[논문]대학생 죽음준비교육 프로그램의 효과

현은민

doi:10.5762/kais.2014.15.7.4220

문제 정의

본 연구는 일반대학생을 대상으로 죽음준비교육 프로그램을 개발 실시하여 대학생의 죽음에 대한 태도, 자살 생각, 삶의 의미에 미치는 효과를 밝히기 위한 비동등성 대조군 사전. 사후 설계 유사실험 연구이다.
본 연구는 일반대학생을 대상으로 죽음준비교육 프로그램을 개발 실시하여 죽음에 대한 태도와 자살생각, 그리고 삶의 의미에 미치는 효과를 밝히고자 하였다. 죽음 준비교육 프로그램은 총 8회의 내용으로 구성하였고 주 1회 매 2시간 30분-3시간씩 진행하였다.
본 연구는 죽음준비교육 프로그램이 대학생의 죽음에 대한 태도와 자살생각, 삶의 의미에 미치는 효과를 파악하기 위한 비동등성 대조군 사전사후 유사실험연구이다. 연구설계 모형은 Fig.
외적 요인의 복합적인 영향을 고려해야 하고 단기간의 죽음교육이 자살태도를 변화시키기 어렵다는 점과 참여자들의 자살태도에서 긍정적 성향의 가능성을 꼽았다. 본 연구에서는 참여자들의 자살생각이 교육 전에도 비교적 낮게 나타나 자살위험이 낮았던 점과 현재 경험하고 있는 어려운 문제도 진로문제이거나 없다고 보고하여 스트레스 수준도 높지 않고 친구들이나 가까운 사람들의 자살생각이나 자살위험의 경험도 거의 없는 점도 영향을 미쳤을 것으로 본다. 그러나 현대사회에서 대학생의 자살률이 높고 대학생 대상 죽음준비교육 프로그램에서 자살예방교육은 필수적으로 다루어주어야 할 주제로 생각하기에 보다 효과적인 교육방법을 실시할 필요가 있다.
본 연구의 목적은 대학생을 대상으로 죽음준비교육 프로그램을 개발 실시하여 대학생들의 죽음에 대한 태도와 자살생각, 삶의 의미에 효과가 있는지를 살펴보고자 한다. 죽음준비교육을 통하여 삶의 의미에 성찰을 할 수 있는 기회를 제공함으로 삶의 가치와 목표를 찾는데 도움을 주고자 하며 이러한 삶의 자세는 자살예방에도 기여할 수 있을 것이다.

가설 설정

가설3. 죽음준비교육에 참여한 실험집단은 통제 집단보다 삶의 의미 점수가 높을 것이다.
가설2. 죽음준비교육에 참여한 실험집단은 통제 집단보다 자살생각 점수가 낮을 것이다.
가설1. 죽음준비교육에 참여한 실험집단은 통제 집단보다 죽음에 대한 태도 점수가 낮을 것이다.
첫째, 죽음준비교육 프로그램은 대학생의 죽음에 대한 태도 변화에 효과가 있는가?

제안 방법

본 대학생 죽음준비교육 프로그램은 전체 8회로 구성되었고 1회기는 죽음준비교육의 이해로서 집단의 친밀감 형성과 대부분의 참여자들이 죽음에 대해 관심이 부족하고 죽음과 삶의 의미에 대해 이해가 부족하므로 죽음에 대해 생각하는 시간을 주고 죽음준비교육의 필요성을 인식하도록 하였다. 2회기 죽음과 삶 주제에서는 죽음과 삶은 동전의 양면성과 같다는 것을 이해하고 죽음불안의 행동적 표현방식, 자신의 감정과 반응, 죽음에 대한 태도와 영향요인에 대해 알게 하였다. 3회기 죽음의 과정과 임종간호, 연명치료 주제에서는 죽음의 단계를 이해하고 죽어가는 사람의 주된 욕구 이해와 각 단계에서 가족의 역할에 대해 인식하게 하였고 임종간호와 연명치료의 문제점과 딜레마를 다루었다.
본 죽음준비교육 프로그램은 실험집단의 대학생을 대상으로 주 1회씩 8회기에 걸쳐 진행하였으며 회기별 2시간 30분-3시간 정도를 소요시간으로 하였다. 교육방법은 크게 주제별 강의와 비디오 시청, 사례분석, 토론과 발표 등의 활동과 종결, 그리고 과제로 구성하였다.
본 대학생 죽음준비교육 프로그램은 전체 8회로 구성되었고 1회기는 죽음준비교육의 이해로서 집단의 친밀감 형성과 대부분의 참여자들이 죽음에 대해 관심이 부족하고 죽음과 삶의 의미에 대해 이해가 부족하므로 죽음에 대해 생각하는 시간을 주고 죽음준비교육의 필요성을 인식하도록 하였다. 2회기 죽음과 삶 주제에서는 죽음과 삶은 동전의 양면성과 같다는 것을 이해하고 죽음불안의 행동적 표현방식, 자신의 감정과 반응, 죽음에 대한 태도와 영향요인에 대해 알게 하였다.
본 대학생 죽음준비교육 프로그램은 죽음교육 관련 선행연구와 외국의 죽음교육모델의 고찰을 통하여 내용을 구성하였다. 이론적 기초로 인지적, 정서적, 실천적 영역의 교육내용을 다루어야 할 필요성이 제시되었고[22, 23] 대학생 대상 교육이므로 죽음을 통하여 삶의 의미를 깨닫고 삶의 가치와 목적에 대한 인식에 중점을 두면서 죽음교육에서 다루어야할 주제들을 Corr[22]의 인지적, 정서적, 실천적 영역의 구분에 맞추어 내용 구성을 하였다.
본 죽음준비교육 프로그램은 실험집단의 대학생을 대상으로 주 1회씩 8회기에 걸쳐 진행하였으며 회기별 2시간 30분-3시간 정도를 소요시간으로 하였다. 교육방법은 크게 주제별 강의와 비디오 시청, 사례분석, 토론과 발표 등의 활동과 종결, 그리고 과제로 구성하였다.
이론적 기초로 인지적, 정서적, 실천적 영역의 교육내용을 다루어야 할 필요성이 제시되었고[22, 23] 대학생 대상 교육이므로 죽음을 통하여 삶의 의미를 깨닫고 삶의 가치와 목적에 대한 인식에 중점을 두면서 죽음교육에서 다루어야할 주제들을 Corr[22]의 인지적, 정서적, 실천적 영역의 구분에 맞추어 내용 구성을 하였다. 본 프로그램은 인지적 영역인 죽음에 대한 이해와 죽음에 이르는 단계, 죽어가는 사람의 다양한 문제와 욕구이해, 사별과 애도, 장례문화와 절차를 포함하였고 정서적 영역으로서 죽음불안에 대한 태도, 개인적 사별경험 다루기, 임종간호와 연명치료의 딜레마, 삶의 의미 발견하기를, 실천적 영역으로 사별과 비탄에 대해 돕는법, 자신의 장례식 준비, 자살예방, 가치와 삶의 목표 탐색을 주 교육내용으로 구성하였다.
교육의 효과를 알기위해 실험집단과 통제집단으로 나누어 사전. 사후검사 결과를 비교하였다.
본 연구는 일반대학생을 대상으로 죽음준비교육 프로그램을 개발 실시하여 죽음에 대한 태도와 자살생각, 그리고 삶의 의미에 미치는 효과를 밝히고자 하였다. 죽음 준비교육 프로그램은 총 8회의 내용으로 구성하였고 주 1회 매 2시간 30분-3시간씩 진행하였다. 교육의 효과를 알기위해 실험집단과 통제집단으로 나누어 사전.
Collett와 Lester[15]가 제작한 FODS(Fear of Death Scale)를 Nam[16]이 한국 상황에 맞게 재구성한 25문항으로 전혀 그렇지 않다(1점)부터 매우 그렇다(5점)의 5점 Likert 척도를 이용하였다. 죽음에 대한 태도 척도는 죽음에 대한 두려움, 죽음회피, 죽음금기, 죽음슬픔의 네 하위요인으로 나누어지나 본 연구에서는 전체 척도를 사용하였다. 점수가 높을수록 죽음불안과 회피 등 죽음에 대해 부정적 태도를 나타낸다.
프로그램 첫 회기에 사전검사를 마지막 회기에 사후 검사를 실시하였으며 통제집단도 동일한 시기에 사전. 사후검사를 실시하여 두 집단 간 사전사후 차이검증으로 효과를 평가하였다.

대상 데이터

본 연구는 G지역의 일개 대학교 가족학 및 사회복지학 전공 학생들을 대상으로 대학생 죽음준비교육 프로그램에 대한 목적과 내용을 소개 한 홍보를 통하여 자발적으로 참여를 희망하는 대학생 24명을 모집하였다. 성별과 나이가 비교적 유사한 두 집단으로 나누어 각 12명씩 실험집단과 통제집단으로 구성하였고 프로그램 시작 전 실험집단의 한 학생이 지속적 교육 참여가 어렵겠다고 통제집단을 희망하여 실험집단 11명과 통제집단 13명을 최종 연구대상자로 하였다.
본 연구는 G지역의 일개 대학교 가족학 및 사회복지학 전공 학생들을 대상으로 대학생 죽음준비교육 프로그램에 대한 목적과 내용을 소개 한 홍보를 통하여 자발적으로 참여를 희망하는 대학생 24명을 모집하였다. 성별과 나이가 비교적 유사한 두 집단으로 나누어 각 12명씩 실험집단과 통제집단으로 구성하였고 프로그램 시작 전 실험집단의 한 학생이 지속적 교육 참여가 어렵겠다고 통제집단을 희망하여 실험집단 11명과 통제집단 13명을 최종 연구대상자로 하였다.
사후 설계 유사실험 연구이다. 연구대상자는 총 24명으로 11명의 실험집단과 13명의 통제집단으로 구성되었으며 실험집단의 대학생을 대상으로 3월 4일부터 4월 24일에 걸쳐 8회기의 죽음준비교육을 실시한 결과 교육에 참여한 집단이 참여하지 않은 집단에 비해 죽음에 대한 태도와 삶의 의미에 유의미한 차이를 나타내었으나 자살생각은 두 집단 간 차이가 없었다. 따라서 죽음준비교육이 대학생의 죽음에 대한 태도와 삶의 의미에 효과가 있음을 나타내었으나 자살생각은 효과가 나타나지 않았다.

데이터처리

본 연구의 분석은 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 자료처리를 실시하였으며 통계적 유의수준 .05에서 검정하였다. 실험집단과 통제집단의 수가 작아서 비모수 통계방법을 사용하였다.
프로그램 첫 회기에 사전검사를 마지막 회기에 사후 검사를 실시하였으며 통제집단도 동일한 시기에 사전. 사후검사를 실시하여 두 집단 간 사전사후 차이검증으로 효과를 평가하였다.
05에서 검정하였다. 실험집단과 통제집단의 수가 작아서 비모수 통계방법을 사용하였다. 실험집단과 통제집단의 일반적 특성에 대해서는 X² 검증을 하였고, 실험집단과 통제집단의사전 동질성 검사와 사전-사후 변화량의 차이검증에는 Mann-Whitney U 검증, 사전-사후 차이 검증에는 Wilcoxon rank 검증을 실시하였다.
실험집단과 통제집단의 수가 작아서 비모수 통계방법을 사용하였다. 실험집단과 통제집단의 일반적 특성에 대해서는 X² 검증을 하였고, 실험집단과 통제집단의사전 동질성 검사와 사전-사후 변화량의 차이검증에는 Mann-Whitney U 검증, 사전-사후 차이 검증에는 Wilcoxon rank 검증을 실시하였다.
죽음준비교육을 실시한 후 실험집단과 통제집단의 죽음에 대한 태도, 자살생각, 삶의 의미에 변화가 있는지 사전-사후 차이를 검증하기 위하여 Wilcoxon-signed rank 검증을 실시하였다.

이론/모형

Collett와 Lester[15]가 제작한 FODS(Fear of Death Scale)를 Nam[16]이 한국 상황에 맞게 재구성한 25문항으로 전혀 그렇지 않다(1점)부터 매우 그렇다(5점)의 5점 Likert 척도를 이용하였다. 죽음에 대한 태도 척도는 죽음에 대한 두려움, 죽음회피, 죽음금기, 죽음슬픔의 네 하위요인으로 나누어지나 본 연구에서는 전체 척도를 사용하였다.
삶의 의미는 Steger, Frazier, Oishi와 Kaller[20]가 개발한 삶의 의미 척도를 Won, Kim 과 Kwon[21]이 우리나라 대학생을 대상으로 타당화 한 삶의 의미 척도를 사용하였다. 이 척도는 의미발견과 의미추구의 두 가지 하위요인으로 이루어져 있으며 총 10문항에 5점 척도로 구성되어있다.
자살생각은 Reynolds[17]가 개발한 ‘자살생각 척도(SIQ)를 Park[18]이 한국의 청소년을 대상으로 신뢰도와 타당도를 검증하여 선정한 14문항을 바탕으로 Choi와 Kim[19]이 대학생에 맞게 일부 문항의 내용을 수정·보완한 5점 척도를 사용하였다.

성능/효과

둘째, 자살생각은 죽음준비교육에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 통제집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 죽음준비교육 프로그램은 대학생의 자살생각 감소에 효과가 있는가?
이러한 결과는 죽음준비교육을 받은 참여대상자들은 교육을 받지 않은 대상자에 비해 죽음에 대한 부정적 인식이 바뀌었고 삶의 의미를 발견하고 추구하는 삶의 의미에 대한 인식이 높아졌음을 의미한다. 따라서 본 죽음 준비교육 프로그램이 대학생의 죽음에 대한 태도와 삶의 의미에 미치는 효과가 있는 것으로 나타났다.
연구대상자는 총 24명으로 11명의 실험집단과 13명의 통제집단으로 구성되었으며 실험집단의 대학생을 대상으로 3월 4일부터 4월 24일에 걸쳐 8회기의 죽음준비교육을 실시한 결과 교육에 참여한 집단이 참여하지 않은 집단에 비해 죽음에 대한 태도와 삶의 의미에 유의미한 차이를 나타내었으나 자살생각은 두 집단 간 차이가 없었다. 따라서 죽음준비교육이 대학생의 죽음에 대한 태도와 삶의 의미에 효과가 있음을 나타내었으나 자살생각은 효과가 나타나지 않았다. 이상의 결과는 본 죽음교육 프로그램을 통하여 대학생들이 죽음에 대한 부정적 태도를 변화시키고 자신의 삶에 대한 책임의식을 가지고 인생을 더욱 의미 있고 가치를 추구하는 삶의 의미에 대한 인식을 향상시키므로 대학생들에게 죽음준비교육의 필요성을 제시한다.
셋째, 죽음준비교육 프로그램은 대학생의 삶의 의미 향상에 효과가 있는가?
셋째, 죽음준비교육에 참여한 실험집단의 대학생들이 참여하지 않은 통제집단에 비해 삶의 의미 점수가 유의미하게 높게 나타났다.
죽음경험은 실험집단과 통제집단 모두 가까운 가족이나 친지 혹은 친구의 죽음을 경험한 적이 있는 것으로 나타났으며 두 집단 모두 죽음과 관련된 교육을 받은 적이 없는 것으로 나타났다. 실험집단과 통제집단의 인구학적 특성에 대한 동질성을 검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있지 않아, 동질한 집단임을 알 수 있다.
이에 대해 전자의 연구[26]는 자살관련 주제에 대한 집중적이고 실제적인 자살충동 발표와 자살의 부정적인 면에 대한 인지가 자살생각을 줄인 것으로 보고하고 있으나 후자의 연구[24]에서는 자살에 대한 태도는 내.외적 요인의 복합적인 영향을 고려해야 하고 단기간의 죽음교육이 자살태도를 변화시키기 어렵다는 점과 참여자들의 자살태도에서 긍정적 성향의 가능성을 꼽았다. 본 연구에서는 참여자들의 자살생각이 교육 전에도 비교적 낮게 나타나 자살위험이 낮았던 점과 현재 경험하고 있는 어려운 문제도 진로문제이거나 없다고 보고하여 스트레스 수준도 높지 않고 친구들이나 가까운 사람들의 자살생각이나 자살위험의 경험도 거의 없는 점도 영향을 미쳤을 것으로 본다.
자살생각에 대한 사전 동질성 검사도 실험집단이 1.90, 통제집단이 2.18로 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았고(z=-.726, p> .05), 삶의 의미도 실험집단이 3.25, 통제집단이 3.29로 비슷한 수준이며(Z=-.145, p> .05) 하위영역인 의미발견, 의미추구에서도 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있지 않아 실험 처치 전의 실험 집단과 통제집단이 동일한 수준이라는 것을 알 수가 있다.
자살생각은 교육 후 점수가 조금 낮아졌으나 유의미한 차이를 보이지 않아 효과가 없는 것으로 나타났다. 이 결과는 죽음준비교육을 통해 자살생각이 감소되었다는 연구결과[25, 26]와는 다르게 나타났으나 자살생각이 감소하지 않은 연구결과[24]와는 유사하게 나타났다.
경험하는 어려운 문제는 실험집단은 진로문제가 가장 많았고, 통제집단은 진로문제와 없다가 같게 나타났다. 죽음경험은 실험집단과 통제집단 모두 가까운 가족이나 친지 혹은 친구의 죽음을 경험한 적이 있는 것으로 나타났으며 두 집단 모두 죽음과 관련된 교육을 받은 적이 없는 것으로 나타났다. 실험집단과 통제집단의 인구학적 특성에 대한 동질성을 검증한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있지 않아, 동질한 집단임을 알 수 있다.
죽음준비교육 실시 후 실험집단의 삶의 의미 점수는 사전 3.25점에서 사후 3.97점으로, 통제집단은 사전 3.29점에서 사후 3.28점으로 유의한 차이가 나타났다(z=-2.809, p<.01) 하위요인인 의미발견도 실험집단이 사전 2.96점에서 사후 3.58점으로 통제집단은 사전 3.12점에서 사후 3.05점으로 유의한 차이(z=-2.016, p<.05)가 나타났고 의미추구도 실험집단의 경우 사전 3.53점에서 사후 4.36점으로 통제집단은 사전 3.46점에서 사후 3.52점으로 나타나 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다(z=-2.549, p<.05).
죽음준비교육 실시 후 실험집단의 자살생각은 사전 1.90점에서 1.73점으로, 통제집단은 사전 2.18점에서 2.23점으로 별 변화가 없어 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다(z=-1.336, p>0.1).
죽음준비교육을 실시 한 후 죽음에 대한 태도 점수 변화를 살펴보면 실험집단은 사전 3.06점에서 사후 2.45점으로, 통제집단은 사전 2.89점에서 사후 2.84점으로 실험집단의 죽음에 대한 태도 점수가 통제집단보다 유의미하게 낮게 나타나 (z=-2.938, p<.01) 제 1가설은 지지되었다[Table 3].
첫째, 죽음준비교육에 참여한 실험집단의 대학생들이 참여하지 않은 통제집단에 비해 죽음에 대한 태도 점수가 유의미하게 낮게 나타났다.

후속연구

본 연구는 일반대학생을 대상자로 하였으나 참여자 수가 적고 특정 전공에 한정되어 연구결과를 일반화 하기에 한계가 있다. 앞으로 추후연구에서는 다양한전공의 일반대학생을 대상으로 죽음준비교육을 실시하여 전환기의 대학생들이 죽음교육을 통한 삶의 의미를 깨닫고 보다 가치있는 삶을 살도록 대상자를 확대해서 죽음준비 교육을 실시하여야 한다.
앞으로 추후연구에서는 다양한전공의 일반대학생을 대상으로 죽음준비교육을 실시하여 전환기의 대학생들이 죽음교육을 통한 삶의 의미를 깨닫고 보다 가치있는 삶을 살도록 대상자를 확대해서 죽음준비 교육을 실시하여야 한다. 본 연구에서 죽음에 대한 태도의 하위요인의 신뢰도가 낮은 편이어서 전체척도로 조사 하여 대학생의 죽음에 대한 태도를 하위요인별로 죽음불안, 죽음회피, 죽음금기, 죽음슬픔에 미치는 영향을 파악 하지 못한 점도 한계로 남는다. 죽음에 대한 태도는 복잡한 인식 영역이므로 개념화하거나 적절한 측정이 어렵고 감정적 요소를 많이 안고 있기 때문에 연구결과의 해석에도 어려움이 따른다는 점을 고려하여 보다 정확하게 측정할 도구의 개발과 연구방법이 필요하다고 본다.
본 프로그램이 대학생의 자살생각을 감소시키는데 효과가 없는 것으로 나타나 추후연구에서 자살태도를 변화시키는 요인에 대한 포괄적 이해를 바탕으로 자살예방 효과가 있는 프로그램 구성과 효과적인 교육방법에 대해 제시될 필요가 있다.
본 연구는 일반대학생을 대상으로 죽음준비교육 프로그램을 개발 실시하여 대학생의 죽음에 대한 태도, 자살 생각, 삶의 의미에 미치는 효과를 밝히기 위한 비동등성 대조군 사전. 사후 설계 유사실험 연구이다. 연구대상자는 총 24명으로 11명의 실험집단과 13명의 통제집단으로 구성되었으며 실험집단의 대학생을 대상으로 3월 4일부터 4월 24일에 걸쳐 8회기의 죽음준비교육을 실시한 결과 교육에 참여한 집단이 참여하지 않은 집단에 비해 죽음에 대한 태도와 삶의 의미에 유의미한 차이를 나타내었으나 자살생각은 두 집단 간 차이가 없었다.
본 연구는 일반대학생을 대상자로 하였으나 참여자 수가 적고 특정 전공에 한정되어 연구결과를 일반화 하기에 한계가 있다. 앞으로 추후연구에서는 다양한전공의 일반대학생을 대상으로 죽음준비교육을 실시하여 전환기의 대학생들이 죽음교육을 통한 삶의 의미를 깨닫고 보다 가치있는 삶을 살도록 대상자를 확대해서 죽음준비 교육을 실시하여야 한다. 본 연구에서 죽음에 대한 태도의 하위요인의 신뢰도가 낮은 편이어서 전체척도로 조사 하여 대학생의 죽음에 대한 태도를 하위요인별로 죽음불안, 죽음회피, 죽음금기, 죽음슬픔에 미치는 영향을 파악 하지 못한 점도 한계로 남는다.
따라서 죽음준비교육이 대학생의 죽음에 대한 태도와 삶의 의미에 효과가 있음을 나타내었으나 자살생각은 효과가 나타나지 않았다. 이상의 결과는 본 죽음교육 프로그램을 통하여 대학생들이 죽음에 대한 부정적 태도를 변화시키고 자신의 삶에 대한 책임의식을 가지고 인생을 더욱 의미 있고 가치를 추구하는 삶의 의미에 대한 인식을 향상시키므로 대학생들에게 죽음준비교육의 필요성을 제시한다.
본 연구에서 죽음에 대한 태도의 하위요인의 신뢰도가 낮은 편이어서 전체척도로 조사 하여 대학생의 죽음에 대한 태도를 하위요인별로 죽음불안, 죽음회피, 죽음금기, 죽음슬픔에 미치는 영향을 파악 하지 못한 점도 한계로 남는다. 죽음에 대한 태도는 복잡한 인식 영역이므로 개념화하거나 적절한 측정이 어렵고 감정적 요소를 많이 안고 있기 때문에 연구결과의 해석에도 어려움이 따른다는 점을 고려하여 보다 정확하게 측정할 도구의 개발과 연구방법이 필요하다고 본다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	죽음에 대한 이해와 태도는 죽음교육을 통하여 새롭게 삶을 소중하게 바라보는 중요한 계기로 제공될 수 있다고 보는 이유는?	이러한 죽음에 대한 이해와 태도는 죽음교육을 통하여 새롭게 삶을 소중하게 바라보는 중요한 계기로 제공될 수 있다고 본다. 죽음을 어떻게 인식하고 의미를 부여하는가에 따라 삶에 대한 태도와 삶의 방식이 달라지기 때문이다. 죽음에 대한 이해는 어떻게 삶을 살아가야 할 것인가의 삶의 의미와 직결 된다고 볼 수 있으며 죽음은 삶의 결과이기 때문에 죽음교육은 삶의 가치를 마련하는데 도움이 되며 죽음에 대한 이해를 통하여 개인은 인생을 더욱 의미 있고 가치 있게 살아 갈 수 있게 된다[11].
	개인의 일생에서 죽음은 어떤 의미를 지니는가?	인간은 태어나는 순간부터 죽음을 향해 나아가는 존재로서 죽음은 모든 인간이 필연적으로 맞게 되는 자연적이고 정상적인 삶의 한 과정이다. 개인의 일생에서 죽음은 삶의 과정을 마무리 짓고 완성하는 사건으로서 인간의 태어남 만큼이나 중요한 의미를 지닌다. 죽음은 삶 안에 있는 현상이기 때문에 삶과 떼어낼 수 없는 삶의 현실이며 삶을 총체적으로 완결 짓는 조건이라 할 수 있다[1].
	인간발달 단계상 대학생 시기는 어떠한 시기인가?	인간발달 단계상 대학생 시기는 정체감 형성, 사회적·정치적 인식 증가, 이성과의 자유로운 교제, 경제적 독립을 추구하면서 자신의 위치나 역할을 재인식하고 통합함으로 성인으로서의 자질을 형성하여야 하는 중요한 시기이다[5]. 대학생이 속해있는 늦은 청소년 시기와 성인초기는 흔히 복잡하고 혼란스러우며, 때로는 두려움을 느낄만한 성인으로의 인생전환과의 투쟁시기로 볼 수 있다.

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