[논문]학습항목의 한난 색채대비가 학습자의 학습수행에 미치는 영향

김보성

doi:10.5762/kais.2014.15.3.1442

학습항목의 한난 색채대비가 학습자의 학습수행에 미치는 영향
Effect of the Cold-Warm Color Contrast of the Learning-Item on the Learner's Performance 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.15 no.3, 2014년, pp.1442 - 1447

김보성 (동의대학교 철학상담.심리학과)

초록
AI-Helper

본 연구는 학습자의 학습수행에 있어 학습항목의 한난 색채대비의 영향을 살펴보고자 수행되었다. 이를 위해 학습과제로서 OSPAN 과제를 사용하여 세 실험 조건, 즉 통제 조건, 배경과 과제의 한난 색채대비 조건, 그리고 방해 과제와 표적 과제의 한난 색채대비 조건에서의 학습자의 학습과제 수행을 살펴보았다. 그 결과, OSPAN 과제의 단어 재인율이 다른 조건에 비해 방해 과제와 표적 과제의 한난 색채대비 조건에서 가장 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 단순히 배경 대비 과제가 아닌 방해 과제 대비 표적 과제에서도 한난 색채대비가 수행의 향상을 유도할 수 있음을 시사하는 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the effect of the cold-warm color contrast of the learning-item on the learner's performance. To do this, experimental conditions were divided into three conditions: control condition, cold-warm contrast condition of background and figure, and cold-warm contrast condition of distracter and target. In addition, the OSPAN (operation span) task was used as the learning task. As a result, the rate of word recognition was higher in cold-warm contrast condition of distractor and target than any other condition. These results could be interpreted as enhancing effect.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

구체적으로 연구목적을 기술하면, 첫째 학습항목 부분과 배경과의 한난 색채대비가 학습자의 학습수행에 영향을 미치는 지를 파악하고자 하였다. 둘째, 단순히 학습항목 부분과 배경과의 대비가 아닌 집중해서 수행해야 할 표적과제와 이를 방해하는 방해과제 부분의 한난 색채대비가 학습자의 학습수행에도 영향을 미치는 지를 알아보고자 하였다.
구체적으로 연구목적을 기술하면, 첫째 학습항목 부분과 배경과의 한난 색채대비가 학습자의 학습수행에 영향을 미치는 지를 파악하고자 하였다. 둘째, 단순히 학습항목 부분과 배경과의 대비가 아닌 집중해서 수행해야 할 표적과제와 이를 방해하는 방해과제 부분의 한난 색채대비가 학습자의 학습수행에도 영향을 미치는 지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 학습에 많이 사용되는 한색 계열인 청록색, 그와 대비되는 주황색을 사용하여 실험을 구성하였다.
그러나 이와 같은 선행 연구들은 색의 변화를 자극과 배경에 대한 조작에 국한하였기 때문에 주의 집중이 필요한 항목과, 실제로 학습에 필요하지 않은 통제해야 할 항목이 공간적으로 분리되기 어려운 문제점이 있었다. 따라서 본 연구에서는 표적 항목과 방해 자극 항목이 공존하는 OSPAN 과제에서 표적 과제와 방해 과제의 대비를 조작함으로써 색채대비에 따른 차이를 검증해 보고자 하였다.
본 연구는 색채의 한난대비가 주는 시각적 효과가 집행적 작업 기억, 즉 학습 수행 능력에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 색채대비 조건은 학습에 가장 많이 사용되는 한색 계열의 색상 중 청록색과 그의 대비색인 주황색을 자극으로 구성하였으며, 학습 수행 능력은 방해 과제와 표적 과제를 동시에 처리해야 하는 OSPAN 과제를 사용하여 측정하였다.

제안 방법

그리고 “기억한 단어들을 순서대로 쓰세요!” 라는 문구가 나오면 단어들을 주어진 기록지에 펜으로 기록하게 하였으며, 실험의 조건은 통제조건, 전경과 배경 대비조건, 방해 과제와 표적 과제 대비조건으로 구성되었다. 또한 과제의 크기조건에 따라 2 단어, 3 단어, 4 단어, 5 단어, 6 단어 조건으로 20시행으로 구성되었으며, 총 시행은 60시행이었다. 실험 순서는 실험 참가자에 따라 역균형화(counter balancing)하였다.
이를 위해 학습에 많이 사용되는 한색 계열인 청록색, 그와 대비되는 주황색을 사용하여 실험을 구성하였다. 또한 한난 색채대비를 통하여 학습 수행의 영향이 전경과 배경에 대한 학습의 촉진효과인지 방해 과제와 표적 과제의 분리를 통한 촉진효과인지를 검증하기 위하여 전경색을 청록색, 배경색을 주황색으로 자극을 제시한 조건과 방해 과제에 주황색과 표적 과제에 청록색으로 분리하는 조건을 구성하였다.
먼저 방해 과제는 화면에 수식을 따라 읽고 수식이 맞는지 틀린지를 키보드의 “1”과 “2”의 키를 이용하여 반응하도록 지시하였다.
또한 과제의 크기조건에 따라 2 단어, 3 단어, 4 단어, 5 단어, 6 단어 조건으로 20시행으로 구성되었으며, 총 시행은 60시행이었다. 실험 순서는 실험 참가자에 따라 역균형화(counter balancing)하였다.
실험 참가자들은 17인치 CRT모니터와 60cm 거리를 두고 앉아서 OSPAN 과제를 수행하였다. 먼저 방해 과제는 화면에 수식을 따라 읽고 수식이 맞는지 틀린지를 키보드의 “1”과 “2”의 키를 이용하여 반응하도록 지시하였다.
본 연구는 색채의 한난대비가 주는 시각적 효과가 집행적 작업 기억, 즉 학습 수행 능력에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 색채대비 조건은 학습에 가장 많이 사용되는 한색 계열의 색상 중 청록색과 그의 대비색인 주황색을 자극으로 구성하였으며, 학습 수행 능력은 방해 과제와 표적 과제를 동시에 처리해야 하는 OSPAN 과제를 사용하여 측정하였다. 그 결과, 본 연구의 첫 번째 연구문제와 관련하여 학습과제 배경 전체를 청록색으로 사용한 통제 조건에 비해 청록색과 주황색을 OSPAN 과제의 전경과 배경색으로 제시한 경우에는 학습 수행이 향상되지 않은 것으로 나타났다.
둘째, 단순히 학습항목 부분과 배경과의 대비가 아닌 집중해서 수행해야 할 표적과제와 이를 방해하는 방해과제 부분의 한난 색채대비가 학습자의 학습수행에도 영향을 미치는 지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 학습에 많이 사용되는 한색 계열인 청록색, 그와 대비되는 주황색을 사용하여 실험을 구성하였다. 또한 한난 색채대비를 통하여 학습 수행의 영향이 전경과 배경에 대한 학습의 촉진효과인지 방해 과제와 표적 과제의 분리를 통한 촉진효과인지를 검증하기 위하여 전경색을 청록색, 배경색을 주황색으로 자극을 제시한 조건과 방해 과제에 주황색과 표적 과제에 청록색으로 분리하는 조건을 구성하였다.
학습수행으로서 집행적 작업기억 능력을 측정하는 지표는 표적 과제의 단어에 대한 전체 회상의 정답 비율로 분석하였다. 회상 정답 비율은 표적 단어가 제시된 순서와 맞춤법이 모두 정확하게 회상된 항목을 전체 항목으로 나누어준 값을 사용하였다.

대상 데이터

C 대학교 학생 24명(남학생: 12명, 여학생: 12명)이 실험에 참여하였다. 이들은 모니터를 통해 제시되는 자극을 지각하는 데 문제가 없는 정상 혹은 교정시력을 가지고 있었다[Table 1].
실험에는 17인치 CRT모니터를 사용하였고, 실험 참가자와 모니터의 간격은 60cm를 유지하였다. 집행적 작업기억 능력을 측정하기 위해서 OSPAN 과제를 사용하였다.

데이터처리

색채대비 조건과 과제 크기 조건에 따른 집행적 작업기억 과제의 수행의 차이를 살펴보기 위하여 3×5 반복측정 분산분석(repeated ANOVA)을 실시하였다[18].

이론/모형

먼저 색채대비 조건과 과제 크기 조건에 따른 집행적 작업기억 과제의 방해 과제 정확률의 차이를 살펴본 결과 색채대비의 주효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 색채대비와 과제 크기의 상호작용 효과는 구형성 검증에 위배 되어 Greenhouse-Geisser 값을 사용하였다[18]. 과제크기의 주효과 그리고 색채대비와 과제 크기에 따른 상호작용 효과도 유의하지 않은 것으로 나타났다[Table 3].
하지만 색채대비와 과제 크기에 따른 상호작용 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다[Table 4]. 이 때, 과제 크기 및 색채대비와 과제 크기에 따른 상호작용 효과는 구형성 검증에 위배 되어 Greenhouse-Geisser 값을 사용하였다[18]. 색채대비 조건에 따른 사후분석을 실시한 결과, 통제 조건에 비교하여 표적과 방해 과제의 색채 대비 조건의 정확률이 더 높은 것으로 나타났다.
실험에는 17인치 CRT모니터를 사용하였고, 실험 참가자와 모니터의 간격은 60cm를 유지하였다. 집행적 작업기억 능력을 측정하기 위해서 OSPAN 과제를 사용하였다. OSPAN 과제는 배경이 청록색 화면인 조건(a)과 배경이 청록색의 대비색인 주황색이고, 전경이 청록색인 조건 (b), 마지막으로 왼쪽에 배치된 방해 과제가 주황색이고 오른쪽에 배치된 표적 과제가 청록색인 조건(c)으로 화면에 제시되었다[Fig.

성능/효과

색채대비 조건에 따른 사후분석을 실시한 결과, 통제 조건에 비교하여 표적과 방해 과제의 색채 대비 조건의 정확률이 더 높은 것으로 나타났다. 과제 크기에 따른 사후분석을 실시한 결과, 2 단어 조건이 3 단어 조건에 비해 정확률이 높은 것으로 나타났으며, 3 단어 조건은 4, 5, 6 단어 조건에 비해 정확률이 높은 것으로 나타났다.
색채대비와 과제 크기의 상호작용 효과는 구형성 검증에 위배 되어 Greenhouse-Geisser 값을 사용하였다[18]. 과제크기의 주효과 그리고 색채대비와 과제 크기에 따른 상호작용 효과도 유의하지 않은 것으로 나타났다[Table 3]. 이에 따라 집행적 작업기억의 방해 과제가 표적 과제의 수행에 동등하게 영향을 미친 것을 확인하였다.
이를 위해 색채대비 조건은 학습에 가장 많이 사용되는 한색 계열의 색상 중 청록색과 그의 대비색인 주황색을 자극으로 구성하였으며, 학습 수행 능력은 방해 과제와 표적 과제를 동시에 처리해야 하는 OSPAN 과제를 사용하여 측정하였다. 그 결과, 본 연구의 첫 번째 연구문제와 관련하여 학습과제 배경 전체를 청록색으로 사용한 통제 조건에 비해 청록색과 주황색을 OSPAN 과제의 전경과 배경색으로 제시한 경우에는 학습 수행이 향상되지 않은 것으로 나타났다. 하지만 본 연구의 두 번째 연구문제와 관련하여 방해 과제와 표적 과제의 한난 색채대비 조건에서는 통제조건에 비해 집행적 작업기억, 즉 학습 수행 능력이 향상된 것으로 나타났다.
먼저 색채대비 조건과 과제 크기 조건에 따른 집행적 작업기억 과제의 방해 과제 정확률의 차이를 살펴본 결과 색채대비의 주효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 색채대비와 과제 크기의 상호작용 효과는 구형성 검증에 위배 되어 Greenhouse-Geisser 값을 사용하였다[18].
색채대비 조건과 과제 크기 조건에 따른 집행적 작업기억 과제의 표적 과제 정확률의 차이를 살펴본 결과, 색채대비의 주효과, 과제 크기의 주효과가 유의한 것으로 나타났다. 하지만 색채대비와 과제 크기에 따른 상호작용 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다[Table 4].
이 때, 과제 크기 및 색채대비와 과제 크기에 따른 상호작용 효과는 구형성 검증에 위배 되어 Greenhouse-Geisser 값을 사용하였다[18]. 색채대비 조건에 따른 사후분석을 실시한 결과, 통제 조건에 비교하여 표적과 방해 과제의 색채 대비 조건의 정확률이 더 높은 것으로 나타났다. 과제 크기에 따른 사후분석을 실시한 결과, 2 단어 조건이 3 단어 조건에 비해 정확률이 높은 것으로 나타났으며, 3 단어 조건은 4, 5, 6 단어 조건에 비해 정확률이 높은 것으로 나타났다.
이를 종합하면, 학습과제를 수행함에 있어서 한난 색채대비 효과는 학습 수행을 향상시키는 데 기여를 하며, 단지 배경과 학습과제의 대비뿐만 아니라 학습과제 내의 항목에 있어서 중요한 부분(표적과제)과 그렇지 않은 부분(방해과제)에 있어서도 동일한 효과를 유발하는 것으로 볼 수 있다. 이는 학습자의 학습 수행 향상에 있어 거시적으로는 학습환경부터 미시적으로는 세부 학습 항목에 이르기까지 색채대비가 활용될 수 있음을 시사하는 것이다.
그 결과, 본 연구의 첫 번째 연구문제와 관련하여 학습과제 배경 전체를 청록색으로 사용한 통제 조건에 비해 청록색과 주황색을 OSPAN 과제의 전경과 배경색으로 제시한 경우에는 학습 수행이 향상되지 않은 것으로 나타났다. 하지만 본 연구의 두 번째 연구문제와 관련하여 방해 과제와 표적 과제의 한난 색채대비 조건에서는 통제조건에 비해 집행적 작업기억, 즉 학습 수행 능력이 향상된 것으로 나타났다.

후속연구

이러한 현실은 실제 학습 환경에 적용할 수 있는 결과가 상대적으로 적은 것을 의미하며, 색채 및 학습과 관련된 다양한 변인들을 활용하는데 본 연구가 기여할 수 있을 것으로 보인다. 그러나 본 연구는 대비가 명확한 청록색과 주황색만을 자극으로 사용했기 때문에 보다 다양한 대비 조건의 차이에 대한 결과를 밝히지는 못하였다. 추후 연구들을 통해 다양한 색채대비 조건을 과제에 적용함으로써 그 효과가 한난 색채대비에 국한된 것인지의 여부를 검증할 필요가 있을 것으로 보인다.
색채와 학습능력에 관한 연구들에서 설문지 형식의 자기보고식 응답 결과에 비해[4, 10~11] 객관적으로 측정된 자료는 상대적으로 적은 실정이다. 이러한 현실은 실제 학습 환경에 적용할 수 있는 결과가 상대적으로 적은 것을 의미하며, 색채 및 학습과 관련된 다양한 변인들을 활용하는데 본 연구가 기여할 수 있을 것으로 보인다. 그러나 본 연구는 대비가 명확한 청록색과 주황색만을 자극으로 사용했기 때문에 보다 다양한 대비 조건의 차이에 대한 결과를 밝히지는 못하였다.
그러나 본 연구는 대비가 명확한 청록색과 주황색만을 자극으로 사용했기 때문에 보다 다양한 대비 조건의 차이에 대한 결과를 밝히지는 못하였다. 추후 연구들을 통해 다양한 색채대비 조건을 과제에 적용함으로써 그 효과가 한난 색채대비에 국한된 것인지의 여부를 검증할 필요가 있을 것으로 보인다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학습자의 학습수행에 있어 학습항목의 한난 색채대비의 영향을 살펴보고자 OSPAN 과제를 사용하여 세 실험 조건에서 학습자의 학습과제 수행을 살펴본 결과는?	이를 위해 학습과제로서 OSPAN 과제를 사용하여 세 실험 조건, 즉 통제 조건, 배경과 과제의 한난 색채대비 조건, 그리고 방해 과제와 표적 과제의 한난 색채대비 조건에서의 학습자의 학습과제 수행을 살펴보았다. 그 결과, OSPAN 과제의 단어 재인율이 다른 조건에 비해 방해 과제와 표적 과제의 한난 색채대비 조건에서 가장 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 단순히 배경 대비 과제가 아닌 방해 과제 대비 표적 과제에서도 한난 색채대비가 수행의 향상을 유도할 수 있음을 시사하는 것이다.
	공감각적 효과란?	한편 인간이 사용하는 감각기관은 독립적이지 않고 서로에게 영향을 미치면서 감각을 병렬적으로 처리하는 공감각적 효과를 나타낸다. 공감각적 효과란 하나의 자극이 감각으로 지각되며 그 반응이 다른 감각에도 영향을 미치는 연쇄적인 현상이다. 소리 자극을 제시하였을 때 음파에서 청각뿐만 아니라 색상으로 지각되는 시각적 속성을 동시에 느끼는 현상이 공감각적 효과의 대표적인 사례이다.
	어떤 검증에 OSPAN 과제가 사용되는가?	따라서 인간에게 있어 복합적인 자극들을 처리할 수 있는 능력을 측정하는 방법으로 OSPAN(operation span) 과제가 일반적으로 사용된다. OSPAN 과제란, 수학적 수식을 해결하는 동시에 표적 단어를 기억해야 하는 과제로[6,7], 불안이 증가할 때 단순한 과제보다 복잡한 과제의 수행이 저조해지는 불안 인지 이론의 검증에 OSPAN 과제가 사용되었다[8,9].

참고문헌 (20)

Goldstein EB. Sensation and Perception (7th Edition). Sigma Press, 2007.
Y. K. Min, B. Kim, "Effects of facial expression distractors on the searching of affective words", Journal of the Korean Data Analysis Society, 9(3), 1407-1415, 2007.
J. Chung, Y. K. Min, B. Kim, "Differences of visual search task performance due to modalities of cue", Journal of the Korean Data Analysis Society, 9(5), 2521-2531, 2007.
Y. M. Han, C. H. Min, "A study on interior color planning in middle & high school: Through sensibility & environmental approach", Design Forum 21, 3, 201-234, 2000.
H. S. Shin, H. Lee, "A study on cognitive effect of pictograms to sign board design", Journal of the Korean Society of Design Culture, 16(1), 180-187, 2010.
J. C. Schorock, R. W. Engle, "An automated version of the operation span task", Behavior Research Methods, 37(3), 498-505, 2005. DOI: http://dx.doi.org/10.3758/BF03192720

상세보기
B. Kim, J. K. Kang, B. C. Min, Y. K. Min, "The changes of the cognitive load's level and the heart-rate due to driving road condition complexity", Journal of the Korean Data Analysis Society, 11(1), 241-251, 2009.
Kim SJ. Effects of anxiety and cognitive interference of elementary school students on visual and central executive working memory. Graduate School of Education Chungnam National University, Master's thesis, 2005.
Min KM. Effects of anxiety and cognitive interference on spatial and central executive working memroy. Graduate School of Education Chungnam National University, Master's thesis, 2005.
D. C. Jeong, "A research on the color recognition of high graders in elementary school", Journal of Art Education, 25, 125-162, 2009.
Kim JH. The principal of color. Sigongsa: Seoul, 2002.
Choi KD. A study of color improvement for pleasant learning environment: Focused on color and coloring material of classroom wall. Graduate School of Education Kook Min University, Master's thesis, 2005.
Y. W. Song, C. W. Lim, I. Lee, M. C. Jung, S. M. Mo, Y. K. Kong, "Effects of the syllable number, font type, color contrast, display type, letter size and age group on the legibility of the Korean characters", Journal of the Korean Society of Safety, 24(5), 92-100, 2009.
H. Jung, K. J. Cho, K. H. Han, "The impact of brightness, polarity and hue difference on legibility and emotional effect of word in visual display", Korean Journal of Cognitive Science, 17(4), 337-356, 2006.
H. S. Park, C. M. Kim, "The effects of color tone and brightness on recall and recognition while information presented in e-learning environment", The Journal of Educational Information and Media, 14(2), 55-79, 2008.
Song JM. A comparative study on the spelling memory task performance in color stimulation cue conditions between children with and without ADHD. Grduate School of Ewha Womans University, Master's thesis, 2004.
M. W. Park, "A study of stages of development of color expression ability based on creativity characteristics and color education contents: Toward first through sixth graders", Journal of Art Education, 18, 69-106, 2005.
Min YK, Kim B. The basis of scientific data analysis. CNU Press: Daejeon, 2011.
D. H. Lim, B. Kim, Y. K. Min, "Effects of the saliency grnated in memory items on memory performances", Journal of Social Science (Institute for Social Science Chungnam National University), 21(1), 105-117, 2010.
B. Kim, "The characteristics of the learning performance according to the indoor temperature of the learning environment and the color of the learning materials", Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, 14(2), 681-687, 2013. DOI: http://dx.doi.org/10.5762/KAIS.2013.14.2.681

원문보기 상세보기

LOADING...

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증