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문제 정의
- 본 연구는 과학교사의 스트레스의 정도와 교수관련 스트레스의 유형을 분석하는 것이다. 교사의 업무상 스트레스와 과학교사의 스트레스에 대한 선행 연구의 고찰을 통해 과학교사가 겪는 스트레스의 유형을 도출하였고, 이를 바탕으로 과학교사의 스트레스를 측정할 수 있는 5점 리커트 척도 검사 도구를 개발하였다.
- 본 연구에서는 과학교사의 스트레스 정도와 과학 교수 과정에서 겪는 스트레스를 분석하였다. 주요 결론과 시사점은 다음과 같다.
- 본 연구의 목적은 과학 교사가 갖는 스트레스의 정도와 과학 교수관련 스트레스에 대하여 분석하는 것이다. 이를 위하여 104명의 과학 교사를 대상으로 학생의 특성, 교사의 특성, 학교의 환경, 행정적인 절차, 서비스 상태 등의 범주로 구성된 50개의 스트레스 유형으로 구성된 과학교사 스트레스 검사를 실시하였다.
제안 방법
- 104명이 참여한 설문 결과는 각 스트레스 유형별로 평균을 내고 전체 50개 유형에 따른 등위를 정하여 이를 통해 과학 교사가 가장 크게 겪는 스트레스 유형이 무엇인지 살펴보았다. 또한 그 결과는 선행 연구들(Okebukola & Jegede, 1992; Soyibo, 1994)과 비교하였다.
- 교사의 업무상 스트레스와 과학교사의 스트레스에 대한 선행 연구의 고찰을 통해 과학교사가 겪는 스트레스의 유형을 도출하였고, 이를 바탕으로 과학교사의 스트레스를 측정할 수 있는 5점 리커트 척도 검사 도구를 개발하였다. 개발된 검사도구로 과학교사 104명을 대상으로 설문을 실시하였고, 유형별 스트레스의 정도를 비교하였다. 또한 과학교사의 배경(성별, 경력, 학교급, 전공 등)에 따른 스트레스의 차이를 분석하였다.
- 과학 교사들이 과학 교과를 가르치는 과정에서 겪는 스트레스가 어떤 것이 있는지 알아보기 위해서 중등 과학 교사 25명을 대상으로 서술식 설문을 실시하였다. 제시된 109개의 의견을 귀납적 방법을 통해 유사한 내용으로 묶어 그 결과를 Table 4에 제시하였다.
- 본 연구는 과학교사의 스트레스의 정도와 교수관련 스트레스의 유형을 분석하는 것이다. 교사의 업무상 스트레스와 과학교사의 스트레스에 대한 선행 연구의 고찰을 통해 과학교사가 겪는 스트레스의 유형을 도출하였고, 이를 바탕으로 과학교사의 스트레스를 측정할 수 있는 5점 리커트 척도 검사 도구를 개발하였다. 개발된 검사도구로 과학교사 104명을 대상으로 설문을 실시하였고, 유형별 스트레스의 정도를 비교하였다.
- 또한 과학교사의 배경(성별, 경력, 학교급, 전공 등)에 따른 스트레스의 차이를 분석하였다. 또한 과학교사가 교육활동을 수행하면서 겪는 스트레스(어려움)를 구체적으로 조사하기 위하여 중등학교 교사 25명을 대상으로 서술식 설문을 실시하였다. 이를 통해 분석된 결과를 바탕으로 과학교육에의 시사점을 도출하였다.
- 개발된 검사도구로 과학교사 104명을 대상으로 설문을 실시하였고, 유형별 스트레스의 정도를 비교하였다. 또한 과학교사의 배경(성별, 경력, 학교급, 전공 등)에 따른 스트레스의 차이를 분석하였다. 또한 과학교사가 교육활동을 수행하면서 겪는 스트레스(어려움)를 구체적으로 조사하기 위하여 중등학교 교사 25명을 대상으로 서술식 설문을 실시하였다.
- 과학 교사의 스트레스 정도가 교사의 특성에 따라 어떤 차이가 있는지 알아보기 위해서 독립표본 t-검정과 F-검정을 실시하였고, 그 결과를 Table 3에 제시하였다. 성별, 교직경력, 정교사여부, 종교여부, 중/고등학교, 공/사립학교, 남녀학교, 전공 등에 대해서 전체 스트레스 값에 차이가 있는지 알아보았고, 세부 스트레스 유형별로 차이가 있는지 알아보았다.
- 본 연구의 목적은 과학 교사가 갖는 스트레스의 정도와 과학 교수관련 스트레스에 대하여 분석하는 것이다. 이를 위하여 104명의 과학 교사를 대상으로 학생의 특성, 교사의 특성, 학교의 환경, 행정적인 절차, 서비스 상태 등의 범주로 구성된 50개의 스트레스 유형으로 구성된 과학교사 스트레스 검사를 실시하였다. 또한 25명의 과학교사들 대상으로 서술식 설문을 통하여 과학교수 관련 스트레스 109개를 수집하였다.
- 일반 교사와 과학 교사의 스트레스에 대한 여러 연구들을 분석하여 과학 교사의 스트레스를 측정할 검사 도구를 개발하였다. Okebukola와 Jegede는 「교사의 직무스트레스 검사지(Okebulola & Jegede, 1989)」 를 개발하였고, 이를 발전시켜 「과학교사 스트레스 검사지(STSI, Science Teacher Stress Inventory)」를 개발하였다(Okebukola & Jegede, 1992).
- 과학교사들의 교수관련 스트레스에 대한 분석은 교사들이 응답한 설문 내용들을 주제별로 묶어 코딩 범주를 개발하고, 그 범주에 따라 다시 자료를 재분류한 뒤, 공통점을 찾아 다시 묶는 귀납적 방법을 사용하였다(Patton, 1990). 참여한 교사가 25명이고, 의견수가 109개로 전체 교사를 대표하기 어렵기 때문에 양적인 데이터를 제시하되 사례별로 주요 시사점을 도출하는 방식으로 분석하였다.
대상 데이터
- 0%)가 제시되었다. 가장 많은 교사들이 응답한 것은 학생들이 과학에 대해서 흥미와 관심이 없다는 것으로 모두 15명의 교사가 응답하였다. 이는 과학 교사의 스트레스에 대한 설문 결과에서 1, 2위를 나타낸 요인과 일치한다.
- 과학 교사의 스트레스를 분석하기 위하여 개발된 50개의 스트레스 유형에 대해 104명의 교사가 5점 척도로 응답하였고 평균 점수와 스트레스의 순위를 표시하여 Table 2에 범주별로 정리하여 제시하였다.
- 8%)이었다. 두 번째 연구인 과학교사의 수업 관련 스트레스(어려움) 조사는 총 25명(중학교 교사 11명, 고등학교 교사 14명)이 참여하여 109개의 사례를 제시하였다.
- 이를 위하여 104명의 과학 교사를 대상으로 학생의 특성, 교사의 특성, 학교의 환경, 행정적인 절차, 서비스 상태 등의 범주로 구성된 50개의 스트레스 유형으로 구성된 과학교사 스트레스 검사를 실시하였다. 또한 25명의 과학교사들 대상으로 서술식 설문을 통하여 과학교수 관련 스트레스 109개를 수집하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다.
- 7%)로 다른 요인에 비해서 크지 않았다. 실험 조교의 도움이 부족하여 실험수업을 진행하는데 어려움이 있어 스트레스를 받는다는 교사가 6명이 있었다. 많은 학교에서 과학실험을 보조하기 위하여 실험조교를 두고 있지만, 재정 문제로 인하여 많은 사립학교에는 실험조교를 두지 못하고 있다.
- 본 연구는 크게 두 가지로 구성되어 있다. 첫 번째는 과학교사의 스트레스를 조사하는 것으로 총 104명의 교사가 참여하였다. 참여한 교사의 대략적인 정보는 Table 1과 같다.
데이터처리
- 과학 교사의 스트레스 정도가 교사의 특성에 따라 어떤 차이가 있는지 알아보기 위해서 독립표본 t-검정과 F-검정을 실시하였고, 그 결과를 Table 3에 제시하였다. 성별, 교직경력, 정교사여부, 종교여부, 중/고등학교, 공/사립학교, 남녀학교, 전공 등에 대해서 전체 스트레스 값에 차이가 있는지 알아보았고, 세부 스트레스 유형별로 차이가 있는지 알아보았다.
- 또한 그 결과는 선행 연구들(Okebukola & Jegede, 1992; Soyibo, 1994)과 비교하였다. 또한 과학교사의 스트레스 유형이 교사의 성별, 교직경력, 정교사여부, 종교, 중고등학교, 공사립여부, 남녀학교여부, 전공교과목 등에 따라 차이가 있는지를 알아보기 위해 독립표본 t-검정과 F-검정을 실시하였다.
- 또한 그 결과는 선행 연구들(Okebukola & Jegede, 1992; Soyibo, 1994)과 비교하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 STSI의 요인에 한국의 상황에 맞게 Kim(1993)이 개발한 교사의 직무 스트레스 검사도구 중에서 10개(학생의 특성 요인 3개, 교사의 특성 요인 5개, 학교의 환경 요인 1개, 행정적인 절차 요인 1개)를 추가하여 총 50개의 스트레스 요인으로 제시된 검사 도구1)를 사용하였다. *
성능/효과
- 다른 나라의 교사들에 대한 연구(Okebukola & Jegede, 1992)에서도 남교사보다 여교사가 더 큰 스트레스를 나타내었으며, 교과에서도 화학 교과 교사의 스트레스가 더 큰 것이 본 연구와 동일한 결과이다. 그러나 경험이 많은 교사보다 적은 교사들이 더 큰 스트레스를 나타낸 것에 반해, 본 연구에서는 통계적으로 유의미하지는 않았지만, 경력이 많은 교사들이 경력이 적은 교사들보다 더 큰 스트레스를 나타내고 있었다. 이는 수업을 진행하는데 필요한 전문성에 대한 부족에서 나타나는 스트레스보다는 동료교사들이나 학부모들과의 관계 등과 같이 사회적인 측면에서의 스트레스가 더 컸기 때문이다.
- 셋째, 여자 과학 교사의 스트레스가 남자 과학 교사의 스트레스보다 훨씬 더 크게 나타났다. 넷째, 과학 교수와 관련한 스트레스에 대해서 가장 많은 의견은 학생들의 동기부족과 이해부족 등에 의한 스트레스였다. 다섯째, 과학 교사들은 실험 평가에서의 객관성 확보, 동료교사와의 공동출제 등과 같이 평가와 관련하여 많은 어려움을 느끼고 있었다.
- 넷째, 과학 교수와 관련한 스트레스에 대해서 가장 많은 의견은 학생들의 동기부족과 이해부족 등에 의한 스트레스였다. 다섯째, 과학 교사들은 실험 평가에서의 객관성 확보, 동료교사와의 공동출제 등과 같이 평가와 관련하여 많은 어려움을 느끼고 있었다.
- 둘째, 교사들의 특성에 따라 스트레스 정도가 어떻게 다른지 살펴본 결과 전체적으로 남교사보다 여교사의 스트레스 정도가 상당히 심한 것으로 나타났다. 특히 앞에서 언급한 학생들의 인성적 측면에 의해서 나타나는 스트레스가 여교사들이 남교사에 비해서 훨씬 더 심했다.
- 첫째, 과학 교사의 스트레스는 학생의 특성에 의한 스트레스와 행정적인 절차에 의한 스트레스가 교사의 특성, 학교의 환경, 서비스 상태 등에 의한 스트레스보다 크게 나타났다. 둘째, 학생들의 인지적인 능력의 부족에 의한 스트레스보다 과학에 대한 동기 부족, 불성실한 수업태도 등과 같은 정의적인 측면에 의한 스트레스가 더 크게 나타났다. 셋째, 여자 과학 교사의 스트레스가 남자 과학 교사의 스트레스보다 훨씬 더 크게 나타났다.
- 마지막 범주인 ‘서비스 상태’에는 모두 5가지의 스트레스 요인이 포함되어 있는데, 전체 평균 3.16으로 그리 높지 않았고, 세부 스트레스 유형들도 중간 이하의 수준의 스트레스 정도를 나타내고 있었다.
- 세부 스트레스 유형별로 5% 유의수준에서 차이를 나타낸 유형은 모두 3개로, ‘동료 교사들간의 의견이 일치하지 않기 때문에 갈등이 많다(5년 이상:3.08/5년 미만:2.67)’, ‘대하기 어려운 학부모들을 응대해야 한다(3.98/3.19)’ 등의 두 가지 유형은 교직경력이 높은 교사들이 더 큰 스트레스를 느끼고 있었으며, ‘조별활동을 하기에 교실 공간이 불충분하다(3.05/3.56)’는 교직경력이 낮은 교사들이 더 큰 스트레스를 느끼고 있었다.
- 둘째, 학생들의 인지적인 능력의 부족에 의한 스트레스보다 과학에 대한 동기 부족, 불성실한 수업태도 등과 같은 정의적인 측면에 의한 스트레스가 더 크게 나타났다. 셋째, 여자 과학 교사의 스트레스가 남자 과학 교사의 스트레스보다 훨씬 더 크게 나타났다. 넷째, 과학 교수와 관련한 스트레스에 대해서 가장 많은 의견은 학생들의 동기부족과 이해부족 등에 의한 스트레스였다.
- 첫째, 과학 교사의 스트레스 유형 50가지를 학생에 의한 요인, 교사에 의한 요인, 환경에 의한 요인, 행정적 절차에 의한 요인, 서비스 상태에 의한 요인 등의 5가지로 구분하여 살펴보았을 대, 학생에 의한 요인과 행정적 절차에 의한 요인이 평균 3.51로 가장 높게 나타났다. 세부적으로 가장 높은 스트레스를 나타낸 유형을 살펴보면, 1위와 2위가 ‘과학 공부에 있어 동기유발이 안된 학생들을 가르쳐야 한다’, ‘학생들이 배우고자 하는 동기가 결여되어 있다’였다.
- 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 과학 교사의 스트레스는 학생의 특성에 의한 스트레스와 행정적인 절차에 의한 스트레스가 교사의 특성, 학교의 환경, 서비스 상태 등에 의한 스트레스보다 크게 나타났다. 둘째, 학생들의 인지적인 능력의 부족에 의한 스트레스보다 과학에 대한 동기 부족, 불성실한 수업태도 등과 같은 정의적인 측면에 의한 스트레스가 더 크게 나타났다.
- 총 11개의 스트레스 유형이 포함된 ‘학생의 특성에 의한 스트레스'는 평균 3.51로 다른 범주보다 높은 스트레스 정도를 나타내었다.
- 총 15개의 스트레스 유형이 포함된 ‘교사의 특성에 의한 스트레스’는 평균 3.22였다.
- 총 8가지 변인 중에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타내는 것은 성별뿐이었다. 남자 과학 교사들의 스트레스 지수는 3.
후속연구
- 특히 과학 교사는 다른 교사들보다 더 큰 스트레스에 직면할 상황에 있기 때문에 조금 더 면밀하게 연구될 필요가 있다. 본 연구의 결과를 바탕으로 과학 교사의 스트레스를 줄일 수 있는 방안에 대한 구체적인 후속 연구가 이어질 수 있기를 기대한다.
- 교직에 대한 선호도가 높기 때문에 교사에 의한 스트레스가 직업 이탈로 나타나는 경우는 많이 없지만, 최근 명예퇴직을 희망하는 교사가 점차 증가하고 있다는 것은 현재 교직 사회에서의 스트레스가 큰 사회적인 문제로까지 확대될 수 있음을 나타낸다. 특히 과학 교사는 다른 교사들보다 더 큰 스트레스에 직면할 상황에 있기 때문에 조금 더 면밀하게 연구될 필요가 있다. 본 연구의 결과를 바탕으로 과학 교사의 스트레스를 줄일 수 있는 방안에 대한 구체적인 후속 연구가 이어질 수 있기를 기대한다.
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