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문제 정의
- 교육의 주체인 교사와 학생의 인식을 조사함으로써 교육 현장에서 느끼는 문제점을 진단해 보았다. 본 연구 결과를 토대로 융합형 과학 교육의 정착화를 위해 다음을 제안하고자 한다.
- 그러나 준비가 부족한 상황에서 급하게 학교에 도입되어 낮은 호응도로 시작되었다. 따라서 본 연구는 2009 개정 교육과정 융합형 과학이 학교 현장에서 실제로 어떻게 운영되고 있는지 알아보고 교육의 주체인 교사와 학생의 전반적인 인식을 조사하고자 한다. 이의 결과로 교육 현장의 문제점을 진단하여 융합형 과학 교과의 정착화를 위한 방안을 모색하고자 한다.
- 본 연구는 낮은 호응도로 시작된 융합형 과학이 학교 현장에서 어떻게 정착되어 가는지 알아보기 위하여 과학 교사와 학생들을 대상으로 전반적인 인식과 수업 운영 실태를 조사해 보았다. 그 결과는 다음과 같다.
- 융합형 과학이 도입되기 전(C)과 후 (A), (B) 그리고 융합형 과학 교과를 지도한 교사(A)와 그렇지 않은 교사(B)의 경우에 융합형 과학 교과의 통합 정도에 대한 인식에 차이가 있는지 알아보았다. 그 결과는 통계적으로 유의미하지 않았다(p>.
- 융합형 과학이 도입된 1년 후 융합형 과학을 지도한 교사와 그렇지 않은 교사의 인식을 비교해보고 아울러 융합형 ‘과학’이 도입되기 전과 도입 된 후에 교사들의 인식에 어떠한 변화가 있는지도 알아보았다.
- 따라서 본 연구는 2009 개정 교육과정 융합형 과학이 학교 현장에서 실제로 어떻게 운영되고 있는지 알아보고 교육의 주체인 교사와 학생의 전반적인 인식을 조사하고자 한다. 이의 결과로 교육 현장의 문제점을 진단하여 융합형 과학 교과의 정착화를 위한 방안을 모색하고자 한다. 특히 융합형 ‘과학’과 관련된 선행연구들(신영옥과 최병순, 2013; 김홍종 등, 2013; 송신철 등, 2012; 하혜정 등, 2012)은 융합형 과학이 학교 현장에 도입된 이후의 교사 및 학생의 인식 조사를 주로 다루었다.
가설 설정
- 두 집단의 학생들은 모두 10학년 때 과학 수업을 들었고, 동일한 교사들에게 수업을 받았다. 별도의 동질성 검사를 하지 않았지만 학생들은 동일한 입학 전형을 거쳤으며 대부분 동일 계열의 진학을 희망하였고, 또한 같은 교사에게 과학 수업을 이수하여 동질집단이라고 가정하였다.
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