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문제 정의
- 스마트패드는 크기가 작아 휴대가 가능하며 에그를 활용하여 운동장에서도 스마트교육이 가능하다는 점을 장점으로 지적하였다. 또한 학습의 공간을 학교로 한정짓지 않고 가정으로 확장된 연계학습이 수행될 수 있다는 가능성을 제시하였다.
- 이러한 연구의 필요성에 기초하여, 이 연구에서는 초등학교에서 실제로 스마트패드를 활용한 수업을 진행할 때 교사와 학생의 교수학습 활동을 관찰하고 그들의 사용경험을 심층적으로 분석함으로써, 스마트패드 활용수업의 교육적 유용성과 문제점을 탐색하고 이를 토대로 향후 스마트패드 활용수업의 효과적 활용을 위하여 개선되어야 할 실천과제들이 무엇인지를 탐색하고자 하였다.
제안 방법
- 개방코딩을 통해 스마트패드 활용수업의 관찰자료 및 인터뷰 자료의 전사내용을 코딩하고 범주화하여 주제를 생성하는 방법을 사용하였다. 즉, 수업관찰 자료와 인터뷰 자료를 전사한 모든 결과를 대상으로 의미 있는 부분을 추출하여 의미노드를 만들었는데, 도출된 1차 의미노드는 다음 [Table 3]과 같다.
- 이 연구는 스마트패드 활용수업의 교육적 유용성과 문제점을 탐색하기 위하여 질적 연구방법을 사용하였으며, 질적 연구에서의 대표적 자료수집 방법인 관찰, 심층인터뷰, 내용분석을 활용하였다. 관찰은 스마트패드 활용수업이 이루어지는 교실 현장을 직접 방문하여 수업 동영상을 촬영하면서 수업 관찰지를 활용하여 수업의 주요사항을 메모하는 방식으로 이루어졌다. 심층인터뷰의 경우 사전에 스마트패드 활용수업의 장점과 단점에 대한 인식, 교육적 활용방식, 긍정적·부정적 측면, 교육효과와 문제점 등을 묻는 비구조화된 질문지를 개발하여 수업이 끝난 뒤 교사와 학생들을 대상으로 실시하였다.
- [Table 4]와 같은 과정을 거쳐 의미노드로 분류된 1차 프로토콜을 범주화한 결과 도출된 주제 범주는 총 20가지였으며, 하위 에피소드들을 코딩한 빈도의 총계는 211개였다. 도출된 수업활동 주제 요인들에서 서로 관련된 의미노드들을 하위 범주로 묶어서 통합하는 과정을 거쳤고, 통합된 하위범주들을 유목화하여 상위범주로 다시 묶는 작업을 통해 최종적으로 유용성과 문제점을 도출하였다. 수업활동 및 인터뷰 결과를 교육적 유용성과 활용상 문제점들로 범주화한 최종 결과를 제시하면 [Table 5]와 같다.
- 스마트패드에서는 검색도구나 앱을 통해 실시간 자료검색 및 수집이 가능하고 발표 자료의 제작도 효과적으로 할 수 있다. 또한 SNS를 활용한 학습사이트 안내, 알림장 기능, 의사소통, 내용의 즉각적 확인이 가능하므로 학교 홈페이지보다 훨씬 접근성이나 활용성이 뛰어난 것이 장점으로 제안되었다.
- 다섯째, ‘학습기회 및 장소의 확대’이다. 스마트패드는 크기가 작아 휴대가 가능하며 에그를 활용하여 운동장에서도 스마트교육이 가능하다는 점을 장점으로 지적하였다. 또한 학습의 공간을 학교로 한정짓지 않고 가정으로 확장된 연계학습이 수행될 수 있다는 가능성을 제시하였다.
- 의미노드로 분류된 1차 프로토콜을 2인의 연구자간 협의를 거쳐 중복되는 내용은 통일하고 차별되는 내용은 조정하는 과정을 거쳐 주제 범주를 확정 하였다. 수업활동 주제를 도출하는 범주화 과정 중 일부를 예시로 제시하면 다음 [Table 4]와 같다.
- 이 연구는 스마트패드 활용수업의 교육적 유용성과 문제점을 탐색하기 위하여 질적 연구방법을 사용하였으며, 질적 연구에서의 대표적 자료수집 방법인 관찰, 심층인터뷰, 내용분석을 활용하였다. 관찰은 스마트패드 활용수업이 이루어지는 교실 현장을 직접 방문하여 수업 동영상을 촬영하면서 수업 관찰지를 활용하여 수업의 주요사항을 메모하는 방식으로 이루어졌다.
- 전사 자료를 구간화한 내용의 신뢰도 확보를 위하여 두 명의 연구자가 함께 코딩결과물의 일치도를 확인하였다. 일치되지 않은 코딩 결과물에 대해서는 5차례에 걸친 협의 및 조정을 통해 최종 분석범주에 포함시키는 과정을 거쳤다.
- 전사 자료를 구간화한 내용의 신뢰도 확보를 위하여 두 명의 연구자가 함께 코딩결과물의 일치도를 확인하였다. 일치되지 않은 코딩 결과물에 대해서는 5차례에 걸친 협의 및 조정을 통해 최종 분석범주에 포함시키는 과정을 거쳤다.
- 개방코딩을 통해 스마트패드 활용수업의 관찰자료 및 인터뷰 자료의 전사내용을 코딩하고 범주화하여 주제를 생성하는 방법을 사용하였다. 즉, 수업관찰 자료와 인터뷰 자료를 전사한 모든 결과를 대상으로 의미 있는 부분을 추출하여 의미노드를 만들었는데, 도출된 1차 의미노드는 다음 [Table 3]과 같다.
대상 데이터
- 이 연구의 대상 학교는 수도권 대도시에 위치한 D 초등학교였다. 이 학교는 아파트 단지 내의 중규모 학교로서 디지털교과서 연구학교로 7년 동안 지정되어 교사와 학생들이 익숙하게 태블릿 PC 기반의 디지털 교과서 활용수업을 수행하여 왔으며, 2013년부터는 전자칠판, 스마트패드와 무선 인터넷의 활용이 가능한 스마트 클래스(smart class)를 구축하여 수업을 실시해 오고 있다.
이론/모형
- 관찰한 수업내용과 인터뷰자료를 통해 도출된 자료들의 내용분석을 위해 근거이론에 기반한 코딩 방법을 사용하였다. 코딩 작업은 원자료의 전사, 의미노드의 생성(구간화), 초기 주제범주 설정, 주제별 약호화 (코딩) 등의 절차로 진행되었다.
- 코딩 작업은 원자료의 전사, 의미노드의 생성(구간화), 초기 주제범주 설정, 주제별 약호화 (코딩) 등의 절차로 진행되었다. 전사한 자료를 코딩하고 범주화하기 위하여 사용된 도구는 질적 자료 분석도구인 NVivo 8.0을 활용하였다.
성능/효과
- 민혜기 등(2012)은 스마트패드의 특징을 수업보조도구로서의 활용 관점에서 살펴보았는데[20], 먼저 스마트패드는 큰 화면과 높은 해상도를 갖고 있다는 특징이 있다. 9.7인치, 7인치 등 다양한 화면 크기는 기존 책이나 노트의 역할을 대신하는 크기로서, 화면이 작은 스마트폰보다는 정보활용 경험의 질이 양호하다. 다음으로 휴대성을 들 수 있는데, 기존의 넷북이나 태블릿 PC에 비하면 휴대와 이동이 간편하여 언제 어디서나 정보검색 및 학습자원으로 활용이 가능하다.
- 넷째, ‘효과적 수업진행을 위한 실천모형의 부재’이다.
- 스마트패드 활용수업은 학생 1인 1패드 사용으로 흥미를 갖고 수업에 참여할 수 있고 집중도를 높일 수 있다고 하였다. 또한 스마트패드를 사용한 문서작성이나 결과물 작성은 컴퓨터보다 작성속도가 빠르고 가시성이 좋아 효과적이라는 의견이 제시되었다.
- 연구 결과, 대학생들은 앱 사용방법을 포함하여 스마트패드 활용방법 숙달에 어려움을 겪었고 학업을 목적으로 스마트패드를 사용하는데 부담을 느낀 반면, 초등학생들은 스마트패드 사용을 즐거워하고 사용법을 익히는데 별 어려움을 겪지 않았으며, 글을 읽거나 자료를 살펴보는 것에 대해서도 부담을 느끼지 않는 것으로 나타났다. 또한, 대학생들은 스마트패드를 주로 개별학습을 위한 도구로 인식하는 반면 초등학생들은 자료 공유를 위한 도구로 인식하고 친구들과 함께 패드를 사용하고 같이 자료를 찾아보는 활동에 흥미를 갖고 참여하는 경향을 보였다. 이러한 연구결과는 직관적 사용성이 높은 스마트패드가 초등학생들에게 교육적으로 유용하고 효과적으로 활용될 수 있음을 시사한다.
- 셋째, ‘활동에 비해 낮은 학습효과’이다.
- 스마트패드 활용수업은 협업 촉진 및 수업집중도와 효율성을 향상시켜 주며, 특히 활동을 위한 대기시간을 단축시켜 준다는 독특한 유용성이 있는 것으로 확인되었다. 그렇지만 수업을 위한 학습지원도구가 부족하고 기능숙달에 시간이 많이 걸린다는 점, 내용보다는 기능에 집중하게 한다는 점 같은 문제점들도 지적되었다.
- 스마트패드 활용수업이 이루어지는 교실 환경에서 대학생과 초등학생 간에 어떤 차이가 나타나는지를 참여관찰을 통해 분석한 Culen과 Gasparini(2011)의 연구는 주목할 만하다[5]. 연구 결과, 대학생들은 앱 사용방법을 포함하여 스마트패드 활용방법 숙달에 어려움을 겪었고 학업을 목적으로 스마트패드를 사용하는데 부담을 느낀 반면, 초등학생들은 스마트패드 사용을 즐거워하고 사용법을 익히는데 별 어려움을 겪지 않았으며, 글을 읽거나 자료를 살펴보는 것에 대해서도 부담을 느끼지 않는 것으로 나타났다. 또한, 대학생들은 스마트패드를 주로 개별학습을 위한 도구로 인식하는 반면 초등학생들은 자료 공유를 위한 도구로 인식하고 친구들과 함께 패드를 사용하고 같이 자료를 찾아보는 활동에 흥미를 갖고 참여하는 경향을 보였다.
후속연구
- 마지막으로, 향후 스마트패드 활용수업의 활성화를 위해서는 교사들을 대상으로 한 다양한 지원방안이 마련될 필요가 있다. 스마트패드용 교육 앱의 목록 및 가이드북 제작·보급, 스마트패드 활용수업에 관한 교사 연수 프로그램 제공, 스마트패드 활용수업 실천사례 발굴 및 보급 등이 체계적으로 이루어질 때, 스마트러닝 및 스마트패드 활용수업의 교육적 잠재 가능성이 더욱 커질 수 있을 것이다.
- 스마트패드용 교육 앱의 목록 및 가이드북 제작·보급, 스마트패드 활용수업에 관한 교사 연수 프로그램 제공, 스마트패드 활용수업 실천사례 발굴 및 보급 등이 체계적으로 이루어질 때, 스마트러닝 및 스마트패드 활용수업의 교육적 잠재 가능성이 더욱 커질 수 있을 것이다.
- 또한, 대학생들은 스마트패드를 주로 개별학습을 위한 도구로 인식하는 반면 초등학생들은 자료 공유를 위한 도구로 인식하고 친구들과 함께 패드를 사용하고 같이 자료를 찾아보는 활동에 흥미를 갖고 참여하는 경향을 보였다. 이러한 연구결과는 직관적 사용성이 높은 스마트패드가 초등학생들에게 교육적으로 유용하고 효과적으로 활용될 수 있음을 시사한다.
- 첫째, 스마트패드를 통해 보다 효과적으로 커뮤니케이션을 수행하도록 지원할 수 있는 협력적 문제해결 모형이나 전략들이 개발, 활용될 필요가 있다. 스마트패드 활용수업은 학생들의 정보공유나 협력활동을 촉진시키기는 하지만, 활동에 비해 학습효과가 그리 높지 않다는 문제와 교사들이 현장에서 활용할 수 있는 실천적 모형의 부재 문제도 제기되었다.
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