아동이 지각한 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 공격성에 미치는 영향 The Effects of the Teacher-Child Relationship and the Teacher's Psychological Control as Perceived by the Child on a Child's Aggression원문보기
The purpose of this study was to analyze the effects of the teacher-child relationship and child's perception of the psychological control of teachers on a child's aggression. A total of 216 4th graders from Dongjak-gu and Gwanak-gu, Seoul, participated in this study. A multiple regression analysis ...
The purpose of this study was to analyze the effects of the teacher-child relationship and child's perception of the psychological control of teachers on a child's aggression. A total of 216 4th graders from Dongjak-gu and Gwanak-gu, Seoul, participated in this study. A multiple regression analysis and Pearson's correlation analysis were performed using the SPSS ver. 18.0 program. The results were as follows: first, there was a meaningful relationship between a teacher-child relationship, the teacher's psychological control and the child's aggression. Second, closeness between the teacher and the child could reduce the child's overt and relational aggression, while conflicts between the teacher and the child could increase the child's overt, relational, and overall aggression. The teacher's blame, limit of the child's self-expression, and guilt induction could increase the child's overt aggression. Further, the teacher's withdrawal of affection, emotional disapproval, blame, and limit of self-expression could increase the child's relational aggression. In particular, the teacher's blame appeared to influence both the child's overt aggression and the child's overall aggression, and the teacher's withdrawal of affection appeared to influence the child's relational aggression. These results suggest that the relationship between a teacher and a child is a matter of mutual contribution. In other words, the better the teacher-student relationship is, the greater is the decrease in the child's aggression. This study provides the basic data for the development of an aggression prevention program for elementary school children.
The purpose of this study was to analyze the effects of the teacher-child relationship and child's perception of the psychological control of teachers on a child's aggression. A total of 216 4th graders from Dongjak-gu and Gwanak-gu, Seoul, participated in this study. A multiple regression analysis and Pearson's correlation analysis were performed using the SPSS ver. 18.0 program. The results were as follows: first, there was a meaningful relationship between a teacher-child relationship, the teacher's psychological control and the child's aggression. Second, closeness between the teacher and the child could reduce the child's overt and relational aggression, while conflicts between the teacher and the child could increase the child's overt, relational, and overall aggression. The teacher's blame, limit of the child's self-expression, and guilt induction could increase the child's overt aggression. Further, the teacher's withdrawal of affection, emotional disapproval, blame, and limit of self-expression could increase the child's relational aggression. In particular, the teacher's blame appeared to influence both the child's overt aggression and the child's overall aggression, and the teacher's withdrawal of affection appeared to influence the child's relational aggression. These results suggest that the relationship between a teacher and a child is a matter of mutual contribution. In other words, the better the teacher-student relationship is, the greater is the decrease in the child's aggression. This study provides the basic data for the development of an aggression prevention program for elementary school children.
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문제 정의
교사가 공격적인 아동을 지도하는 가장 효과적인 방법을 모색하기 위하여 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성, 전반적 공격성과 관계가 있는지 그리고 이 두 변인이 개별적으로 아동의 공격성에 미치는 상대적 영향력과 이 두 변인이 동시에 영향력을 미칠 때 가장 영향력 있는 변인을 규명할 필요가 있다. 따라서 본 연구는 외현적 공격성과 관계적 공격성이 동시에 나타나는 초등학교 4학년 아동을 대상으로 이들이 지각하는 아동-교사 관계와 교사의 심리통제가 아동의 공격성에 미치는 상대적 영향력을 알아보고자 하며 공격성을 외현적 공격성, 관계적 공격성, 전반적 공격성으로 구분하여 살펴보고자 한다. 본 연구는 초등학교 아동의 공격성 예방 프로그램 개발에 필요한 기초자료를 제공하는데 기여할 것으로 본다.
본 연구는 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성에 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 각기 어떠한 영향을 미치는지 보고자 하였으며 동시에 아동의 공격성에 가장 영향력있는 변인을 규명하고자 교사-아동 관계와 교사의 심리통제 두 가지 변인이 동시에 미치는 영향을 알아보았다. 연구문제별로 주요 연구결과를 요약하고 이에 대하여 논의하면 다음과 같다.
초등학교 4학년 시기를 연구대상으로 선정한 이유는, 4학년은 사춘기에 접어드는 시기로 외현적 공격성과 더불어 관계적 공격성이 나타나기 시작한다. 이 시기에 외현적 공격성은 감소하는 반면 관계적 공격성이 새롭게 등장하면서 외현적 공격성과 관계적 공격성 모두를 살펴볼 수 있다는 잇점이 있으므로 본 연구의 목적을 살펴보기에 적절한 연령대로 생각하여 선정하였다. 연구대상의 인구학적 배경에 대해 살펴보면 다음 Table 1과 같다.
제안 방법
Seo와 Kwon [46]의 척도는 신체적 공격성(9문항)과 언어적 공격성(5문항)으로 14문항으로 이루어져 있고 Lee [33]의 척도는 관계적 공격성(7문항)으로 총 21문항으로 구성되어 있다. 공격성을 Crick와 Grotpeter [14]의 분류에 따라 외현적 공격성, 관계적 공격성으로 분류하여 신체적, 언어적 공격성의 점수를 합하여 외현적 공격성으로 하였다. ‘누가 나를 심하게 화나게 하면, 나는 그 아이를 때릴 수도 있다’ 등 외현적 공격성을 측정하는 문항과 ‘친구들에게 내가 싫어하는 아이의 흉을 본다’ 등 관계적 공격성을 측정하는 문항으로 구성되어 있다.
둘째, 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 공격성에 미치는 영향을 알아보기 위하여 아동의 공격성은 외현적 공격성, 관계적 공격성, 그리고 전반적 공격성으로 구분하여 독립변인들의 영향력에 대해 살펴보았다. 먼저 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 외현적 공격성에 미치는 영향에 대해 살펴본 결과, 교사-아동관계에 있어서 아동이 교사에게 친밀감을 덜 지각할수록, 교사와 갈등을 더 많이 지각할수록 아동의 외현적 공격성이 높아지는 것으로 나타났다.
아동이 지각한 교사의 심리통제는 Barber [4]가 개발하고,Jeon [29]이 번안한 부모용 심리통제척도(Psychological Control Scale-Youth Self-Report, PCS-YSR)를 교사용으로 수정하여 사용하였다. 이 척도는 자기표현제한(3문항), 감정불인정(3문항), 비난(3문항), 죄책감 유발(2문항), 애정철회(3문항), 불안정한 감정기복(2문항)의 6개의 하위영역으로 구성되어 있으며 총 16문항이었지만 본 연구에서 신뢰도가 낮게 나타난 감정기복 2문항을 제외하여, 5개 하위요인 총 14문항이 사용되었다.
대상 데이터
본 연구는 서울시 동작구와 관악구에 소재한 초등학교 4학년 남, 여 240명을 대상으로 설문조사를 실시한 후, 미회수 또는 질문지에 결측치가 있거나 불성실한 응답의 자료는 제외하고 총 216부(회수율 90%)를 분석자료로 사용하였다. 초등학교 4학년 시기를 연구대상으로 선정한 이유는, 4학년은 사춘기에 접어드는 시기로 외현적 공격성과 더불어 관계적 공격성이 나타나기 시작한다.
데이터처리
교사-아동 관계, 교사의 심리통제가 아동의 외현적 공격성과 관계적 에 미치는 영향을 알아보기 위하여 교사-아동 관계의 하위변인인 친밀감, 갈등, 의존과 교사의 심리통제 하위변인인 자기표현제한, 감정불인정, 비난, 죄책감 유발, 애정철회를 독립변인으로 두고, 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성을 종속변인으로 하여 중다회귀분석을 실시하였다.
첫째, 기술적인 통계 부분과 조사도구의 신뢰도를 구하기 위해 Cronbach a를 산출하였다. 둘째, 아동의 공격성과 교사-아동 관계, 교사 심리통제 간 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분석을 하였다. 셋째, 공격성 전체 점수 및 하위변인을 독립변인으로 하여 각각 교사-아동 관계와 교사 심리통제의 하위변인에 대한 예측변인을 분석하고자 중다회귀분석을 실시하였다.
둘째, 아동의 공격성과 교사-아동 관계, 교사 심리통제 간 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분석을 하였다. 셋째, 공격성 전체 점수 및 하위변인을 독립변인으로 하여 각각 교사-아동 관계와 교사 심리통제의 하위변인에 대한 예측변인을 분석하고자 중다회귀분석을 실시하였다.
연구결과
연구문제별 분석에 앞서 이 연구에서 다루고 있는 변인들의 평균과 표준편차를 구하였다. 결과는 Table 2와 같다.
, Chicago, IL, USA) 프로그램을 이용하여 통계처리를 하고 다음과 같은 절차에 의해 자료를 분석하였다. 첫째, 기술적인 통계 부분과 조사도구의 신뢰도를 구하기 위해 Cronbach a를 산출하였다. 둘째, 아동의 공격성과 교사-아동 관계, 교사 심리통제 간 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관관계분석을 하였다.
이론/모형
아동이 지각한 공격성을 측정하기 위해 Seo와 Kwon [46]의 한국판 공격성 척도와 Lee [33]의 간접성 공격성 척도를 사용하였다. Seo와 Kwon [46]의 척도는 신체적 공격성(9문항)과 언어적 공격성(5문항)으로 14문항으로 이루어져 있고 Lee [33]의 척도는 관계적 공격성(7문항)으로 총 21문항으로 구성되어 있다.
아동이 지각한 교사-아동 관계는 Van Dijk 등[53]이 개발한 교사-아동 관계 척도(Kindergarten-Teacher Interaction Computer Test, KLIC)를 번안하여 사용하였다. KLIC는 교사와의 관계에 대한 아동의 지각을 평가하는 척도로서, 친밀감 5문항(예, 선생님은 나의 말에 항상 귀를 기울여준다, 우리 선생님은 항상 웃는다), 갈등 4문항(예, 선생님은 화를 낸다, 선생님은 나를 꾸짖는다), 의존성 3문항(예, 나는 선생님이 없을 때 겁이 난다, 선생님은 나를 도와준다)의 3요인으로 총 12문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
교사의 심리통제, 교사-아동 관계가 아동의 공격성에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위하여 중다회귀분석을 실시하기에 앞서 회귀분석에 투입된 독립변수들의 variance inflation factor(VIF)값을 살펴본 결과 모든 변인들이 5이하(1.11-2.60)의 값을 보여 다중공선성의 문제를 야기하지 않는 것으로 나타났고 Durbin-Watson 검정결과에서도 잔차의 독립성에 문제가 없어 회귀분석을 위한 기본요건이 충족되었다고 판단되었다.
그러나 죄책감 유발은 통계적으로 유의한 영향력이 나타나지 않았다. 교사의 심리통제가 아동의 관계적 공격성을 설명하는 정도는 25%로 나타났다. 이는 아동의 관계적 공격성이 교사의 심리통제 하위변인 중 애정철회, 감정불인정, 비난, 자기표현제한 등의 영향을 받는다는 것을 의미한다.
그러나 애정철회는 통계적으로 유의한 영향력이 나타나지 않았다. 교사의 심리통제가 아동의 외현적 공격성을 설명하는 정도는 38%로 나타났다. 이는 아동의 외현적 공격성이 교사의 심리통제 하위변인 중 비난, 자기표현제한, 감정불인정, 죄책감 유발 등의 영향을 받는다는 것을 의미한다.
먼저 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 외현적 공격성에 미치는 영향에 대해 살펴본 결과, 교사-아동관계에 있어서 아동이 교사에게 친밀감을 덜 지각할수록, 교사와 갈등을 더 많이 지각할수록 아동의 외현적 공격성이 높아지는 것으로 나타났다. 그리고 교사의 심리통제 하위변인 중 애정철회를 제외하고 비난, 자기표현제한, 감정불인정, 죄책감유발 등을 더 많이 지각할수록 아동의 외현적 공격성이 높아지는 것으로 나타났으며 특히 비난이 외현적 공격성에 가장 많은 영향력을 주는 것으로 나타났다. 초등학교 4학년 아동은 교사의 비난에 민감하며 이러한 교사의 심리통제는 아동의 외현적 공격성을 오히려 부추기는 요인이 될 수 있음을 보여주는 것이다.
또한 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 관계적 공격성에 미치는 영향을 알아본 결과, 교사-아동 관계에 있어서 아동이 교사에게 친밀감을 덜 지각할수록, 교사와 갈등을 더 많이 지각할수록 아동의 관계적 공격성이 높아지는 것으로 나타났다. 그리고 교사의 심리통제 하위변인 중 죄책감유발을 제외하고 애정철회, 감정불인정, 비난, 자기표현제한 등을 더 많이 지각할수록 아동의 관계적 공격성이 높아지는 것으로 나타났으며 특히 교사의 애정철회가 아동의 관계적 공격성에 가장 많은 영향력을 주는 것으로 나타났다. 다른 또래 친구를 해하려는 의도로 좋지 않은 소문을 내거나, 소외시키거나, 뒤에서 조롱하는 등의 관계적 공격성을 보이는 초등학교 6학년 아동은 외현적 공격성을 보이는 아동과 동일하게 교사가 아동에게 친밀감을 갖게 하면서 아동과 갈등을 일으키는 것을 최소화하는 것이 요구됨을 알 수 있다.
또한 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 관계적 공격성에 미치는 영향을 알아본 결과, 교사-아동 관계에 있어서 아동이 교사에게 친밀감을 덜 지각할수록, 교사와 갈등을 더 많이 지각할수록 아동의 관계적 공격성이 높아지는 것으로 나타났다. 그리고 교사의 심리통제 하위변인 중 죄책감유발을 제외하고 애정철회, 감정불인정, 비난, 자기표현제한 등을 더 많이 지각할수록 아동의 관계적 공격성이 높아지는 것으로 나타났으며 특히 교사의 애정철회가 아동의 관계적 공격성에 가장 많은 영향력을 주는 것으로 나타났다.
01) 간 정적 상관을 보였다. 또한 아동의 관계적 공격성은 교사 심리통제 하위변인인 자기표현제한(r=.44, p＜.001), 감정불인정(r=.52, p＜.001), 비난(r=.51, p＜.001),죄책감유발(r=.23, p＜.05), 애정철회(r=.36, p＜.01)가 유의한 정적 상관을 보였다. 즉 아동이 교사와의 관계를 친밀하지 않다고 지각할수록, 교사와의 관계에서 갈등을 더 지각할수록, 교사에 대한 의존성을 더 지각할수록, 그리고 아동이 교사의 심리통제를 더 지각할수록 아동의 관계적 공격성이 높게 나타났다.
즉 교사와 긍정적인 관계로 인식하는 아동은 공격성이 낮지만 교사와 부정적인 관계로 인식하는 아동은 공격성이 높음을 의미한다. 또한 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성은 교사 심리통제 하위변인 모두와 정적 상관을 보였다. 이 연구결과는 교사의 심리통제와 아동의 공격성 간 정적 상관을 보고한 Nelson 등[38]과 Soenens 등[49]의 연구결과를 지지하는 것이며 부모의 심리통제와 아동의 관계적 공격성 간 정적 상관을 보고한 선행연구[2, 29, 34] 결과와 유사하다.
사춘기에 접어드는 초등학교 4학년 아동의 경우 특히 교사의 비난은 교사와 학교에 대해 더욱 부정적인 태도를 갖게 하고[43] 아동의 전반적 공격성을 더욱 촉진할 수 있음을 시사한다. 또한 아동이 교사에게 친밀감을 덜 지각할수록, 교사와 갈등을 더 많이 지각할수록 아동의 전반적 공격성이 높아지는 것으로 나타났다. 이는 공격적인 아동이 교사와 부정적인 관계를 형성하기 쉽다고 보고한 선행연구[5, 6, 19, 54] 결과와 맥락을 같이 한다.
마지막으로 아동의 전반적 공격성에 가장 영향력 있는 변인을 규명하고자 교사-아동 관계와 교사의 심리통제 두 가지 변인이 동시에 미치는 상대적 영향력을 알아본 결과, 특히 교사의 비난이 아동의 전반적 공격성에 가장 많은 영향력을 주는 것으로 나타났다. 사춘기에 접어드는 초등학교 4학년 아동의 경우 특히 교사의 비난은 교사와 학교에 대해 더욱 부정적인 태도를 갖게 하고[43] 아동의 전반적 공격성을 더욱 촉진할 수 있음을 시사한다.
둘째, 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 공격성에 미치는 영향을 알아보기 위하여 아동의 공격성은 외현적 공격성, 관계적 공격성, 그리고 전반적 공격성으로 구분하여 독립변인들의 영향력에 대해 살펴보았다. 먼저 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 외현적 공격성에 미치는 영향에 대해 살펴본 결과, 교사-아동관계에 있어서 아동이 교사에게 친밀감을 덜 지각할수록, 교사와 갈등을 더 많이 지각할수록 아동의 외현적 공격성이 높아지는 것으로 나타났다. 그리고 교사의 심리통제 하위변인 중 애정철회를 제외하고 비난, 자기표현제한, 감정불인정, 죄책감유발 등을 더 많이 지각할수록 아동의 외현적 공격성이 높아지는 것으로 나타났으며 특히 비난이 외현적 공격성에 가장 많은 영향력을 주는 것으로 나타났다.
아동의 관계적 공격성에 대한 교사의 심리통제 하위변인의 회귀방정식 또한 통계적으로 유의한 결과를 보였다. 이를 구체적으로 살펴보면, 아동의 관계적 공격성에는 애정철회(b=.
첫째, 교사-아동 관계, 교사 심리통제, 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성 간 서로 의미 있는 관계가 나타났다. 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성 모두 교사-아동 관계 하위변인인 친밀감과 부적 상관을 보였고 갈등과는 정적 상관을 보였다. 반면 교사-아동 관계 하위변인인 의존성은 관계적 공격성에서만 정적 상관을 보였다.
아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성에 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 각기 어떠한 영향을 미치는지 살펴본 결과, 교사의 비난이 아동의 외현적 공격성에 부정적인 영향을 주며 교사의 애정철회가 아동의 관계적 공격성에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사가 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성에 대해 차별화된 지도를 해야 함을 시사한다.
아동의 외현적 공격성에 대한 교사의 심리통제 하위변인의 회귀방정식 또한 통계적으로 유의한 결과를 보였다. 이를 구체적으로 살펴보면, 아동의 외현적 공격성에는 비난(b=.
아동의 관계적 공격성에 대한 교사의 심리통제 하위변인의 회귀방정식 또한 통계적으로 유의한 결과를 보였다. 이를 구체적으로 살펴보면, 아동의 관계적 공격성에는 애정철회(b=.42, p＜.001)가 가장 큰 영향력을 보였고, 감정불인정(b=.39, p＜.001), 비난(b=.24, p＜.01), 자기표현제한(b=.21, p＜.01)이 영향력을 주는 것으로 나타났다. 그러나 죄책감 유발은 통계적으로 유의한 영향력이 나타나지 않았다.
아동의 외현적 공격성에 대한 교사의 심리통제 하위변인의 회귀방정식 또한 통계적으로 유의한 결과를 보였다. 이를 구체적으로 살펴보면, 아동의 외현적 공격성에는 비난(b=.51, p＜.001)이 가장 영향력이 높았고, 자기표현제한(b=.33, p＜.001), 감정불인정(b=.32, p＜.001), 죄책감 유발(b=.29, p＜.01)이 영향력을 주는 것으로 나타났다. 그러나 애정철회는 통계적으로 유의한 영향력이 나타나지 않았다.
01)가 유의한 정적 상관을 보였다. 즉 아동이 교사와의 관계를 친밀하지 않다고 지각할수록, 교사와의 관계에서 갈등을 더 지각할수록, 교사에 대한 의존성을 더 지각할수록, 그리고 아동이 교사의 심리통제를 더 지각할수록 아동의 관계적 공격성이 높게 나타났다.
001)가 유의한 정적 상관을 보였다. 즉 아동이 교사와의 관계를 친밀하지 않다고 지각할수록, 교사와의 관계에서 갈등을 더 지각할수록, 아동이 교사의 심리통제를 더 지각할수록 아동의 외현적 공격성이 높게 나타났다.
첫째, 교사-아동 관계, 교사 심리통제, 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성 간 서로 의미 있는 관계가 나타났다. 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성 모두 교사-아동 관계 하위변인인 친밀감과 부적 상관을 보였고 갈등과는 정적 상관을 보였다.
한편 아동의 관계적 공격성에 대한 교사-아동 관계 하위변인의 회귀방정식은 통계적으로 유의한 결과를 보였다. 이를 구체적으로 살펴보면, 친밀한 교사관계(b=-.
후속연구
추후연구에서는 종단연구를 통해 아동의 연령별로 공격성이 어떻게 변화되어 가는지를 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 서울시에 소재한 초등학교 4학년 남, 여 240명의 제한된 표본으로 자기보고식 설문지로 측정하였기에 연구결과를 일반화하는데 어려움이 있다. 향후에는 다양한 지역의 대표집의 초등학교 4학년 학생을 대상으로 확장하여 연구결과의 일반화를 기하도록 하고 아동의 공격성에 대한 관찰 결과를 포함하여 객관성을 보완할 필요가 있다.
따라서 본 연구는 외현적 공격성과 관계적 공격성이 동시에 나타나는 초등학교 4학년 아동을 대상으로 이들이 지각하는 아동-교사 관계와 교사의 심리통제가 아동의 공격성에 미치는 상대적 영향력을 알아보고자 하며 공격성을 외현적 공격성, 관계적 공격성, 전반적 공격성으로 구분하여 살펴보고자 한다. 본 연구는 초등학교 아동의 공격성 예방 프로그램 개발에 필요한 기초자료를 제공하는데 기여할 것으로 본다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
아동의 공격성은 학교생활부적응을 이끌고 이후의 반사회적 행동 및 비행과 연결된다는 점을 고려할 때 아동의 건강한 성장과 발달 뿐 아니라 사회적 범죄 예방을 위하여 초등학생의 공격성을 방치해서는 안되며 적극적인 개입이 필요하다. 아동의 공격성을 감소시킬 수 있는 프로그램을 초등학교 교과과정에 통합하여 교사가 활용하는 방안을 고려해보아야 할 것이다.
셋째, 아동의 공격성과 관련된 변인이 아동이 지각하는 교사-아동관계와 교사의 심리통제 외에 많을 수 있다. 추후연구에서는 보다 많은 변인을 포함하여 아동의 공격성에 미치는 영향력을 살펴볼 필요가 있다.
첫째, 초등학교 4학년 아동의 공격성을 조사했기에 아동의 연령에 따라 공격성이 어떻게 지속되는지 알 수 없다. 추후연구에서는 종단연구를 통해 아동의 연령별로 공격성이 어떻게 변화되어 가는지를 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 서울시에 소재한 초등학교 4학년 남, 여 240명의 제한된 표본으로 자기보고식 설문지로 측정하였기에 연구결과를 일반화하는데 어려움이 있다.
둘째, 서울시에 소재한 초등학교 4학년 남, 여 240명의 제한된 표본으로 자기보고식 설문지로 측정하였기에 연구결과를 일반화하는데 어려움이 있다. 향후에는 다양한 지역의 대표집의 초등학교 4학년 학생을 대상으로 확장하여 연구결과의 일반화를 기하도록 하고 아동의 공격성에 대한 관찰 결과를 포함하여 객관성을 보완할 필요가 있다. 셋째, 아동의 공격성과 관련된 변인이 아동이 지각하는 교사-아동관계와 교사의 심리통제 외에 많을 수 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
공격성의 두 가지 유형은 무엇인가?
공격성은 외현적 공격성과 관계적 공격성 두 가지 유형으로 구분된다[14]. 외현적 공격성은 때리거나, 물리적 수단을 통해 다른 사람을 신체적으로 해하려는 행위인데 영아기에 나타나고 2-5세에 높은 수준의 외현적 공격성을 보이다가[16, 52, 55] 청소년 시기에 감소한다[10, 53].
관계적 공격성이란 무엇인가?
외현적 공격성은 때리거나, 물리적 수단을 통해 다른 사람을 신체적으로 해하려는 행위인데 영아기에 나타나고 2-5세에 높은 수준의 외현적 공격성을 보이다가[16, 52, 55] 청소년 시기에 감소한다[10, 53]. 반면 관계적 공격성은 심리적, 정서적으로 다른 사람에게 해를 가하기 위해 집단에서 소외시키거나 좋지 않은 소문을 내는 것과 같이 겉으로 나타나지 않는 형태의 공격성을 의미하며, 아동기에 나타나서 청소년기까지 지속된다[15].
아동의 경우 두 가지 공격성이 복합적으로 나타나는 경우가 많기 때문에 교사는 지도하는 가장 효과적인 방법을 모색하기 위해 어떻게 할 필요가 있는가?
공격성은 외현적 공격성과 관계적 공격성으로 구분되지만, 실제 아동의 행동은 한 가지 측면의 공격성만 보이는 것이 아니라 두 가지 공격성이 복합적으로 나타나는 경우가 많다. 교사가 공격적인 아동을 지도하는 가장 효과적인 방법을 모색하기 위하여 교사-아동 관계와 교사의 심리통제가 아동의 외현적 공격성과 관계적 공격성, 전반적 공격성과 관계가 있는지 그리고 이 두 변인이 개별적으로 아동의 공격성에 미치는 상대적 영향력과 이 두 변인이 동시에 영향력을 미칠 때 가장 영향력있는 변인을 규명할 필요가 있다. 따라서 본 연구는 외현적 공격성과 관계적 공격성이 동시에 나타나는 초등학교 4학년 아동을 대상으로 이들이 지각하는 아동-교사 관계와 교사의 심리통제가 아동의 공격성에 미치는 상대적 영향력을 알아보고자 하며 공격성을 외현적 공격성, 관계적 공격성, 전반적 공격성으로 구분하여 살펴보고자 한다.
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