선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 전자는 평가문항 개발 과정에서 예비교사들이 출제한 평가문항의 특징과 검토 과정에서 이루어진 변화 등이 분석 초점이고, 후자는 자신의 예상과 실제 적용에서의 차이에 따른 그들의 반성이 분석 초점이 될 것이다. 마지막으로 이러한 분석이 교사교육에 주는 시사점을 제안하고자 한다.
- 본 연구는 교육현장에 대한 실천적 이해를 증진시키는 교사교육의 한 가지 방안으로서 예비교사들이 평가의 전 과정에 참여할 수 있는 기회를 제공하고 그 과정을 분석하고자 한다. 본 연구에 참여한 교육대학교의 학생들은 초등학교 수학 교과에 대한 평가문항을 출제하고 현직교사의 검토를 받아 실제 초등학생들을 대상으로 평가를 실시하고 채점 결과를 분석하는 과정을 경험하였다.
- 본 연구에 참여한 교육대학교의 학생들은 초등학교 수학 교과에 대한 평가문항을 출제하고 현직교사의 검토를 받아 실제 초등학생들을 대상으로 평가를 실시하고 채점 결과를 분석하는 과정을 경험하였다. 본 연구는 이러한 과정에서 초등 예비교사들이 경험한 변화를 분석하고자 한다. 이러한 변화는 크게 두 가지로 구분될 수 있는데, 평가문항 개발 단계와 평가실시 단계로 구분할 수 있다.
- 본 연구는 초등 예비교사들이 수학평가문항을 개발하여 적용하는 과정을 분석하고 이러한 과정에서 예비교사들이 평가와 관련된 교사전문성이 어떻게 성장하였는지 알아보려고 한다. 예비교사들이 평가문항을 출제하고 검토하는 출제과정과 출제된 문항을 초등학생들에게 적용하고 그 결과를 분석하는 채점과정으로 구분하여 예비교사들의 변화를 분석하였다.
- 본 연구는 초등예비교사들이 수학평가문항을 개발하고 적용하는 과정을 분석하여, 예비교사들이 개발한 문항이 검토 과정에서 어떻게 수정되는지 그리고 문항을 적용한 결과를 해석하면서 예비교사들의 평가에 대한 관점은 어떻게 변화하였는지를 살펴보았다.
- 본 연구에서 예비교사들에게 평가문항을 개발하고 적용하는 기회를 제공하는 목표는 예비교사들로 하여금 완벽한 평가전문성을 갖추게 하는 데 있지 않다. 오히려 평가문항 개발과 적용과정에서 예비교사들이 자신의 부족함을 깨닫고 평가문항과 관련된 다양한 지식을 스스로 습득하는 기회를 제공하는 데 목표가 있다.
- 셋째, 예비교사교육에서 현장교사들의 참여를 유도할 필요가 있다. 본 연구에서 예비교사들이 개발한 평가문항을 현장교사들이 검토하였고, 이들의 도움으로 학교현장에서 적용할 수 있었다. 이 과정에서 현장교사들은 예비교사들이 평가에 대한 관점을 정립하는데 많은 도움을 주었다.
- 예비교사들은 개발한 평가문항을 초안, 1차 검토본, 2차 검토본, 최종안의 단계로 구분 하여 제출하였다. 본 연구에서는 각 단계별 문항을 비교하면서 어떻게 문항이 수정되었는지 분석하였다. 이러한 분석에서 1차, 2차 검토 과정에서 나온 의견을 반영하였다.
- 본 연구에서는 예비교사들이 교육이론을 실제 현장에 적용할 수 있는 기회를 제공하기 위해 예비교사들이 평가문항을 출제하고 현장에 적용하도록 하였다. 평가문항 개발은 교사가 반드시 익혀야 하는 핵심적인 수업행동에 해당하며, 이러한 행동을 이론적으로 습득 하는 데 그치지 않고 실제 현장에 적용하면서 예비교사들이 자신의 행동을 반성할 수 있는 기회도 얻게 된다.
- 대개의 경우 예비교사들은 특정 단원의 내용을 분석하고 이를 수업으로 구성하여 실연하는 기회를 갖게 된다. 본 연구자는 수업실연 대신에 예비교사들에게 조별로 평가문항을 개발 하는 과제를 부과하였다. 예비교사들은 4인 1조가 되어 5학년 또는 6학년을 대상으로 평가문항을 개발하였다.
- 1차 검토의견을 반영하여 수정한 문항에 대해 현직교사의 2차 검토를 실시하였다. 예비교사들이 출제한 문항을 적용할 학교의 교사가 2차 검토를 실시하여 현장적용의 가능성을 높이고자 하였다. 이러한 검토과정을 통해 완성된 평가문항을 학교에 적용하였다.
- 본 연구에서 예비교사들에게 평가문항을 개발하고 적용하는 기회를 제공하는 목표는 예비교사들로 하여금 완벽한 평가전문성을 갖추게 하는 데 있지 않다. 오히려 평가문항 개발과 적용과정에서 예비교사들이 자신의 부족함을 깨닫고 평가문항과 관련된 다양한 지식을 스스로 습득하는 기회를 제공하는 데 목표가 있다. 본 연구에서 예비교사들은 평가문항을 개발하면서 여러 차례의 문항 검토 과정을 거치도록 하였는데, 이 과정에서 서로의 평가문항을 분석하고 수정하는 기회를 가질 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.