[논문]유아교사의 창의성 수업 어려움 분석

황희숙; 김빛내

doi:10.13000/jfmse.2014.26.3.656

유아교사의 창의성 수업 어려움 분석
Early Childhood Teachers' Difficulties in Creativity Education 원문보기

水産海洋敎育硏究 = Journal of fisheries and marine sciences education, v.26 no.3 = no.69, 2014년, pp.656 - 666

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The purpose of this study is to investigate early childhood teachers' difficulties in creativity education. The subjects of this study were 10 early childhood teachers. Data were collected from reflective journals and in depth interviews. The results were as follows: First, the difficulties fall into two categories; inter and outer difficulties. Second, inter difficulties were teachers' misunderstanding of creativity. Third, outer difficulties were parent's demand for prerequisite learning, kindergarten director's goals of education, insufficient pre-service teacher education, and a lack of support to teachers.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 유치원 및 어린이집 교사들의 창의성 교육을 실천하는 과정에서 겪는 어려움에 대해 심층적으로 분석해 보고자 한다.
먼저 유아교사에게 형성되어 있는 창의성의 개념은 실제로 창의성 교육 활동 실행에 영향을 미칠 수 있다고 보아, 교사들이 창의성의 개념에 대해 어떠한 인식을 가지고 있는지 살펴보았다.
본 연구는 유아 교사들이 창의성 수업 실천에서 겪는 내적·외적 요인들로 인한 어려움에 대하여 면담 및 반성적 저널을 분석을 통한 교사들의 인식과 경험을 탐색했다는데 그 의의가 있다.
본 연구에서 교사들은 유아들의 어린시기부터 경험한 기관에서의 통제 경험이 그들의 내적동기를 저해하게 됨으로써 유아의 자유롭고 개방적인 행동을 방해하고 자율적인 사고과정을 저해하며 이러한 반복되는 경험이 결국 창의성 교육을 방해하는 요소가 될 수 있음을 이야기하였다.
이상에서 살펴본 바와 같이 유아 교사들이 창의성수업을 실천하는 과정에 있어서 겪게 되는 외적·내적 요인에 따른 어려움을 살펴보았다. 이를 바탕으로 유아교육현장에서 바람직한 유아 창의성 교육 실천을 위한 시사점을 제시하고자 한다.
이상에서 살펴본 바와 같이 유아 교사들이 창의성수업을 실천하는 과정에 있어서 겪게 되는 외적·내적 요인에 따른 어려움을 살펴보았다.
창의성 교육을 실시하기 위해 다양한 주제에 따른 재료들을 제공해 주는 것이 필요하지만 유아교육현장에서 교사가 가용할 수 있는 예산은 극히 적기 때문에 수업을 진행하기 어려움을 이야기하였다.

제안 방법

본 면담은 2013년 5월 20일부터 6월 30일까지 6주 동안 이루어졌으며 이 기간 동안 면담은 60-90분 정도 실시하였다. 또한 참여자들이 유아교사로서 창의성 수업의 어려움에 대해 느끼고 생각한 것, 자신의 인지적, 정서적 상태에 대해 반성적 저널을 써서 연구기간 동안 매주 제출하도록 하였다.
연구 참여자가 선정된 후 연구일정에 대해 안내하고, 면담시간을 조율하였다. 본 면담은 2013년 5월 20일부터 6월 30일까지 6주 동안 이루어졌으며 이 기간 동안 면담은 60-90분 정도 실시하였다. 또한 참여자들이 유아교사로서 창의성 수업의 어려움에 대해 느끼고 생각한 것, 자신의 인지적, 정서적 상태에 대해 반성적 저널을 써서 연구기간 동안 매주 제출하도록 하였다.
본 연구는 2013년 3월 5일부터 4월 25일까지 연구 설계 및 연구대상을 선정하기 위한 작업을 진행하였다. 연구 참여자가 선정된 후 연구일정에 대해 안내하고, 면담시간을 조율하였다. 본 면담은 2013년 5월 20일부터 6월 30일까지 6주 동안 이루어졌으며 이 기간 동안 면담은 60-90분 정도 실시하였다.
자료 분석은 연구자가 심층 면담 시 녹음한 내용을 전사한 137장의 자료와 각 연구 참여자별 저널 12편 내외의 반성적 저널을 반복적으로 읽으면서 연구 주제와 관련된 “창의성 수업 어려움”에 대한 해석을 위한 의미를 찾아 기록하는 과정을 거쳤다.
즉, 관련 있는 내용끼리 단락을 나누어 분류한 후 의미 있는 문단별로 나타나는 주제를 기록하였다. 주제를 범주화하고 재분류하는 과정을 거쳐 결과를 도출하였다.
분석은 분석적 귀납방법을 통하여 분석하는 개방적 코딩 방법(open coding)을 사용하여 수집된 자료를 바탕으로 자료 속에 함축 된 의미에 맞는 주제나 용어를 연구자가 직접 찾아내거나 만들어 내는 방법(Kim, 2006)으로 분석하여 정리하였다. 즉, 관련 있는 내용끼리 단락을 나누어 분류한 후 의미 있는 문단별로 나타나는 주제를 기록하였다. 주제를 범주화하고 재분류하는 과정을 거쳐 결과를 도출하였다.

대상 데이터

본 연구는 2013년 3월 5일부터 4월 25일까지 연구 설계 및 연구대상을 선정하기 위한 작업을 진행하였다. 연구 참여자가 선정된 후 연구일정에 대해 안내하고, 면담시간을 조율하였다.
본 연구의 참여자들은 2013년 부산광역시에 소재한 P대학 교육대학원 유아교육전공에 재학하고, 유치원 및 어린이집 교사로 2년 이상 20년 이하의 교육경력을 가진 교사 10명을 연구 대상으로 하였다. 이들은 현재 공립 유치원 및 사립 유치원, 민간 어린이집 교사로 근무하고 있는데 연구 참여자들의 다양한 근무배경은 창의성 수업의 어려움에 대한 객관적이고 폭넓은 시각을 제공해 줄 수 있었다.

이론/모형

분석은 분석적 귀납방법을 통하여 분석하는 개방적 코딩 방법(open coding)을 사용하여 수집된 자료를 바탕으로 자료 속에 함축 된 의미에 맞는 주제나 용어를 연구자가 직접 찾아내거나 만들어 내는 방법(Kim, 2006)으로 분석하여 정리하였다. 즉, 관련 있는 내용끼리 단락을 나누어 분류한 후 의미 있는 문단별로 나타나는 주제를 기록하였다.
연구결과의 일반화와 신뢰성 문제를 극복하고 연구자의 주관성과 편견을 줄이기 위하여 유아교육 전공 박사 2인이 분석자 삼각측정법(investigator triangulation)을 사용하였다(Denzin, et al. 1994). 분석자의 삼각측정법은 질적 연구의 자료 수집을 위하여 다양한 방법을 사용하지 못했을 경우 결과의 해석과 결론의 신뢰성을 위하여 사용하는 것이다(Denzin, et al.

성능/효과

둘째, 창의성의 발현은 유아와, 유아와 관련된 환경 즉, 유아의 부모, 형제, 교사, 유아교육기관, 지역사회와의 상호작용의 결과이다. Csikszentimihalyi (1988)는 한 개인이 가지고 있는 창의적 잠재력을 최대한 발휘하기 위해서는 개인(individual)의 심리적인 특성뿐만 아니라, 개인의 발전을 돕고 그가 산출한 결과물을 인정해 줄 수 있는 전문가 집단인 분야(field)와, 창의적인 아이디어 발현을 위해 기본적인 지식과 정보를 얻을 수 있는 문화적 영역(cultural domain)이 통합적으로 상작용하는 것이 중요하다고 주장하면서‘체계모형(systems model)을 제안하였다.
또한 교사 2 역시 기관장의 마인드가 유아들이 조용하고 안전한 교실 환경을 요구하기 때문에 교사가 자유로운 환경의 교실을 이끌어가는데 제약이 될 수 있음을 이야기하는 것을 들을 수 있었다.
첫째, 유아 교사들이 가지고 있는 창의성에 대한 암묵적 지식은 실제 창의성 교육활동 실행에 영향을 미칠 수 있다. 본 연구에서 유아교사들이 가지는 창의성의 개념은 독창적인 문제해결력, 상상력 등의 인지적 요소를 중요하게 인식하고 있었다.
본 연구에서는 유치원 및 어린이집 교사들의 이야기 및 반성적 저널을 통하여 창의성 교육을 실천하는 과정에서 겪는 어려움에 대한 내용을 반복적으로 읽고 해석한 결과를 다른 분석자가 함께 읽고 분석 범주에 대한 적절성을 토의하는 과정을 거쳤고, 그 과정에서 유아 교사의 창의성 수업의 어려움은 크게 내적, 외적인 요인으로 구분되어 나타났다. 내적 요인은 유아교사가 창의성 교육을 실천하는 과정에서 자신과 관련하여 겪는 어려움이며 외적 요인은 인적․물리적 환경 및 제도로 인하여 유아 교사가 창의성 교육의 실천 과정에서 겪게 되는 어려움이다.
셋째, 2012년 3월에 도입한 ‘5세 누리과정’에 이어 2013년에는 만 3~4세까지 확대된 누리과정의 기본방향에서도 누리과정의 전 영역에서 창의·교육을 강조하고 있다.
첫째, 유아 교사들이 가지고 있는 창의성에 대한 암묵적 지식은 실제 창의성 교육활동 실행에 영향을 미칠 수 있다. 본 연구에서 유아교사들이 가지는 창의성의 개념은 독창적인 문제해결력, 상상력 등의 인지적 요소를 중요하게 인식하고 있었다.

후속연구

교사들은 유아교육기관의 특성상 유아교육기관의 기관장의 인식에 자유로울 수 없는 부분들도 창의성 수업을 실천하는데 하나의 어려움으로 이야기하였다. 다음 교사 1의 이야기에서는 기관장이 안전을 제일 우선시 하고 있고, 교사 스스로도 유아교육기관에서 안전하게 생활하고 귀가하는 것이 가장 중요하다는 생각을 가지고 있기 때문에 아이들에게 보다 자유롭고 허용적으로 탐구할 수 있는 교실 환경을 조성하는 것에 있어서 한계가 있음을 알 수 있다.
그러나 교사가 교육현장에서 창의성 수업을 수행함에 있어서 겪는 어려움은 매우 역동적이고 다양하며, 교사 개인에 따라 여러 가지 의미를 내포하고 있으므로 구조화된 문항을 통한 설문조사를 통해 유아교사의 창의성 수업의 어려움에 관한 교사들의 살아있는 목소리를 담아내는데 한계가 있다. 따라서 좀 더 구체적이고 심층적인 실태를 파악하기 위해서는 교사와의 면담 및 반성적 저널 등을 통한 질적 연구의 필요성이 요구된다.
이와 같이 유아기 창의성 교육의 실시에 대한 필요성과 중요성에 대한 사회적인 공감대가 제기되고 있으며, 창의성 교육을 위한 현장 연구들이 다양하게 수행되고 있다(Kim, 2009; Kim & Cho, 2012; Byun & Hyun, 2004; Cho, 2009; Jun & Kim &Lee & Hwang, 2008; Song & Lee, 2004). 이러한 연구의 결과를 통하여 유아기 다양한 창의적 교육활동이 유아의 창의성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있으며 따라서 유아기 창의성 신장을 위한 보다 다양한 방안들이 연구되어야 할 필요성이 제기된다.
본 연구는 유아 교사들이 창의성 수업 실천에서 겪는 내적·외적 요인들로 인한 어려움에 대하여 면담 및 반성적 저널을 분석을 통한 교사들의 인식과 경험을 탐색했다는데 그 의의가 있다. 하지만 P대학 교육대학원 유아교육전공에 재학 중인 일부 교사들만을 대상으로 면담 및 반성적 저널을 수집하였기 때문에 보다 다양한 배경을 지닌 교사들을 연구대상으로 선정하여, 현장 참여 관찰을 통해 수업에서 창의성 교육이 어떻게 진행되고 있는지, 창의성 수업을 통한 유아들의 창의성에는 어떠한 변화가 있는지를 분석하는 후속 연구가 필요할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	창의성이란?	창의성이란 사회·문화적인 맥락과 상황 하에서 개인이 갖고 있는 창의적 사고 능력과 창의적 인성을 이용하여 새로움(originality)과 적절성(usefulness) 의 기준에 더한 결과물과 아이디어를 생성할 수 있는 능력을 의미한다(Kim, 2012). 따라서 창의성은 개인의 잠재력을 최대한 발휘하여 개인적인 삶의 질을 향상시킬 뿐만 아니라 국가발전에 중요한 원동력으로써 가장 높은 수준의 능력이며, 교육이 추구해야 할 가장 상위의 목적이라고 할 수 있다.
	유아기에서 창의성 교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 무엇이 핋요한가?	반면 창의성에 대한 이해가 낮은 교사의 경우, 창의적인 학생들에 대해 부정적인 태도를 보였으며 창의적인 산출물을 증가시키기 위한 적절한 환경을 제공하지 못하였다(Dawson, 1997). 즉, 창의성 교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 창의성 교육을 담당하는 유아교사가 창의성 및 창의성 교육에 대한 충분한 이해를 바탕으로 교육과정과 목표를 설정하고, 그에 적합한 교수계획과 교수방법을 수립하는 것이 필요하다.
	유치원교육과정에서 부터 창의적 인간육성을 교육의 목적으로 하는 이유는?	특히 유아기는 창의성 교육에 매우 중요한 시기로서 창의성 발달은 유아기에 가장 민감하며 자율적이고 풍부한 환경에 의해 촉진될 수 있으므로 유아기는 창의성 개발의 최적의 시기라고 보고되고 있다(Gardner, 1993; Jeon, 2000; Moran, 1983; Park, 1998; Torrance, 1962).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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