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문제 정의
- 따라서 본 논문에서는 ‘스마트교육이란 그 탄생 배경이 된 최신 테크놀로지를 바탕으로 기존에 이루어져왔던 교수·학습을 지원함과 동시에 더욱 스마트한 교수·학습 활동을 가능하게 한 새로운 교육체제’로 간주하고, 새로운 교수·학습 도구인 스마트기기를 활용한 수업에 대해 연구를 진행하고자 한다.
- 따라서 본 연구에서는 21세기 학습자 역량인 문제해결력 향상을 극대화하고 더불어 테크놀로지를 활용한 문제해결력을 키우기 위해 스마트기기를 활용한 교수·학습 활동 중심의 문제해결학습 모형을 구안하고 이를 현장에 적용하였다.
- 따라서 본 연구에서는 선행 연구 분석을 바탕으로 사회과 문제해결학습의 절차를 ‘문제상황직면 → 문제확인 → 가설설정 → 가설검증(대안제시) → 정리 및 평가’로 설정하고자 한다.
- 스마트교육 환경에서 스마트기기는 검색, 의사소통, 협력, 공유, 자료작성, 발표 등과 같이 기존에 이루어져왔던 교수ㆍ학습 활동을 좀 더 효과적으로 수월하게 지원할 뿐만 아니라, 추가적으로 앱 활용을 통한 다양한 수업 활동을 가능하게 하고 클라우드 서비스를 통한 자료 보관, 빅데이타의 활용 및 즉각적인 온라인 평가를 지원한다. 따라서 본 연구에서는 이러한 스마트 교수ㆍ학습 활동을 사회과 문제해결학습 각 단계에서 활용함으로써 기존 방식보다 좀 더 효과적으로 문제해결력을 신장할 수 있도록 의도하였다.
- 따라서 스마트기기가 문제해결학습에 구체적으로 어떻게 활용이 되고 도움이 되었는지 자세히 살펴보기 위해 학생들을 대상으로 개별 면담을 실시하였으며, 그 결과 다음과 같은 다양한 답변을 나타내었다.
- 문제해결 수업에서 스마트기기의 활용이 어느 정도 도움이 되었는가에 대해 조사하였다. 그 결과 (그림 8)에서와 같이 86%에 해당하는 대부분의 학생이 매우 도움이 된다(19명), 그렇다(2명, 9%), 보통이다(1명, 5%) 순으로 매우 긍정적인 반응을 나타내었다.
- 본 연구에서는 ‘스마트기기 활용 교수·학습 활동이란 스마트기기라는 신 교수·학습 매체를 수업의 효과를 증진시키기 위해, 수업의 전 과정에서 효과적이고 용이하게 활용한 교수자․학습자 중심의 활동’으로 정의하며, 스마트기기를 활용한 교수·학습 활동으로 검색, 의사소통, 협력, 공유, 자료작성, 발표(제시), 앱 활용, 자료보관, 평가 등 9가지 활동으로 명명하여 연구를 진행하고자 한다.
- 스마트기기를 활용한 문제해결학습 수업에서 어려웠던 점에 대해 학생들에게 질문하였다. 그 결과 전반적으로는 특별히 어려운 점이 없었다는 반응을 보였으나, 아래와 같은 경우의 문제점을 지적하였다.
- 이상에서 살펴본 스마트기기를 활용한 문제해결학습 모형에 대하여 현장 적용을 통해 학습자들의 실제 반응을 살펴보고자 하였다.
- 이에 본 연구에서는 초등 사회과를 중심으로 한 스마트기기 활용 문제해결학습에 대한 연구를 시작으로 스마트기기를 활용한 문제해결학습 모형을 제안하고, 이를 통해 스마트교육이 추구하는 21세기 학습자 역량 중 문제해결력 향상을 극대화하는데 초점을 맞추고자 한다.
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