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문제 정의
- 이에 본 연구자들은 졸업을 앞둔 간호학생을 대상으로 핵심간호역량을 종합적으로 파악하되 측정의 효율성을 고려한 도구를 개발함으로써, 간호교육의 학습성과를 얼마나 달성하였는지 파악하는데 활용하고자 하였다. 그리고 개발된 도구를 활용하여 수집된 결과를 근거로, 간호교육프로그램에 부족한 부분이 있다면 이를 보완하거나 개선하여 궁극적으로 전문직 간호사의 역할을 충분히 할 수 있는 역량 있는 간호인을 양성하기 위한 도구를 개발하고자 하였다.
- 간호역량은 직무만족도, 생산성, 성과, 자아개념, 전문직 자아개념, 스트레스 등과 관련이 있는데, 간호 역량 증가는 직무만족으로 이어지고 이는 간호의 질 향상, 타 부서와의 원활한 관계 형성, 이직률 감소 등 간호생산성에 긍정적 영향을 미쳐 조직 성과와도 연결되므로(Ha & Choi, 2010), 졸업시점 간호학생은 일정 수준 이상의 간호역량을 갖추고 있어야 한다. 따라서 간호학생이 어떠한 핵심간호역량을 얼마나 갖추었 는지 졸업시점에서 평가할 필요가 있으며, 이러한 평가를 위해 활용할 수 있는 도구를 개발하고자 하였다.
- 본 연구는 간호사를 대상으로 하여 개발된 간호역량 측정도구 및 연구들을 기반으로, 졸업을 앞둔 간호학생을 대상으로 한 핵심간호역량 측정도구를 개발하여 타당도와 신뢰도를 검증하였다. 예비문항은 문헌고찰, 전문가 자문을 통해 구성하였으며 전문가 집단의 내용 타당도를 구한 다음 요인분석 후 적합하지 않은 문항을 제거하였으며 최종 선정된 문항에 대해 구성 타당도 및 신뢰도를 검증하였다.
- 본 연구는 졸업을 앞둔 간호학생의 핵심간호역량 측정도구를 개발하기 위한 방법론적 연구이다.
- 본 연구의 목적은 예비 간호사인 졸업을 앞둔 간호 학생이 갖추어야 할 핵심간호역량을 측정하기 위한 도구를 개발하여 그 도구의 타당도와 신뢰도를 검증하는 것이다.
- 이에 본 연구자들은 졸업을 앞둔 간호학생을 대상으로 핵심간호역량을 종합적으로 파악하되 측정의 효율성을 고려한 도구를 개발함으로써, 간호교육의 학습성과를 얼마나 달성하였는지 파악하는데 활용하고자 하였다. 그리고 개발된 도구를 활용하여 수집된 결과를 근거로, 간호교육프로그램에 부족한 부분이 있다면 이를 보완하거나 개선하여 궁극적으로 전문직 간호사의 역할을 충분히 할 수 있는 역량 있는 간호인을 양성하기 위한 도구를 개발하고자 하였다.
제안 방법
- 문헌고찰과 13인의 간호대학 교수로 이루어진 전문가 집단 논의 및 자문을 거쳐 졸업을 앞둔 간호학생이 갖추어야 할 핵심간호역량을 측정하기 위한 예비문항 40문항을 개발하였다. 2012년 5월부터 9월까지 간호학 전공 교수 13인이 10차례의 회의를 통해 핵심간호 역량에 포함되어야 할 개념을 합의하고 각 개념과 관련된 문항들을 선행 연구를 검토하며 추출하였다. 간호교육인증평가 기준집(Korean Accreditation Board of Nursing, 2013)에서 제시한 간호학 전문학사 학위 프로그램 학습성과에 포함된 역량 7개를 모두 반영하고자 하였고, 핵심간호역량의 개념을 정의 또는 분류하거나 도구로 개발한 기존의 연구들(Carper, 1978; Jang, 2000; Kang et al.
- 40개의 예비문항을 요인분석 하였을 때 두 개 이상의 요인에 높게 적재된 경우, 즉 교차적재가 나타난 문항은 무시하거나 제거하는 과정을 거쳐 재분석하였으며(Lee & Lim, 2012), 같은 요인에 적재되었으나 공통적 특성이 존재하지 않는 문항의 경우 참고문헌과 연구자 간 합의를 거쳐 명확한 요인으로 분류하였고, 그 결과 최종 도구에서 추출된 30문항으로 구성된 8개 요인들이 간호학생의 핵심간호역량을 잘 반영하는지 살펴보면 다음과 같다.
- 40문항으로 구성된 설문지를 졸업을 앞둔 간호학생인 대상자에게 배부한 다음 회수하였고 요인분석을 통해 구성타당도를 검증하였다. 설문지는 1점에서 5점까지 5점 척도로 역문항은 없으며 점수가 높을수록 해당 문항과 관련된 능력이 높음을 의미한다.
- 9개 영역 40문항으로 구성된 예비도구에 대해 내용 타당도를 검증 받았으며, 문항의 내용이 명확하지 않거나 다른 문항과 중복되는 것으로 평가 받은 문항을 제외하고 보완이 필요한 문항을 수정, 추가하여 최종 40문항을 선정하였다. 내용타당도는 5점 척도의 설문지로, 5점(매우 타당하다)은 1, 4점(타당하다)은 0.
- 0) 프로그램을 이용하여 분석하였다. Bartlett의 구형성 검정과 KMO (Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy) 지표를 통해 개발된 도구가 요인분석에 적절한지 확인하였다. 요인분석은 주성분 분석(principal component analysis)을 이용하여 요인을 추출하였고 최소 고유값(eigenvalue)과 스크리 도표(scree table) 를 확인하여 최소 고유값 1을 기준으로 요인 수를 정 하였다.
- 즉 간호대학 재학생 수준이 아닌, 신규 간호사로 임상 현장에 투입된 간호사가 아닌, 졸업을 앞두고 간호교육 프로그램을 모두 이수한 예비 신규 간호사인 간호학생에게 적합한 문항들을 포함한 것이다. 간호교육성과를 측정하기 위해 의사소통능력, 전문직관, 지도력, 비판적 사고를 측정하는 도구들이 개발된 바 있으나 이러한 각각의 개념 및 역량을 각각의 도구로 평가할 경우 전체 문항수가 길어져 효율성이 떨어지는 문제점이 나타났으며(Lee et al., 2010), 네 가지 개념 외의 다른 개념들을 포함하여 통합적인 핵심간호역량을 평가 하기 위한 도구 개발이 필요할 것으로 사료되어 본 도구를 개발하였다. 이상의 결과로 본 연구에서 개발된 도구는 졸업을 앞둔 간호학생의 핵심간호역량을 측정 하기 위한 도구로 활용할 수 있을 것이라 생각된다.
- 2012년 5월부터 9월까지 간호학 전공 교수 13인이 10차례의 회의를 통해 핵심간호 역량에 포함되어야 할 개념을 합의하고 각 개념과 관련된 문항들을 선행 연구를 검토하며 추출하였다. 간호교육인증평가 기준집(Korean Accreditation Board of Nursing, 2013)에서 제시한 간호학 전문학사 학위 프로그램 학습성과에 포함된 역량 7개를 모두 반영하고자 하였고, 핵심간호역량의 개념을 정의 또는 분류하거나 도구로 개발한 기존의 연구들(Carper, 1978; Jang, 2000; Kang et al., 2008; Lee, 2002; Meretoja et al., 2004; Shin, 2010)을 조사하고 관련 참고문헌들을 검토한 후 합의를 거쳐 9개 영역 40문항으로 구성된 예비도구를 개발하였다.
- 문헌고찰과 13인의 간호대학 교수로 이루어진 전문가 집단 논의 및 자문을 거쳐 졸업을 앞둔 간호학생이 갖추어야 할 핵심간호역량을 측정하기 위한 예비문항 40문항을 개발하였다. 2012년 5월부터 9월까지 간호학 전공 교수 13인이 10차례의 회의를 통해 핵심간호 역량에 포함되어야 할 개념을 합의하고 각 개념과 관련된 문항들을 선행 연구를 검토하며 추출하였다.
- 본 연구에서 개발된 도구는 문헌고찰과 전문가 집단 논의를 통해 구성된 예비문항을 기반으로 타당도와 신뢰도를 검증하였는데, 예비문항들은 졸업을 앞둔 간호 학생이 갖추어야 할 역량에 초점을 맞추어 구성하였다. 즉 간호대학 재학생 수준이 아닌, 신규 간호사로 임상 현장에 투입된 간호사가 아닌, 졸업을 앞두고 간호교육 프로그램을 모두 이수한 예비 신규 간호사인 간호학생에게 적합한 문항들을 포함한 것이다.
- 본 연구는 간호사를 대상으로 하여 개발된 간호역량 측정도구 및 연구들을 기반으로, 졸업을 앞둔 간호학생을 대상으로 한 핵심간호역량 측정도구를 개발하여 타당도와 신뢰도를 검증하였다. 예비문항은 문헌고찰, 전문가 자문을 통해 구성하였으며 전문가 집단의 내용 타당도를 구한 다음 요인분석 후 적합하지 않은 문항을 제거하였으며 최종 선정된 문항에 대해 구성 타당도 및 신뢰도를 검증하였다. 최종 30문항으로 구성된 5점 척도의 도구가 개발되었고 8개의 요인이 추출되었 으며, 이는 졸업을 앞둔 간호학생의 핵심간호역량의 66.
- 요인분석은 주성분 분석(principal component analysis)을 이용하여 요인을 추출하였고 최소 고유값(eigenvalue)과 스크리 도표(scree table) 를 확인하여 최소 고유값 1을 기준으로 요인 수를 정 하였다. 요인들 간의 상관관계가 0임을 가정하여 Varimax 방식으로 직각요인회전(orthogonal factor rotation) 하였으나, 상관관계가 0이 아닐 가능성이 있으므로 요인들이 서로 얼마나 관계가 있는지에 대한 정보도 함께 얻고자 사각요인회전(oblique factor rotation)도 실시하였다. 그러나 이론적으로 사각회전 방식이 우수한 면이 있으나 사각회전 수행절차가 잘 개발되어 있지 않고 논쟁의 여지가 있어 직각회전 방식이 보다 자주 사용됨을 고려하여 최종 도구는 Varimax 방식으로 구하였다(Lee & Lim, 2012).
- 요인분석 결과 요인1에 묶인 5문항 중 요인적재량이 가장 낮은 1문항이 ‘간호전문직관’ 보다는 ‘간호연구’ 요인으로 분류하는 것이 더 명확하였기 때문에 연구자간 합의를 거쳐 ‘간호연구’ 영역으로 분류하였다.
- 요인분석 후 각 요인에 포함된 문항들이 적절하게 묶여졌는지 논의하였고, 요인 별 신뢰도와 전체 도구의 신뢰도를 구하였다.
- 설문지는 1점에서 5점까지 5점 척도로 역문항은 없으며 점수가 높을수록 해당 문항과 관련된 능력이 높음을 의미한다. 요인분석 후 적합하지 않은 문항으로 분류된 10문항을 제외하고 최종 30문항으로 이루어진 도구의 구성타당도를 재검증하였다.
- Bartlett의 구형성 검정과 KMO (Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy) 지표를 통해 개발된 도구가 요인분석에 적절한지 확인하였다. 요인분석은 주성분 분석(principal component analysis)을 이용하여 요인을 추출하였고 최소 고유값(eigenvalue)과 스크리 도표(scree table) 를 확인하여 최소 고유값 1을 기준으로 요인 수를 정 하였다. 요인들 간의 상관관계가 0임을 가정하여 Varimax 방식으로 직각요인회전(orthogonal factor rotation) 하였으나, 상관관계가 0이 아닐 가능성이 있으므로 요인들이 서로 얼마나 관계가 있는지에 대한 정보도 함께 얻고자 사각요인회전(oblique factor rotation)도 실시하였다.
- 요인추출은 같은 요인으로 묶인 문항 중 요인적재량이 높은 문항을 기준으로 해석하되 같은 요인에 포함된 모든 문항을 고려하였으며, 가능하면 예비도구의 명명을 유지하도록 하였다. 요인1은 ‘간호전문직관’, 요인 3은 ‘의사소통능력’, 요인5는 ‘생명존중’, 요인 7은 ‘간 호연구’, 요인8은 ‘핵심간호술’로 예비도구와 동일하게 명명하였다.
- 선정기준은 간호학을 전공으로 하는 학부생 중 졸업학년으로, 간호교육 프로그램인 강의와 실습을 모두 이수하고 졸업을 앞둔 시점의 간호학생이었으며, 간호조무사 또는 간호사 경력이 있는 편입학생은 제외하였다. 표본의 크기는 도구의 구성타당도를 검증하기 위한 요인분석에 필요한 수를 기준으로 하여 정하였다. 요인분석에 필요한 표본의 크기는 최소한 50개는 되어야 하고 100개 이상이 바람직하며, 변수의 수보다 관측치의 수가 최소한 5배는 되어야 한다(Lee & Lim, 2012).
- 핵심간호역량은 통합적 간호, 핵심간호술, 비판적 사고, 의사소통능력, 간호전문직관, 간호연구, 간호리더십, 보건의료환경 인식, 생명존중 등 9개 영역으로 구분하였다. 총 40개의 예비문항 중, 통합적 간호는 지식에 근거한 간호술을 통합적으로 실무에 적용할 수있는 능력으로 6개 문항, 핵심간호술은 간호교육인증 평가 기준에서 제시한 핵심기본간호술 20가지를 어려움 없이 상황에 맞게 선택하여 적절하게 시행할 수 있는 능력으로 2개 문항, 비판적 사고는 복합적인 간호 상황에 대처하는 능력으로 문제해결을 위한 의사결정 능력을 포함하여 5개 문항, 의사소통능력은 환자, 보호자, 보건의료 팀 내의 구성원과 효과적이고 공감적인 의사소통을 하며 협력 관계를 유지할 수 있는 능력으로 6개 문항, 간호전문직관은 전문직으로서의 간호를 이해하고 실무에 적용하는 능력으로 간호윤리를 포함 하여 4개 문항, 간호연구는 기본적인 정보검색 및 활용 능력을 포함하여 연구를 기획하고 수행할 수 있는 능력으로 4개 문항, 간호리더십은 전통적 리더십과 셀프리더십을 모두 포함하여 7개 문항, 보건의료환경 인식은 국내외 보건의료환경 변화를 인지하고 활용할 수있는 능력으로 3개 문항, 생명존중은 인간생명의 존엄성을 인정하고 존중하는 태도로 3개 문항이었다.
대상 데이터
- MC12QISI 0177) 을 받은 후, 대상자가 속한 기관의 기관장 허가를 받고 대상자에게 연구목적을 설명한 후 설문에 대한 동의과정을 거쳐 조사하였다. 간호교육 프로그램이 거의 완료된 시점인 2012년 11월에서 12월 사이에 200부의 설문지를 배부한 후 146부를 회수하였으며, 응답이 미흡한 5부의 설문지를 제외하여 최종 분석에 활용된 설문지는 141부이었다.
- 본 연구는 인천 소재 일 3년제 간호대학 3학년에 재학 중인 학생 중 연구 참여에 동의한 학생을 대상으로 편의추출 하였으며, 최종 대상자는 141명이었다. 선정기준은 간호학을 전공으로 하는 학부생 중 졸업학년으로, 간호교육 프로그램인 강의와 실습을 모두 이수하고 졸업을 앞둔 시점의 간호학생이었으며, 간호조무사 또는 간호사 경력이 있는 편입학생은 제외하였다.
데이터처리
- Cronbach's alpha 계수를 이용하여 내적일관성에 의한 도구의 신뢰도를 평가하였다.
이론/모형
- 그러나 이론적으로 사각회전 방식이 우수한 면이 있으나 사각회전 수행절차가 잘 개발되어 있지 않고 논쟁의 여지가 있어 직각회전 방식이 보다 자주 사용됨을 고려하여 최종 도구는 Varimax 방식으로 구하였다(Lee & Lim, 2012).
성능/효과
- Bartlett의 구형성 검정 결과 상관관계 행렬 상의 모든 상관관계가 유의하였으며(p<.001), KMO 지표는 0.81로 0.5보다 컸으므로 개발된 도구는 요인분석에 적합하였다.
- 도구의 내적 일관성을 확인하기 위해 분석한 결과, 전체 도구의 Cronbach's alpha 계수는 0.906이었으며 요인별 신뢰도는 0.742에서 0.829 범위에 있었다 (Table 4).
- 72%를 설명할 수 있었다. 도구의 설명력은 높았으며 간호전문직관, 비판적 사고를 통한 통합적 간호, 의사소통능력, 간호리더십, 생명존중, 스트레스 관리, 간호연구, 핵심간호술 순의 설명력을 보였다. 전체 도구의 Cronbach's alpha 계수는 0.
- 예비도구에서 간호리더십은 전통적 리더십과 셀프리더십을 포함하고 있었는데, 요인분석 결과 요인4에는 전통적 리더십 3문항과 비판적 사고의 2문항이 포함되었고, 셀프리더십으로 분류하였던 2문항은 ‘스트레스 관리’라는 별도의 요인6으로 분류되었다.
- 예비연구 결과 총 평균은 3.81±0.36점으로 2.37점에서 4.80점 사이였으며, ‘간호사를 전문직으로 인식한다’는 문항이 4.30점으로 가장 높았고 ‘한국간호평가원에서 제시한 20가지 핵심기본간호술을 수행할 수 있다’는 문항이 3.08점으로 가장 낮았다(Table 2).
- 이상 본 연구에서 개발된 핵심간호역량 측정도구의 8가지 핵심간호역량은 간호사의 핵심간호능력 9개 (Kim, 2006)와 한국간호교육평가원에서 제시한 3년제 전문학사학위과정 간호사의 핵심역량 7개와 상당 부분 충족하였으며, 전문학사학위 프로그램 학습성과도 대부분 충족하였다. 그러나 한국간호교육평가원의 핵심 역량 중 ‘글로벌 보건의료 정책변화 대응능력' 부분과 학습성과 ‘국내외 보건의료 정책변화를 인지한다'를 충족하기에는 다소 미흡하였다.
- 요인분석 결과 30문항에서 8개의 요인이 추출되었다. 전체 요인들의 설명력은 66.72%이었 으며, 간호전문직관 요인이 28.12%로 가장 큰 설명력을 보였고, 비판적 사고를 통한 통합적 간호 요인이 8.28%, 의사소통능력 요인이 7.63%로 상위 세 가지 요인이 44.03%의 설명력을 보였다. 요인적재량은 0.
- 핵심간호역량은 통합적 간호, 핵심간호술, 비판적 사고, 의사소통능력, 간호전문직관, 간호연구, 간호리더십, 보건의료환경 인식, 생명존중 등 9개 영역으로 구분하였다. 총 40개의 예비문항 중, 통합적 간호는 지식에 근거한 간호술을 통합적으로 실무에 적용할 수있는 능력으로 6개 문항, 핵심간호술은 간호교육인증 평가 기준에서 제시한 핵심기본간호술 20가지를 어려움 없이 상황에 맞게 선택하여 적절하게 시행할 수 있는 능력으로 2개 문항, 비판적 사고는 복합적인 간호 상황에 대처하는 능력으로 문제해결을 위한 의사결정 능력을 포함하여 5개 문항, 의사소통능력은 환자, 보호자, 보건의료 팀 내의 구성원과 효과적이고 공감적인 의사소통을 하며 협력 관계를 유지할 수 있는 능력으로 6개 문항, 간호전문직관은 전문직으로서의 간호를 이해하고 실무에 적용하는 능력으로 간호윤리를 포함 하여 4개 문항, 간호연구는 기본적인 정보검색 및 활용 능력을 포함하여 연구를 기획하고 수행할 수 있는 능력으로 4개 문항, 간호리더십은 전통적 리더십과 셀프리더십을 모두 포함하여 7개 문항, 보건의료환경 인식은 국내외 보건의료환경 변화를 인지하고 활용할 수있는 능력으로 3개 문항, 생명존중은 인간생명의 존엄성을 인정하고 존중하는 태도로 3개 문항이었다.
- 예비문항은 문헌고찰, 전문가 자문을 통해 구성하였으며 전문가 집단의 내용 타당도를 구한 다음 요인분석 후 적합하지 않은 문항을 제거하였으며 최종 선정된 문항에 대해 구성 타당도 및 신뢰도를 검증하였다. 최종 30문항으로 구성된 5점 척도의 도구가 개발되었고 8개의 요인이 추출되었 으며, 이는 졸업을 앞둔 간호학생의 핵심간호역량의 66.72%를 설명할 수 있었다. 도구의 설명력은 높았으며 간호전문직관, 비판적 사고를 통한 통합적 간호, 의사소통능력, 간호리더십, 생명존중, 스트레스 관리, 간호연구, 핵심간호술 순의 설명력을 보였다.
- 최종 수정된 9개 영역 40문항의 내용타당도를 구한결과, 각 항목별 내용타당도는 0.5에서 1로 0.5 미만의 문항이 없었으며, 도구 전체 내용타당도는 0.763이 었다(Table 1).
후속연구
- 본 연구는 일개 3년제 간호대학의 졸업학년 간호학생 141명을 대상으로 하여 자료를 수집하고 분석한 것으로 학교와 학생에 따라 차이가 있을 수 있으므로 도구를 일반화하여 사용하기 전에 다양한 학제의 간호학생들을 대상으로 도구의 타당도와 신뢰도를 재검증하고 보완하는 연구가 필요할 것이다. 그리고 본 도구 개발 시에는 간호학생을 대상으로 개발된 핵심간호역량을 통합적으로 측정할 수 있는 타당성을 인정받은 기존의 측정도구가 없었기 때문에 동시타당도를 확인할수 없었던 점을 고려하여, 추후 유사한 도구를 개발할경우 본 도구를 활용하여 동시타당도도 함께 검증할것을 제언한다. 본 도구를 활용하여 학생들의 핵심간호 역량을 측정한다면 임상수행능력, 비판적 사고, 의사소통능력, 전문직관, 지도력(리더십) 등 각각의 개념을 측정하기 위해 개발된 도구들 중 간호학생을 대상으로한 도구를 함께 활용하거나 술기평가체크리스트 또는 지필고사점수 등을 함께 사용할 것을 제안한다.
- 도구의 안정성 평가를 위한 후속 연구후 최종 수정·보완된 도구를 활용하여, 졸업시점 간호 학생들의 핵심간호역량을 측정하고 그 결과를 분석하여 각 대학의 간호교육 프로그램을 재점검하여 부족한 부분을 보완하는 데에도 활용되기를 기대한다.
- 본 도구를 활용하여 학생들의 핵심간호 역량을 측정한다면 임상수행능력, 비판적 사고, 의사소통능력, 전문직관, 지도력(리더십) 등 각각의 개념을 측정하기 위해 개발된 도구들 중 간호학생을 대상으로한 도구를 함께 활용하거나 술기평가체크리스트 또는 지필고사점수 등을 함께 사용할 것을 제안한다. 또한 본 연구에서 개발된 도구는 졸업 후 간호학생이 어느 분야로 진출하든 일정 수준 이상 갖추어야 할 중요한 간호역량을 포함하고자 노력하였으나, 일부 문항들이 임상간호사의 역량에 치우쳤을 가능성이 있다는 제한 점이 있으며, 졸업 후 병원 간호사 외의 다른 분야로 진출하는 간호사도 늘어나고 있는 실정이므로 이를 고려한 문항이 보완될 필요도 있을 것이다. 즉 졸업시점 간호학생의 핵심간호역량이 좀 더 포괄적이고 일반적 이어야 할 가능성도 배제하지 말아야 할 것이며, 본 도구가 포함하지 않는 개념 요인을 찾는 추후연구를 제언하는 바이다.
- 그리고 본 도구 개발 시에는 간호학생을 대상으로 개발된 핵심간호역량을 통합적으로 측정할 수 있는 타당성을 인정받은 기존의 측정도구가 없었기 때문에 동시타당도를 확인할수 없었던 점을 고려하여, 추후 유사한 도구를 개발할경우 본 도구를 활용하여 동시타당도도 함께 검증할것을 제언한다. 본 도구를 활용하여 학생들의 핵심간호 역량을 측정한다면 임상수행능력, 비판적 사고, 의사소통능력, 전문직관, 지도력(리더십) 등 각각의 개념을 측정하기 위해 개발된 도구들 중 간호학생을 대상으로한 도구를 함께 활용하거나 술기평가체크리스트 또는 지필고사점수 등을 함께 사용할 것을 제안한다. 또한 본 연구에서 개발된 도구는 졸업 후 간호학생이 어느 분야로 진출하든 일정 수준 이상 갖추어야 할 중요한 간호역량을 포함하고자 노력하였으나, 일부 문항들이 임상간호사의 역량에 치우쳤을 가능성이 있다는 제한 점이 있으며, 졸업 후 병원 간호사 외의 다른 분야로 진출하는 간호사도 늘어나고 있는 실정이므로 이를 고려한 문항이 보완될 필요도 있을 것이다.
- 본 연구는 일개 3년제 간호대학의 졸업학년 간호학생 141명을 대상으로 하여 자료를 수집하고 분석한 것으로 학교와 학생에 따라 차이가 있을 수 있으므로 도구를 일반화하여 사용하기 전에 다양한 학제의 간호학생들을 대상으로 도구의 타당도와 신뢰도를 재검증하고 보완하는 연구가 필요할 것이다. 그리고 본 도구 개발 시에는 간호학생을 대상으로 개발된 핵심간호역량을 통합적으로 측정할 수 있는 타당성을 인정받은 기존의 측정도구가 없었기 때문에 동시타당도를 확인할수 없었던 점을 고려하여, 추후 유사한 도구를 개발할경우 본 도구를 활용하여 동시타당도도 함께 검증할것을 제언한다.
- , 2010), 네 가지 개념 외의 다른 개념들을 포함하여 통합적인 핵심간호역량을 평가 하기 위한 도구 개발이 필요할 것으로 사료되어 본 도구를 개발하였다. 이상의 결과로 본 연구에서 개발된 도구는 졸업을 앞둔 간호학생의 핵심간호역량을 측정 하기 위한 도구로 활용할 수 있을 것이라 생각된다.
- 또한 본 연구에서 개발된 도구는 졸업 후 간호학생이 어느 분야로 진출하든 일정 수준 이상 갖추어야 할 중요한 간호역량을 포함하고자 노력하였으나, 일부 문항들이 임상간호사의 역량에 치우쳤을 가능성이 있다는 제한 점이 있으며, 졸업 후 병원 간호사 외의 다른 분야로 진출하는 간호사도 늘어나고 있는 실정이므로 이를 고려한 문항이 보완될 필요도 있을 것이다. 즉 졸업시점 간호학생의 핵심간호역량이 좀 더 포괄적이고 일반적 이어야 할 가능성도 배제하지 말아야 할 것이며, 본 도구가 포함하지 않는 개념 요인을 찾는 추후연구를 제언하는 바이다. 도구의 안정성 평가를 위한 후속 연구후 최종 수정·보완된 도구를 활용하여, 졸업시점 간호 학생들의 핵심간호역량을 측정하고 그 결과를 분석하여 각 대학의 간호교육 프로그램을 재점검하여 부족한 부분을 보완하는 데에도 활용되기를 기대한다.
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