다.
따라서 부링(Bullying)동화는 유아가 일상에서 겪는 또래 간에 사회적 갈등과 인권 관련 다양한 문제를 다루고 있으므로 자신과 다른 사람의 권리를 인식하고 서로의 권리를 상호 존중해야 할 필요성 등 유아들의 인권에 대한 감수성을 일깨우는 강력한 상황을 제공할 수 있을 것이다. 또한 부링(Bullying) 동화를 듣고 토론하는 활동에 참여함으로써 유아는 높은 동기와 흥미를 가지고 인권이 무엇인지, 인권이 침해당하는 상황은 어떠한지, 자신의 인권을 지키고 다른 사람의 인권을 존중하는 방법은 어떠한 지 등에 대한 간접적 경험과 지식을 접할 수 있을 것이다. 특히, 부링(Bullying)동화에서는 또래를 괴롭히는 가해자와 피해자가 동시에 등장하므로 유아들이 인권을 침해하는 입장과 침해당하는 입장 모두를 경험하게 되며 이러한 간접 경험과 지식을 바탕으로 친구를 배려하는 방법, 함께 행복해지는 방법 등도 생각해 볼 수 있을 것이다.
또한, 부링(Buiiying)동화를 활용한 인권교육활동 계획안 및 활동소요시간의 적절성 및 타당성을 알아보기 위한 예비실험은 연구에 참여하지 않은 S 유치원의 만 5세 유아 20명(남아 10명, 여아 10명)을 대상으로 2015년 3월 23일부터 3월 27일까지 예비실험을 총 3회 실시한 결과 활동단계에 따라 30-40분씩 탄력적으로 운영할 필요성이 확인되었다. 특히, 2차시 인권교육활동의 경우 토론내용과 유아의 흥미에 따라 소요시간이 연장되었다.
실험 후 통제집단에게도 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동을 실시하여 인권관련태도 및 자아존중감의 향상과 연구결과의 재검증 실시 및 검토의 기회를 가질 필요가 있다. 셋째, 본 연구는 단기간 이루어진 양적 연구이기 때문에 인권관련태도 증진에 제한점을 가지고 있다. 따라서 후속연구는 인권교육활동을 실시하면서 나타나는 다양한 반응을 살펴 볼 수 있는 유아의 장기간의 질적 연구가 이루어져야 할 것이다.
둘째, 본 연구는 만5세 유아 40명을 대상으로 실시한 연구이므로 일반화 하는데 한계가 있으므로 보다 확대된 대상을 선정하여 연구결과를 재검증 할 필요가 있다. 실험 후 통제집단에게도 부링(Bullying)동화를 활용한 인권교육활동을 실시하여 인권관련태도 및 자아존중감의 향상과 연구결과의 재검증 실시 및 검토의 기회를 가질 필요가 있다. 셋째, 본 연구는 단기간 이루어진 양적 연구이기 때문에 인권관련태도 증진에 제한점을 가지고 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아인권교육 방법에는 무엇이 있나요?	유아인권교육 방법으로는 경험중심, 활동중심, 문제제기식, 참여적, 변증법, 분석적 인권교육접근 방법들이 있으며(구정화, 설규주, 송현정, 2004; 국제사면위원회, 1997; 김숙자, 김현정,2008; 이양희 2011; 인권운동사랑방, 2001). 선행연구들 중 활동중심 인권교육은 학습자가 주도적으로 학습할 수 있는 문제 상황을 만들어준다는 점에서 강조되고 있으며(구정화, 설규주, 송현정,2004; 김래영, 2012; 유네스코한국위원회, 2000; 최연숙, 2005) 경험중심 인권교육은 인권과 관련된 다양한 현상의 경험 및 이해를 통해 유아들의 정서 및 태도를 변화시킴으로써 바람직한 행위적 선택을 할 수 있도록 강조한다(김숙자, 김현정, 2008; 유네스코한국위원회, 2000; 한국교육연구소, 2005).
	부링이란 용어의 정의는 무엇인가요?	부링(Bullying)이라는 용어는 Olweus(1978)이 처음 사용한 것으로 자신을 방어하지 못하는 자에게 되풀이 되는 공격적인(유해를 가하려고 의도된) 행동이나 체계적인 힘의 남용으로 정의되며(Smith, 2014) 따돌림, 왕따, 혹은 또래 괴롭힘이라는 의미를 담고 있다(이경아, 2008). 부링(Bullying)은 언어, 신체, 사회적 괴롭힘의 세 가지 형태로 분류한다(Nansel et al.
	유엔아동권리협약에 나오는 아동의 권리는 무엇이 있나요?	1989년 UN총회에서 만장일치로 채택된 ‘유엔아동권리협약’은 우리나라를 포함해 195개국이 함께 한 약속으로 아동이 건강하게 자라나기 위해 꼭 필요한 권리로써 모두 54조항으로 구성되어 있으며 특히 1조부터 42조에는 아이들의 권리를 지키기 위한 어른들이 해야 할 일이 적혀있다. 권리의 내용들 중에는 유아가 차별받지 않을 권리, 교육받을 권리, 폭력이나 학대로부터 보호받을 권리, 느낌이나 생각을 말할 권리, 기본적 의식주를 누릴 권리, 깨끗한 환경에서 살 권리가 있음을 천명하고 있다. 또한 이런 소중한 권리를 지키기 위해서는 자신의 권리를 인식하는 것뿐 아니라 권리에 따른 책임도 중요하다고 설명하고 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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