보육교사의 과학교육지식 및 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향 The Influence of Educare Teachers' Science Education Knowledge and Attitudes Towards Science on Science Teaching Anxiety원문보기
이 연구는 보육교사가 지닌 과학교육지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향을 살펴보기 위해 실시되었다. 보육교사 259명을 대상으로 수집한 자료는 PASW 18.0과 AMOS 7.0을 이용하여 Pearson의 적률상관관계분석과 구조방정식을 통해 분석되었고, 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도 및 과학교수 불안 정도는 모두 중간수준 이상인 것으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도는 과학교수 불안과 상관이 있었다. 셋째, 보육교사의 과학교육지식은 과학에 대한 태도에 직접적인 영향을 미쳤고, 과학교육지식의 영향을 받은 과학에 대한 태도는 과학교수 불안에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 보육교사의 과학교수지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향은 전체 분산의 57%를 설명하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 보육교사의 과학교수 불안 수준을 낮추기 위해서는 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도를 향상시켜야 함을 시사한다.
이 연구는 보육교사가 지닌 과학교육지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향을 살펴보기 위해 실시되었다. 보육교사 259명을 대상으로 수집한 자료는 PASW 18.0과 AMOS 7.0을 이용하여 Pearson의 적률상관관계분석과 구조방정식을 통해 분석되었고, 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도 및 과학교수 불안 정도는 모두 중간수준 이상인 것으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도는 과학교수 불안과 상관이 있었다. 셋째, 보육교사의 과학교육지식은 과학에 대한 태도에 직접적인 영향을 미쳤고, 과학교육지식의 영향을 받은 과학에 대한 태도는 과학교수 불안에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 보육교사의 과학교수지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향은 전체 분산의 57%를 설명하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 보육교사의 과학교수 불안 수준을 낮추기 위해서는 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도를 향상시켜야 함을 시사한다.
The purpose of this study was to examine the influence of educare teachers' science education knowledge and attitudes towards science on science teaching anxiety. 259 teachers of young children were recruited from 19 daycare centers and the data were analyzed through frequency, percentage, Pearson's...
The purpose of this study was to examine the influence of educare teachers' science education knowledge and attitudes towards science on science teaching anxiety. 259 teachers of young children were recruited from 19 daycare centers and the data were analyzed through frequency, percentage, Pearson's correlations using PASW 18.0 and structure equation modeling using AMOS 7.0. The findings are as follows. First, educare teachers showed more than median scores in all science education knowledge, attitude towards science and science teaching anxiety. Second, in total 57% of the variance in teachers' science teaching anxiety was accounted for by teachers' science education knowledge and attitude towards science. This result implied that teachers' science education knowledge and attitude towards science should be improved in order to reduce teachers' science teaching anxiety.
The purpose of this study was to examine the influence of educare teachers' science education knowledge and attitudes towards science on science teaching anxiety. 259 teachers of young children were recruited from 19 daycare centers and the data were analyzed through frequency, percentage, Pearson's correlations using PASW 18.0 and structure equation modeling using AMOS 7.0. The findings are as follows. First, educare teachers showed more than median scores in all science education knowledge, attitude towards science and science teaching anxiety. Second, in total 57% of the variance in teachers' science teaching anxiety was accounted for by teachers' science education knowledge and attitude towards science. This result implied that teachers' science education knowledge and attitude towards science should be improved in order to reduce teachers' science teaching anxiety.
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문제 정의
본 연구의 목적은 보육교사의 과학교육지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향을 알아보는데 있었다. 이를 위해 어린이집 19곳의 보육교사 259명을 대상으로 과학교육지식, 과학에 대한 태도 및 과학교수 불안에 대한 설문지 조사를 실시하여 분석하였다.
유아과학교육에서 교사가 지닌 과학지식 자체보다 과학교육을 위한 지식이 보육교사에게는 더 필요한 요건임을 고려하여 이 연구에서는 과학교육지식에 교육의 대상인 유아들의 흥미와 욕구·발달수준·발달 영역들 간의 관련성·사전 지식에 대한 교사들의 지식을 의미하는 학습자에 대한 지식, 교과내용에 대한 적절한 교수학습방법과 환경구성·평가 방법·지역사회와의 협력에 대한 교사들의 지식을 의미하는 교수학습방법에 대한 지식, 교사 자신의 전문성을 향상시키기 위한 인식과 노력에 대한 교사들의 지식을 의미하는 교사의 전문성에 대한 지식을 포함시켜 이 변인들이 과학교수 불안에 미치는 영향을 파악하고자 한다.
이에 본 연구의 목적은 보육교사의 과학교수 불안과 관련된 요인인 과학교육지식과 과학에 대한 태도의 영향력을 살펴보는 것이다. 본 연구의 결과는 영유아교육현장에서 발달적이고 효과적인 과학교수가 이루어질 수 있도록 하는데 기초적 자료로 활용될 수 있을 것이다.
1개의 기관을 임의 선정하여 원장에게 연구에 관한 설명 및 협조 요청을 한 후 동의를 받아 보육교사 10명을 대상을 예비조사를 실시하였다. 질문지 문항의 내용이 애매모호하거나 중복되는 내용이 있는지 물어본 결과, 특이사항이 발견되지 않았기에 본조사를 실시하였다. 조사 대상 기관을 임의 선정하여 원장으로부터 연구에 대한 협조를 받아 총 19개의 기관에 우편을 이용하여 질문지를 발송하고 회수하였다.
제안 방법
연구대상의 일반적 배경을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 각 변인들의 상관관계는 Pearson의 적률상관관계분석을 통해 분석하였다. 또한 각 변인들이 보육교사의 과학교수 불안에 미치는 영향은 구조방정식을 통해 살펴보았다.
보육교사의 과학교수 불안에 미치는 관련 변인들의 영향을 알아보기 위해 먼저 하위요인, 즉 관측변수 간의 상관관계를 살펴보았다. 그 결과, <표 4>와 같이 과학자에 대한 인식은 상태불안과 특성불안 간에는 각각 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타났다.
대상 데이터
1개의 기관을 임의 선정하여 원장에게 연구에 관한 설명 및 협조 요청을 한 후 동의를 받아 보육교사 10명을 대상을 예비조사를 실시하였다. 질문지 문항의 내용이 애매모호하거나 중복되는 내용이 있는지 물어본 결과, 특이사항이 발견되지 않았기에 본조사를 실시하였다.
조사 대상 기관을 임의 선정하여 원장으로부터 연구에 대한 협조를 받아 총 19개의 기관에 우편을 이용하여 질문지를 발송하고 회수하였다. 배포된 질문지 350부 중에서 306부가 회수되어 87.4%의 회수율을 보였으나, 성실히 응답하지 않은 질문지 47부를 제외한 총 259부가 최종적으로 분석되었다.
서울, 경기, 충남, 전북 지역에서 임의표집한 어린이집 19곳의 보육교사 259명을 대상으로 하였다. 연구대상 영유아교사의 일반적 특성은 <표 1>과 같다.
본 연구의 목적은 보육교사의 과학교육지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향을 알아보는데 있었다. 이를 위해 어린이집 19곳의 보육교사 259명을 대상으로 과학교육지식, 과학에 대한 태도 및 과학교수 불안에 대한 설문지 조사를 실시하여 분석하였다. 주요 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
질문지 문항의 내용이 애매모호하거나 중복되는 내용이 있는지 물어본 결과, 특이사항이 발견되지 않았기에 본조사를 실시하였다. 조사 대상 기관을 임의 선정하여 원장으로부터 연구에 대한 협조를 받아 총 19개의 기관에 우편을 이용하여 질문지를 발송하고 회수하였다. 배포된 질문지 350부 중에서 306부가 회수되어 87.
데이터처리
본 연구의 자료분석을 위해 PASW 18.0과 AMOS 7.0을 이용하였다. 연구대상의 일반적 배경을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 각 변인들의 상관관계는 Pearson의 적률상관관계분석을 통해 분석하였다.
0을 이용하였다. 연구대상의 일반적 배경을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 각 변인들의 상관관계는 Pearson의 적률상관관계분석을 통해 분석하였다. 또한 각 변인들이 보육교사의 과학교수 불안에 미치는 영향은 구조방정식을 통해 살펴보았다.
이론/모형
과학교수 불안을 측정하기 위해 Spielberge(1983)가 개발하고 Westerback(1984)이 예비초등학교 교사를 대상으로 과학적 상황으로 수정한 Science-State Trait Inventory(S- STAI)를 배미양(2001)이 번역한 것을 사용하였다. 이 도구는 상태 불안 20문항, 특성 불안 20문항 총 40문항으로 구성되어 있으며 의미가 부정적인 20문항은 역코딩하였고, 점수가 높을수록 불안이 낮음을 의미한다.
과학교육지식을 알아보기 위한 도구는 김현진(2007)이 개발하여 타당도를 검증한 과학교과 교육학지식 도구 중 학습자에 대한 지식 6문항, 교수학습방법에 대한 지식 19문항, 교사의 전문성에 대한 지식 5문항 등 총 30문항을 사용하였다. 하위요인별 신뢰도 계수는 <표 2>와 같다.
과학에 대한 태도를 알아보기 위한 도구는 Moore와 Martin(1997)이 사용한 Inventory of Science Attitude(ISA)를 김정아(2010)가 수정 보완한 도구를 사용하였다. 검사 도구는 3개의 하위 요인으로 구성되어 있으며 문항 수는 과학에 대한 흥미 9문항, 과학 및 과학자에 대한 인식 6문항, 과학의 사회적 가치 9문항 총 24문항으로 구성되었다.
성능/효과
그 결과, 와 같이 과학자에 대한 인식은 상태불안과 특성불안 간에는 각각 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타났다.
보육교사의 과학교육지식은 과학교수 불안을 낮추는 직접적인 요인은 아니었지만, 이는 과학에 대한 태도에 영향을 미쳐 보육교사의 과학교수 불안을 낮추는 요인으로 작용함을 알 수 있었다. 둘째, 보육교사의 과학교수 불안을 줄이는 내적 요인의 설명력이 매우 높음을 통해 보육교사가 과학교수를 보다 잘 수행하기 위해서는 교사 자신의 과학수업을 위한 다양한 준비와 노력이 매우 중요함을 알 수 있었다.
둘째, 보육교사의 과학교육지식과 과학에 대한 태도 및 과학교수 불안에 대한 상관분석을 실시한 결과, 과학교수 불안은 과학교육지식의 세 하위영역, 즉 학습자에 대한 지식, 교수학습방법에 대한 지식, 교사의 전문성에 대한 지식과 정적인 상관이 있었다. 이러한 결과는 과학 교과교육학 지식 수준이 높으면 과학교수 불안이 낮다는 조정화와 김경숙(2013)의 연구결과, 아동의 과학에 대한 흥미, 과학적 소양, 과학관련 경험 등이 과학교수 불안에 영향을 미친다는 조부경과 고영미(2004)의 연구결과, 교수학습방법과 과학교수 불안요인의 관련을 밝힌 이경민(2005)의 연구결과와 부분적으로 일치한다.
보육교사의 과학교육지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향을 알아보기 위해 구축한 연구 가설모형[그림 1]의 적합도를 살펴본 결과, χ2 = 86.38, df = 17, GFI = .91, TLI = .91, CFI = .90, RMSEA = .09이었으며 과학적 지식이 과학교수 불안에 이르는 경로가 유의하지 않은 것으로 나타났다.
셋째, 과학교육지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 어떠한 영향을 미치는지 확인해본 결과, 과학교육지식은 과학에 대한 태도에 직접적인 영향을 미쳤고, 과학교육지식의 영향을 받은 과학에 대한 태도는 과학교수 불안에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 보육교사의 과학에 대한 태도가 과학교육지식과 과학교수 불안 간의 관계에서 완전매개역할을 하였다.
수정된 연구 모형이 적합한가를 검증하기 위해 적합도 지수를 구한 결과, χ2 = 87.17, df = 18, GFI = .94, TLI = .94, CFI = .93, RMSEA = .06이었다.
06이었다. 연구 가설모형에 비해 연구 수정모형의 적합도는 향상되어 적합한 수준이었다.
연구 수정모형의 계수 추정치는 와 같아서 보육교사의 과학교육지식은 과학에 대한 태도에 직접적인 영향을 미쳤고(β = .77, p < .001), 과학교육지식의 영향을 받은 과학에 대한 태도는 과학교수 불안에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(β = .76, p < .001).
유의한 경로계수를 바탕으로 보육교사의 과학교수 불안에 미치는 변인들의 효과 크기를 비교하기 위하여 효과분해를 실시하였고, 간접효과의 통계적 유의성을 검증하기 위해 bootstrapping을 한결과, 모든 간접효과는 .01 수준에서 유의한 것으로 나타났다. 효과분해의 결과는 <표 6>과 같고, 제시된 모든 수치는 표준화된 계수이다.
본 연구는 다음과 같은 의의를 지닌다. 첫째, 보육 교사의 과학교수 불안에 영향을 미치는 교사의 내적 요인의 경로를 구체적으로 확인할 수 있었다. 보육교사의 과학교육지식은 과학교수 불안을 낮추는 직접적인 요인은 아니었지만, 이는 과학에 대한 태도에 영향을 미쳐 보육교사의 과학교수 불안을 낮추는 요인으로 작용함을 알 수 있었다.
첫째, 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도 및 과학교수 불안 정도는 모두 중간수준 이상으로 나타났다. 먼저 과학교육지식에 대한 결과를 살펴보면, 보육교사는 교사의 전문성을 위한 노력, 학습자에 대한 이해, 교수학습방법에 대한 지식의 필요성에 대해서 중간 수준 이상으로 인식하고 있음을 알 수 있다.
후속연구
후속 연구에서 과학교수 불안과 관련된 교사의 내‧외적인 요인의 영향력을 함께 살펴본다면 교사의 과학교수 불안 감소를 위한 더욱 의미있는 결과를 제공할 수 있으리라 사료 된다. 또한 교사의 과학교수 불안을 줄일 수 있는 구체적 방안에 대한 실험연구가 함께 이루어진다면 영유아교육현장에서 효율적인 과학교육의 실시에 실제적인 도움이 될 수 있을 것이다.
본 연구는 교사의 과학교수 불안과 관련된 교사의 내적 요인만을 확인하였다는데 한계가 존재한다. 후속 연구에서 과학교수 불안과 관련된 교사의 내‧외적인 요인의 영향력을 함께 살펴본다면 교사의 과학교수 불안 감소를 위한 더욱 의미있는 결과를 제공할 수 있으리라 사료 된다.
이에 본 연구의 목적은 보육교사의 과학교수 불안과 관련된 요인인 과학교육지식과 과학에 대한 태도의 영향력을 살펴보는 것이다. 본 연구의 결과는 영유아교육현장에서 발달적이고 효과적인 과학교수가 이루어질 수 있도록 하는데 기초적 자료로 활용될 수 있을 것이다.
요약하면 영유아교육현장에서 바람직한 과학교육이 이루어지기 위해서는 보육교사가 영유아의 과학적 특성에 대해 이해하고, 과학교수방법을 잘 이해하고 적용할 수 있으며 교사의 전문성을 높이도록 하는 노력이 필요할 것이다. 또한 과학에 대해 스스로 흥미를 지니고 있고, 과학과 과학자에 대해 높이 평가하며 과학이 사회에서 중요한 역할을 한다는 인식을 유지함이 필요하다.
본 연구는 교사의 과학교수 불안과 관련된 교사의 내적 요인만을 확인하였다는데 한계가 존재한다. 후속 연구에서 과학교수 불안과 관련된 교사의 내‧외적인 요인의 영향력을 함께 살펴본다면 교사의 과학교수 불안 감소를 위한 더욱 의미있는 결과를 제공할 수 있으리라 사료 된다. 또한 교사의 과학교수 불안을 줄일 수 있는 구체적 방안에 대한 실험연구가 함께 이루어진다면 영유아교육현장에서 효율적인 과학교육의 실시에 실제적인 도움이 될 수 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
과학교수 불안은 어떤 구성으로 되어있으며 그에 대한 설명은 무엇인가?
과학교수 불안이란 과학 교과를 가르쳐야 하는 상황에서 나타나는 긴장의 경험으로 불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 의미한다(이재천, 1992). 과학교수 불안은 상태 불안과 특성 불안으로 구성되는데, 상태 불안은 과학 수업을 실시하고 있을 때 느끼는 긴장의 경험으로서 두려움, 근심, 걱정 등의 불안이고, 특성 불안은 과학 수업을 행하지 않을 때 과학교수에 대해 느끼는 일반적인 불안을 의미한다(배미양, 2001; 최종식, 1999; Spielberg & Krasner, 1988). 교사의 과학교수 불안에 대한 원인을 찾고자 하는 많은 연구들은 교사가 가장 어려워하는 교과가 과학이고 과학 수업 또한 교사 주도적인 단편적 지식 전달이 주를 이룬다(곽향림, 김미경, 조형숙, 2005)는 것을 밝혔다.
과학교수 불안이란 무엇인가?
과학교수 불안이란 과학 교과를 가르쳐야 하는 상황에서 나타나는 긴장의 경험으로 불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 의미한다(이재천, 1992). 과학교수 불안은 상태 불안과 특성 불안으로 구성되는데, 상태 불안은 과학 수업을 실시하고 있을 때 느끼는 긴장의 경험으로서 두려움, 근심, 걱정 등의 불안이고, 특성 불안은 과학 수업을 행하지 않을 때 과학교수에 대해 느끼는 일반적인 불안을 의미한다(배미양, 2001; 최종식, 1999; Spielberg & Krasner, 1988).
보육교사가 지닌 과학교육지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 분석 한 결과는?
0을 이용하여 Pearson의 적률상관관계분석과 구조방정식을 통해 분석되었고, 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도 및 과학교수 불안 정도는 모두 중간수준 이상인 것으로 나타났다. 둘째, 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도는 과학교수 불안과 상관이 있었다. 셋째, 보육교사의 과학교육지식은 과학에 대한 태도에 직접적인 영향을 미쳤고, 과학교육지식의 영향을 받은 과학에 대한 태도는 과학교수 불안에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 보육교사의 과학교수지식과 과학에 대한 태도가 과학교수 불안에 미치는 영향은 전체 분산의 57%를 설명하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 보육교사의 과학교수 불안 수준을 낮추기 위해서는 보육교사의 과학교육지식, 과학에 대한 태도를 향상시켜야 함을 시사한다.
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