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문제 정의
- 본 연구의 목적은 2009 개정 교육과정에 따라 올해 출판된 고등학교 정보 교과서 6종의 수업목표를 분류하고, 정보 교과의 목표에 부합하는 문제해결과 프로그래밍 학습의 수업목표가 균형 있게 기술되었는지의 여부를 분석하고자 한다.
- 교육과정의 시작은 교과의 목표 설정이고, 수업의 시작은 수업목표의 제시이다. 수업목표를 분석하고 진술할 때 참조할 수 있는 교육목표 분류법에 대한 이번 연구를 통해 수업목표를 다양한 지식의 유형과 인지 과정을 포괄할 수 있는 목표의 중요성을 확인하였다. 또한 S/W 교육에서 중요시하고 있는 프로그래밍 활동에서 제시될 수업목표도 프로그램 코드의 해석과 생산 영역에 적절히 안배하는 과정이 필요하다고 할 수 있다.
- 이에 본 연구자는 2014년에 출판된 6종의 고등학교 정보 교과서에서 제시된 수업 목표를 Anderson의 교육목표 분류법과 Fuller의 교육목표 분류법으로 분석하고자 한다. 이 분석을 통해 Anderson의 분류법이 현재 사용 중인 고등학교 정보 교과서에 제시된 수업목표 분류 체계로 적절한지를 판단해 보고, 문제해결과 프로그래밍을 통한 계산적 사고력 향상을 위한 수업목표가 어느 정도 진술되어 있는지를 Fuller의 분류법으로 살펴보고자 한다. 이를 위해 2장에서는 교육목표 분류법과 이와 관련된 배경 연구들을 조사하였고, 3장에서는 본 연구의 방법과 과정을 제시하고 Anderson과 Fuller의 분류법에 의한 고등학교 정보 교과서 6종의 수업목표 분석 결과를 제시하였다.
- 교과 및 교과서 차원의 연구에서는 대부분 과학 교과[15-17]에서 연구가 이루어졌고, 그 외에 기술․가정[18-19], 국어[20] 등이 있다. 이 연구들은 교과서의 수업목표를 Anderson의 분류법으로 통계내어, 지식의 유형과 인지 과정에서 어떤 영역에 얼마나 분포하고 있는지를 제시하고 있다. 한 예로 과학 교과의 분석 결과를 살펴보면, 우리나라와 미국의 교과서에 제시된 과학 실험 목표는 지식의 유형에서는 ‘개념적 지식’의 비율이 가장 높았고, 인지 과정에서는 ‘이해하다’의 비율이 가장 높은 것으로 조사되었다[17].
- 교과서에는 각 단원별, 혹은 차시별로 수업목표가 기술되어 있는데, 이 수업목표를 분석해 보면 교과서에 제시된 학습 내용의 지식 영역과 인지 과정, 또는 문제해결과 프로그래밍 학습 여부를 확인할 수 있다. 이에 본 연구에서는 올해 고등학교에서 처음 사용하는 정보 교과서 6종의 수업목표를 Anderson의 교육목표 분류법과 Fuller의 프로그래밍 수업목표 분류법으로 분석하고자 한다.
- 이에 본 연구자는 2014년에 출판된 6종의 고등학교 정보 교과서에서 제시된 수업 목표를 Anderson의 교육목표 분류법과 Fuller의 교육목표 분류법으로 분석하고자 한다. 이 분석을 통해 Anderson의 분류법이 현재 사용 중인 고등학교 정보 교과서에 제시된 수업목표 분류 체계로 적절한지를 판단해 보고, 문제해결과 프로그래밍을 통한 계산적 사고력 향상을 위한 수업목표가 어느 정도 진술되어 있는지를 Fuller의 분류법으로 살펴보고자 한다.
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