[논문]학교기능평가(School Function Assessment)도구의 구성타당도 검증을 위한 라쉬분석의 적용

박경영

doi:10.5392/jkca.2014.14.03.269

학교기능평가(School Function Assessment)도구의 구성타당도 검증을 위한 라쉬분석의 적용
Applying Rasch Analysis for Validation of School Function Assessment 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.14 no.3, 2014년, pp.269 - 276

초록
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본 연구에서는 라쉬분석을 통하여 한글판 학교기능평가(School Function Assessment)도구의 구성타당도, 척도 적합성을 검증함으로써 이 평가도구의 국내 사용을 위한 기초자료를 제시하고자 한다. 서울 및 경기, 충청 지역의 만 7세~12세(초등학교 1학년~6학년)인 98명 장애아동을 대상으로 아동의 보호자 및 담임 특수교사 또는 작업치료사와 직접 면담 또는 전화를 통하여 자료를 수집하였다. 자료분석은 라쉬분석을 통하여 단일차원모형(unidimensionality)에 대한 적합통계치(fit statistics)를 제시하였다. 또한, 라쉬분석의 평정척도모형(rating scale model)을 이용하여 평정척도의 적합성 분석을 실시하였다. 라쉬분석 결과 각 25개 하위척도 내 총 328개 항목 중 단일모형 적합통계치가 부적합한 항목은 Part II 과제지원 영역에서 총 4개였고, Part III 신체적 과제 영역에서 부적합 항목은 18개, 인지/행동적 과제 영역에서 부적합 항목은 14개 항목으로 나타났다. 한글판 학교기능평가 도구의 모든 평가 하위영역의 5점 평정척도는 적합한 것으로 나타났다 본 연구를 통하여 한글판 학교기능평가 도구의 구성타당도와 평정척도 적합성을 확인하였다. 그 결과 5점 평정척도는 적합한 것으로 나타났으나, 일부 부적합 항목이 발견되어 앞으로 국내 타당도 확립과 준거제시를 위한 연구가 추후 이루어져야 할 것으로 판단된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate validation of the School Function Assessment(SFA) for Korean Version using Rasch analysis. The subjects were recruited 98 students with disabilities in Seoul, Kyoung-Ki, Chung-cheung. The data were analysed using Rasch analysis to investigate unidimensionality and rating scale model. The 4 items out of SFA Part II were found to be misfts. The 18 items out of physical tasks, the 14 items out of cognitive/behavioral tasks in Part III were found to be misfit. All rating scale in SFA was appropriate. Further studies are needed to investigate validity and criterion cut-off score for many students with disabilities.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

외국에서 개발된 평가도구이므로 국내적용을 위해 김 명희[11], 신민주[7]에 의해 타당도와 신뢰도 연구가 이루어졌다. 그러나 원래 School Function Assessment는 라쉬분석 기법을 이용하여 구성타당도와 척도의 타당도를 검증하였기 때문에 본 연구에서는 원래 평가도구 개발시 적용된 라쉬기법을 이용하여 한글판 학교기능 평가(School Function Assessment) 도구의 구성타당도, 척도 적합성을 검증하고자 하였다.
또한, School Function Assessment 개발을 위해 사용된 라쉬분석은 하나의 평가도구가 단일 구성개념을 측정한다는 전제로 하기 때문에 단일 구성개념을 반영하지 않는 부적합 문항에 대한 검토가 가능하며, 척도의 적합성 검증에 유용하다. 따라서 본 연구에서는 라쉬분석을 통하여 한글판 학교기능평가(School Function Assessment) 도구의 구성타당도, 척도 적합성을 검증하고, 비교함으로써 국내사용을 위한 기초자료를 제시하고자 한다.
School Function Assessment의 장점은 학교기능을 수행하는데 있어서 장애학생의 현재의 참여수준과 제한점을 확인할 수 있으며, 문항순서가 문항의 난이도에 따라 배열되었기 때문에 다음단계의 치료목표를 명확히 할 수 있다는 점이다. 또한, 치료계획시 각 영역별 아이템맵(item map)이 있어 신뢰구간을 활용하여 영역 내 가장 문제시되는 학교 기능을 선택할 수 있어 치료 계획의 우선순위를 정하는데 있어서 큰 지침을 제공한다. 그러나 기존 국내 연구에서와 마찬가지로 본 연구에서도 이러한 장점을 가진 아이템맵은 제시된 바 없다.
본 연구에서는 라쉬분석을 통하여 SFA의 구성타당도와 평정척도 적합성을 확인하고자 하였다. 그 결과 일부 한글판 학교기능평가(School Function Assessment) 도구의 항목 중 부적합 항목이 있는 것으로 나타났다.
아동의 보호자 및 담임·특수교사 또는 작업치료사와 직접 면담 또는 전화로 연구의 목적과 실시 요령 등을 설명하고 동의를 얻은 아동에 한하여 실시하였다.

제안 방법

13을 사용하였다. 라쉬분석을 통하여 단일차원모형(unidimensionality)에 대한 적합통계치(fit statistics)를 제시하였다. 이 때 Hwang, Nochajski, Linn과 WU[8]의 연구 기준을 적용하여 항목의 난이도와 대상자의 능력을 나타내는 적합통계치가 ±2.
평가용지와 평가지침서는 우편을 통하여 혹은 연구자가 해당기관을 직접 방문하여 전달하였다. 응답자료는 우편 혹은 방문을 통해 수거하였다.
School Function Assessment의 경우 이러한 신뢰도와 타당도 연구는 신 민주[7]에 의해 이루어졌다. 이 연구에서는 적응행동검사(K-ABS), 사회성숙도 검사(K-SMS)를 사용하여 준거타당도를 확립하였으며, 지적장애집단과 전반적 발달장애집단간의 판별타당도를 유의미하게 제시하였다. 또한, 검사-재검사 신뢰도가 .

대상 데이터

본 연구는 서울 및 경기, 충청 지역의 만 7세～12세 (초등학교 1학년～6학년)인 98명 장애아동을 대상으로 하였다. 아동의 보호자 및 담임·특수교사 또는 작업치료사와 직접 면담 또는 전화로 연구의 목적과 실시 요령 등을 설명하고 동의를 얻은 아동에 한하여 실시하였다.
아동의 보호자 및 담임·특수교사 또는 작업치료사와 직접 면담 또는 전화로 연구의 목적과 실시 요령 등을 설명하고 동의를 얻은 아동에 한하여 실시하였다. 연구대상자는 남학생 39.0%, 여학생 29.6%였고, 평균연령은 9세 7개월이었다. 학년비율을 살펴보면 1학년 학생들이 12.

데이터처리

본 연구에 참여한 연구대상자들의 일반적 특성을 기술하기 위하여 SPSS 17.0 version을 사용하여 기술통계분석을 실시하였으며, 라쉬분석을 실시하기 위하여 Winsteps(Winsteps, Chicago, IL, USA) version 3.68.1.13을 사용하였다. 라쉬분석을 통하여 단일차원모형(unidimensionality)에 대한 적합통계치(fit statistics)를 제시하였다.

이론/모형

라쉬분석의 평정척도모형(rating scale model)을 이용하여 평정척도의 적합성 분석을 실시하였다. 평정척도의 적합성 판정기준은 외적합지수의 평균잔차가 2.
본 연구를 위하여 한글판 학교기능평가(School Function Assessment) 도구를 사용하였으며, 자료수집 기간은 2012월 6월 ～ 2013년 2월까지 이루어졌다. 평가용지와 평가지침서는 우편을 통하여 혹은 연구자가 해당기관을 직접 방문하여 전달하였다.
이 때 Hwang, Nochajski, Linn과 WU[8]의 연구 기준을 적용하여 항목의 난이도와 대상자의 능력을 나타내는 적합통계치가 ±2.0이상인 경우와 평균자승잔차(mean square)가 1.4 이상일 때 부적합 항목으로 선정하였다.

성능/효과

Part II 과제지원영역 중 신체적 과제의 경우 가장 쉬운 문항은 ‘자세유지와 변경하기’ 항목이었으며, 가장 어려운 문항은 도움척도에서 ‘준비와 뒷정리하기’ 문항이고, 변형척도의 경우 ‘오락 활동하기’인 것으로 나타났다.
Part III 활동수행영역 중 원래 School Function Assessment 문항배열순서와 비교하였을 때 신체적 과제, 인지/행동적 과제 모두 배열순서 즉, 문항난이도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 일부 ‘컴퓨터와 도구사용’.
본 연구에서는 라쉬분석을 통하여 SFA의 구성타당도와 평정척도 적합성을 확인하고자 하였다. 그 결과 일부 한글판 학교기능평가(School Function Assessment) 도구의 항목 중 부적합 항목이 있는 것으로 나타났다. 그러나 5점 평정척도는 적합한 것으로 확인되었다.
라쉬분석을 실시한 결과 총 328개 항목 중 part II에서 4개, part III에서 신체적 과제 영역에서 18개, 인지/행동적 과제 영역에서 14개 항목이 부적합한 것으로 나타났다. 또한, 원래 School Function Assessment와 문항배열순서를 비교했을 때 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 부적합 항목과 문항난이도에 따른 문항배열 순서의 차이는 Hwang과 Davies[12]의 연구에서 언급된 바와 같이 서로 다른 기능과 장애 특성을 가진 집단을 대상으로 하였고, 원래 School Function Assessment를 개발할 때의 표본 집단의 크기와 장애별 유형비율이 다르기 때문이라는 지적과 일맥상통한다고 볼 수 있다.
또한, 인지/행동적 과제영역에서는 도움과 변형 척도 모두 가장 쉬운 항목은 ‘개인관리 인식하기’이고, 가장 어려운 항목은 ‘기능적 의사소통하기‘인 것으로 나타났다.
라쉬분석 결과 각 25개 하위척도 내 총 328개 항목 중단일모형 적합통계치가 부적합한 항목은 Part II 과제 지원 영역에서 총 4개였고[표 2], Part III 신체적 과제 영역에서 부적합 항목은 18개, 인지/행동 과제 영역에서 부적합 항목은 14개 항목으로 나타났다[표 3][표 4]
라쉬분석을 실시한 결과 총 328개 항목 중 part II에서 4개, part III에서 신체적 과제 영역에서 18개, 인지/행동적 과제 영역에서 14개 항목이 부적합한 것으로 나타났다. 또한, 원래 School Function Assessment와 문항배열순서를 비교했을 때 차이가 있는 것으로 나타났다.
총 26개 평정척도 모두 외적합지수의 평균잔차가 2.0이하이며, 평균측정치(average measure)와 단계 교정치(step calibration) 가 수직적인 순서배열을 보이므로 모든 평가 하위영역의 5점 평정척도는 적합한 것으로 나타났다[표 6]

후속연구

그러나 5점 평정척도는 적합한 것으로 확인되었다. 추후 연구에서는 다양한 표본집단을 대상으로 하여 국내 활용을 위한 준거점수를 제시할 필요가 있다.
또한, 장애학생의 학년분포에 있어서도 편차가 크게 나타났다. 추후 이 평가도구가 장애유형에 관계없이 학교기능을 평가할 수 있는 국내 평가도구로서 활용되기 위해서는 반드시 국내 장애유형 비율과 분포를 고려하여 타당도를 확립하여, 국내 실정에 맞는 새로운 문항배열 및 문항구성, 치료계획의 지침이 될 수 있는 아이템맵을 제시할 수 있어야 한다. 또한, 비장애학생들을 대상으로 학교기능 수준을 나타내는 준거점수(cut-off criterion score)를 확립해야 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교육이 아동기에 미치는 영향은?	교육이란 ‘학습환경에 참여하고 학생이 되는데 꼭 필요한 활동’을 말하며, 아동기에 교육에의 참여는 아동을 성장시키고, 나아가 지역사회에서 사회 구성원으로 직업을 얻고, 성공적인 사회적 참여를 가능케 한다[1][2]. 최근 세계보건기구(WHO)에서도 이러한 참여의 중요성을 강조하고 있으며[3], 미국 작업치료협회에서 제시한 작업치료실행체계에서도 교육은 작업수행영역의 한부분으로 중요하게 언급되고 있다[1].
	교육이란?	교육이란 ‘학습환경에 참여하고 학생이 되는데 꼭 필요한 활동’을 말하며, 아동기에 교육에의 참여는 아동을 성장시키고, 나아가 지역사회에서 사회 구성원으로 직업을 얻고, 성공적인 사회적 참여를 가능케 한다[1][2]. 최근 세계보건기구(WHO)에서도 이러한 참여의 중요성을 강조하고 있으며[3], 미국 작업치료협회에서 제시한 작업치료실행체계에서도 교육은 작업수행영역의 한부분으로 중요하게 언급되고 있다[1].
	성공적인 사회적 참여를 위해 장애인에게 제공되는 것은?	최근 세계보건기구(WHO)에서도 이러한 참여의 중요성을 강조하고 있으며[3], 미국 작업치료협회에서 제시한 작업치료실행체계에서도 교육은 작업수행영역의 한부분으로 중요하게 언급되고 있다[1]. 최근 우리나라에서도 장애인 관련법, 특히 ⌜특수교육진흥법⌟과 ⌜장애인 등에 대한 특수교육법⌟에 이러한 관점이 반영되어 있으며, 학교환경에서의 장애아동의 참여를 지원하기 위해 작업치료사는 특수교육지원센터 및 특수학교에 배치되게 되었다.

참고문헌 (12)

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상세보기
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J. L. Hwang, S. M. Nochajski, R. T. Linn, and Y. W. Wu, "The development of the School Function Assessment - Chinese version for Cross-cultural use in Taiwan," Occupational Therapy International, Vol.11, No.1, pp.26-39, 2004.

상세보기
B. D. Wright and G. N. Master, Rating scale analysis, Mesa Press, 1982.
J. M. Linacre, "Optimizing rating scale category effectiveness," Journal of Applied Measurement, Vol.3, No.1, pp.85-106, 2002.

상세보기
김명희, 발달장애학생의 감각처리능력과 학교에서의 기능적인 과제수행능력 분석, 이화여자대학교, 석사학위논문, 2004.
J. L. Hwang and P. L. Davies, "Rasch Analysis of the School Function assessment Provides Additional Evidence for the Internal Validity of the Activity Performance Scales," American Journal of Occupational Therapy, Vol.63, No.3, pp.369-373, 2009.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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