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문제 정의
- 본 연구는 진로성숙도와 학업스트레스 사이에서 자기주도 학습 준비도의 역할을 확인하고자 하였다. 결과를 살펴보면, 진로성숙도는 자기주도 학습 준비도와 유의미한 정적상관을, 학업스트레스와는 유의미한 부적 상관을 보였으며, 자기주도 학습 준비도는 학업스트레스와 유의미한 정적 상관을 보였다.
- 또한, 생애진로발달이론에 따르면 성인기에 이르면서 직업인으로서의 역할 뿐 아니라 부모로서의 역할 간의 갈등이 진로문제를 유발하는데 사이버대학생의 경우 학생으로서의 새로운 역할도 중요하게 지각되기 때문에 자기주도 학습준비도와 같은 자기주도 학습에 대한 준비상태가 학업스트레스를 어떻게 매개하는지도 살펴볼 필요가 있겠다. 성인기의 자기주도 학습 준비도는 높은 경향이 있지만[16], 원격교육으로 학습을 하고 있는 대학생에게 자기주도 학습은 학업에 대한 자신감을 높이는 데 중요한 요인이기 때문에[45], 사이버대학생의 진로성숙도와 학업스트레스 간의 관계에서 자기주도 학습준비도가 미치는 영향을 검증해보고자 한다. 특히, 사이버대학생의 학습활동을 진로탐색 이행 과정의 하나로 인식한다면 이들의 진로성숙도와 학업스트레스의 영향력과 자기주도 학습준비도의 매개정도를 파악해볼 필요가 있겠다.
- 학습자 스스로 학습 전체를 주도하고 관리할 수 있을수록 자신의 진로를 자신의 특성과 환경적 여건을 고려하여 스스로 탐색, 선택, 준비할 수 있어 진로성숙도와도 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다[6]. 이러한 선행연구 결과들을 종합해볼 때, 사이버대학생의 진로성숙도는 학업스트레스뿐 아니라 자기주도 학습준비와도 관련이 있을 것이므로 진로성숙도와 학업스트레스 간에 자기주도 학습 준비도의 영향력을 알아보고자 한다.
- 마지막으로 학업스트레스를 학업성적스트레스와 학교수업스트레스로 구분하고, 자기주도 학습 준비도도 하위요인을 고려하여 살펴보았다. 즉 진로성숙도가 자기주도 학습 준비도의 하위요인들을 매개로 학업성적 스트레스와 학교수업스트레스에 영향을 어떻게 미치는지 살펴보았다. 그 결과 진로성숙도와 학업성적스트레스 간에는 학습에 대한 애착, 학습자로서의 자기확신, 도전에 대한 개방성 그리고 자기이해 변인이 그리고 자기 확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 책임수용이 매개하는 것으로 나타났다.
제안 방법
- 다음으로 학업 스트레스 중 학교수업 스트레스를 살펴보았다. [표 1]에서 보듯이 진로성숙도는 학교수업 스트레스에 영향을 주었으며, 자기주도 학습 준비도 중 학습에 대한 호기심을 제외하고 유의미하게 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 마지막으로 학업스트레스를 학업성적스트레스와 학교수업스트레스로 구분하고, 자기주도 학습 준비도도 하위요인을 고려하여 살펴보았다. 즉 진로성숙도가 자기주도 학습 준비도의 하위요인들을 매개로 학업성적 스트레스와 학교수업스트레스에 영향을 어떻게 미치는지 살펴보았다.
- 이상과 같이 진로성숙도와 학업스트레스 사이에서 자기주도 학습 준비도가 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났으며, 이에 대해 좀 더 구체적으로 알아보기 위해 하위요인을 구분하여 분석하였다. 먼저 학업 스트레스 중 학교성적 스트레스를 살펴보았다. [표 1]에서 보듯이 진로성숙도는 학교성적 스트레스와 상관이 있었으며, 자기주도 학습 준비도 중 학습에 대한 호기심을 제외하고 유의미하게 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 본 연구에서 사용된 변인들 간의 관계를 알아보기 위해 상관관계를 분석하였다. 또한 진로성숙도와 학업스트레스 간에 자기주도 학습 준비도의 매개효과를 살펴보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
- 본 연구에서는 먼저 진로성숙도, 자기주도 학습 준비도 그리고 학업스트레스 간의 상관관계를 분석하였다. [표 1]에서 나타나듯이 진로성숙도는 자기 주도 학습준비와 정적 상관관계를 나타냈으며(r=.
- 이는 직업에 대한 준비가 잘 된 사람이 자기주도 학습을 한다는 기존 연구와 유사한 결과이다[34][41]. 본 연구의 차별성은 기존의 청소년을 대상으로 한 진로발달 이론을 다룬 것과는 달리 성인 학습자의 진로성숙도와 같은 진로발달 특성을 분석하였다는 점이다. 또한 본 연구 결과는 진로에 대한 성숙도가 낮은 사람일수록, 그리고 학습준비도를 자기 주도적으로 하지 못하는 사람일수록 학업스트레스가 높다는 것을 의미한다.
- 이상과 같이 진로성숙도와 학업스트레스 사이에서 자기주도 학습 준비도가 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났으며, 이에 대해 좀 더 구체적으로 알아보기 위해 하위요인을 구분하여 분석하였다. 먼저 학업 스트레스 중 학교성적 스트레스를 살펴보았다.
- 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 끊임없이 변화하는 직업세계에 적응하기 위해 평생교육 차원에서 대학생활을 경험하고 있는 성인 학습자들의 특성을 전 생애에 걸친 진로발달 차원에서 살펴보았다. 본 연구결과를 통해 사이버대학생들은 학생의 역할과 동시에 진로 재탐색자로서 스스로 사전에 준비하는 역할 재정립이 되지 않을 경우 학업스트레스가 더 커질 수 있음을 확인해볼 수 있었다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울 소재의 S 사이버대학 상담심리학과에 재학 중인 학생들을 대상으로 실시하였다. 본 연구에 참여한 학생 수는 총 582명으로 남학생 134명, 여학생 448명으로 여학생 비중이 높은 데, 이는 여학생이 더 많은 학과 특성이 반영된 것이다.
- 본 연구는 서울 소재의 S 사이버대학 상담심리학과에 재학 중인 학생들을 대상으로 실시하였다. 본 연구에 참여한 학생 수는 총 582명으로 남학생 134명, 여학생 448명으로 여학생 비중이 높은 데, 이는 여학생이 더 많은 학과 특성이 반영된 것이다. 학년별로 살펴보면, 1학년이 39명(6.
데이터처리
- 다음으로 진로성숙도가 자기주도 학습 준비도를 매개로 학업스트레스에 영향을 알아보기 위해 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과 자기주도 학습 준비도는 진로성숙도와 학업스트레스를 매개하는 것으로 나타났다.
- 이러한 결과는 진로성숙도, 자기주도 학습 준비도, 학업스트레스 변인들이 서로 유의미한 영향을 주고 있음을 의미한다. 따라서 진로성숙도가 학업스트레스에 영향을 미치는 과정에서 자기주도 학습 준비도의 매개 효과를 알아보기 위해 Stepwise 방식으로 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과 [표 2]에서 알 수 있듯이 예언변인인 진로성숙도가 준거변인인 학업스트레스를 유의미하게 예언하였으며(β=-.
- [표 1]에서 보듯이 진로성숙도는 학교성적 스트레스와 상관이 있었으며, 자기주도 학습 준비도 중 학습에 대한 호기심을 제외하고 유의미하게 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 학습에 대한 호기심을 제외한 변인들을 사용하여 Stepwise 방식으로 중다회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 [표 3]에 제시하였다. [표 3]에서 나타나듯이 예언변인인 진로성숙도는 학교성적 스트레스를 유의미하게 예언하였으며(β=-.
- [표 1]에서 보듯이 진로성숙도는 학교수업 스트레스에 영향을 주었으며, 자기주도 학습 준비도 중 학습에 대한 호기심을 제외하고 유의미하게 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 학습에 대한 호기심을 제외한 변인들을 사용하여 Stepwise 방식으로 중다회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 [표 4]에 제시하였다. [표 4]에서 나타나듯이 예언변인인 진로성숙도는 준거변인인 학교수업 스트레스를 유의미하게 예언하였으며(β=-.
- 본 연구에서 사용된 변인들 간의 관계를 알아보기 위해 상관관계를 분석하였다. 또한 진로성숙도와 학업스트레스 간에 자기주도 학습 준비도의 매개효과를 살펴보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 이 때 매개효과를 확인하기 위해서 Baron과 Kenny[35]이 제시한 조건을 충족시키는 지 확인하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 자기주도 학습 준비도를 측정하기 위해 Guglielmino[36]의 자기주도 학습 준비도검사(SDLRS)를 기초로 해서 유귀옥[16]이 우리나라 상황에 맞게 개발한 것을 전하영[37]이 수정한 것을 사용하였다. 수정된 척도는 학습에 대한 애착, 학습자로서의 자기 확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 호기심, 자기이해 그리고 학습에 대한 책임 수용 6개 요인으로 구성되어 있다.
- 본 연구에서는 진로성숙도를 측정하기 위해 한국교육개발원[23]에서 개발 및 타당화한 한국형진로성숙도 검사 중 한국청소년패널 5차 년도에 포함된 7개의 문항을 사용하였다. 대표적인 문항으로는 “나는 현재, 내가 가보고 싶은 향후 진로가 자주 바뀐다‘가 있다.
- 본 연구에서는 학업스트레스를 측정하기 위하여 박성희[38]가 개발하고 김재엽 등[39]이 수정하고 보완한 척도를 사용하였다. 이 척도는 학업성적에 대한 스트레스와 학교수업에 대한 스트레스 두 개의 하위요인으로 구성되었다.
성능/효과
- 다음으로 학업 스트레스 중 학교수업 스트레스를 살펴보았다. [표 1]에서 보듯이 진로성숙도는 학교수업 스트레스에 영향을 주었으며, 자기주도 학습 준비도 중 학습에 대한 호기심을 제외하고 유의미하게 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 학습에 대한 호기심을 제외한 변인들을 사용하여 Stepwise 방식으로 중다회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 [표 4]에 제시하였다.
- 본 연구는 진로성숙도와 학업스트레스 사이에서 자기주도 학습 준비도의 역할을 확인하고자 하였다. 결과를 살펴보면, 진로성숙도는 자기주도 학습 준비도와 유의미한 정적상관을, 학업스트레스와는 유의미한 부적 상관을 보였으며, 자기주도 학습 준비도는 학업스트레스와 유의미한 정적 상관을 보였다. 이를 통해 진로성숙도가 높은 사이버대학생일수록 자기주도 학습에 대한 준비도가 높음이 입증되었다.
- 다음으로 진로성숙도가 자기주도 학습 준비도를 매개로 학업스트레스에 영향을 알아보기 위해 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과 자기주도 학습 준비도는 진로성숙도와 학업스트레스를 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구에서 새롭게 발견된 점은 진로성숙도가 낮은 사이버대학생들의 경우 자기주도 학습 준비도를 향상시킴으로써 학업스트레스를 줄이기 위한 노력이 필요하다는 것을 시사한다.
- 즉 진로성숙도가 자기주도 학습 준비도의 하위요인들을 매개로 학업성적 스트레스와 학교수업스트레스에 영향을 어떻게 미치는지 살펴보았다. 그 결과 진로성숙도와 학업성적스트레스 간에는 학습에 대한 애착, 학습자로서의 자기확신, 도전에 대한 개방성 그리고 자기이해 변인이 그리고 자기 확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 책임수용이 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 자신의 능력 적성 흥미 가치관 신체적 조건 환경적 조건 등 자아의 이해에 관련된 많은 변인들을 고려하는 자기 확신과 자기이해가 진로성숙도에 중요한 요인이며 자기주도 학습과 관련이 높다는 선행연구 결과[8]와 유사하다.
- 대학 학부생들과 학부를 졸업하고 곧장 대학원에 진학한 전통적인 대학원생, 그리고 대학 졸업 후 직장생활을 통한 사회생활을 경험한 후 대학에 다시 돌아온 성인학습자 간에는 같은 교육과정에 진학하더라도 진학 이유에 있어 진로성숙도에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 성인 학습자는 학부생이나 전통적인 대학원생들에 비해 높은 진로성숙 수준을 보이고 있다[7].
- 이를 통해 사이버대학생의 학습자 특성으로 진로성숙도 변인을 포함시키고 이들의 학업스트레스를 성적과 학교수업 스트레스로 구분하여 검증해봄으로써 성인기의 학업문제를 진로성숙도와 자기주도 학습 준비도의 차원에서 모색해볼 수 있는 기틀을 마련해줄 것이다. 둘째, 사이버대학생의 학업스트레스를 감소시킬 수 있는 방법으로 자기주도 학습 준비도가 어떻게 매개하는 가를 살펴봄으로써, 사이버대학생들의 학업스트레스를 완충하는 방법을 제안할 수 있었다. 하지만 본 연구의 제한점은 첫째, 사이버대학생의 진로성숙도에 영향을 미치는 학력, 직장경력, 연령 등의 인구통계학적 변인, 사이버학습 환경 변인, 가정환경 변인 등을 통제하지 못하였다.
- 본 연구의 차별성은 기존의 청소년을 대상으로 한 진로발달 이론을 다룬 것과는 달리 성인 학습자의 진로성숙도와 같은 진로발달 특성을 분석하였다는 점이다. 또한 본 연구 결과는 진로에 대한 성숙도가 낮은 사람일수록, 그리고 학습준비도를 자기 주도적으로 하지 못하는 사람일수록 학업스트레스가 높다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 진로성숙도는 학년이 올라갈수록 진로에 대한 관심이 높아지며 능동적으로 대처하는 능력이 필요하다는 선행연구 결과[6]를 지지해주며, 진로성숙도가 낮을수록 학업성취도가 낮고 학교적응을 못 할 뿐만 아니라 학업소진이 높다는 선행연구들[3][15][42]과 맥락을 함께 한다.
- 성인 학습자는 학부생이나 전통적인 대학원생들에 비해 높은 진로성숙 수준을 보이고 있다[7]. 만학도의 대학생활 경험 유형이 자기 실현형, 전문성 향상형, 대학생활 만족형으로 분류되었다. 자기 실현형은 대학생활을 통해 자신의 가능성을 확인하고 새로운 진로를 개척하는 유형이며, 전문성 향상형은 대학생활을 통해 자신의 전문성을 신장하여 직장에서 자신의 능력을 발휘하는 유형이고 대학생활 만족형은 대학생활 자체를 즐기면서 대학생활을 누리는 유형으로 드러났다[27].
- 첫째, 끊임없이 변화하는 직업세계에 적응하기 위해 평생교육 차원에서 대학생활을 경험하고 있는 성인 학습자들의 특성을 전 생애에 걸친 진로발달 차원에서 살펴보았다. 본 연구결과를 통해 사이버대학생들은 학생의 역할과 동시에 진로 재탐색자로서 스스로 사전에 준비하는 역할 재정립이 되지 않을 경우 학업스트레스가 더 커질 수 있음을 확인해볼 수 있었다. 이를 통해 사이버대학생의 학습자 특성으로 진로성숙도 변인을 포함시키고 이들의 학업스트레스를 성적과 학교수업 스트레스로 구분하여 검증해봄으로써 성인기의 학업문제를 진로성숙도와 자기주도 학습 준비도의 차원에서 모색해볼 수 있는 기틀을 마련해줄 것이다.
- 자기주도 학습 준비도는 사이버대학생과 같은 평생학습자의 학습 성과[34] 일반대학생의 이러닝 수업에서의 전공지식 및 자신감과 교육만족도[45]에 영향을 미치는 것으로 보고되었다. 사이버대학생의 자기주도 학습 준비도 수준의 관련 변인을 살펴본 결과, 이러닝 참여 정도와 학교적응행동의 변화량이 높고, 자기결정성이 높으며, 학업 소진이 적을수록 자기주도 학습 준비도가 높은 것으로 나타났다. 또한 학교적응에 대한 행동변화가 학업소진과 자기주도 학습 준비도 간의 관계를 매개하고 있었다[3].
- 대학 이러닝 수업에서 학생들의 자발적인 학습활동과 인터넷 수업기능의 활용, 학습 성공에 대한 이해 정도가 학습 성취도에 미치는 영향을 분석한 결과, 학습자의 성적에 영향을 미치는 요인은 자기주도적인 성향이었다[33]. 이를 통해 대학 이러닝 수업에서 다양한 상호작용적인 인터넷활용 기능, 최종학력이나 직업과 같은 학습에 대한 이해도에 영향을 끼치는 요인들보다도 학생들의 자발적 수업활동에 대한 직접적인 준비가 학습스트레스에 중요한 영향을 미칠 수 있음을 알 수 있다. 한편 진로성숙도가 중·고등학교 학생들의 자기주도 학습태도와 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다[34].
- 본 연구결과는 자신의 능력 적성 흥미 가치관 신체적 조건 환경적 조건 등 자아의 이해에 관련된 많은 변인들을 고려하는 자기 확신과 자기이해가 진로성숙도에 중요한 요인이며 자기주도 학습과 관련이 높다는 선행연구 결과[8]와 유사하다. 이를 통해 자기주도 학습 준비도 요인 중 학습자로서의 자기 확신, 도전에 대한 개방성은 학업성적스트레스 및 학교 수업스트레스 모두를 매개하였으며, 학업성적스트레스는 자기이해 변인이 학교수업스트레스에는 학습에 대한 책임수용이 각각 매개하고 있음이 입증되었다. 이를 통해 사이버대학생들의 학업스트레스를 성적에서 많이 받느냐 학교수업스트레스에서 많이 경험하느냐에 따라 자기주도 학습 준비도 또한 차별적으로 개입해야 함을 시사해준다.
- 대학생의 진로성숙도에 영향을 미치는 다른 변인으로는 학과만족도[24][26], 진로스트레스[26] 등이 있다. 진로성숙도가 낮을수록 진로스트레스가 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 진로성숙도가 진로스트레스와 부적상관 관계임을 의미한다[24][26].
- 이 때 매개효과를 확인하기 위해서 Baron과 Kenny[35]이 제시한 조건을 충족시키는 지 확인하였다. 첫째, 예측변인이 준거변인에 유의미하게 영향을 미쳐야하며, 둘째, 예측변인이 매개변인에 유의미하게 영향을 미쳐야 하고, 셋째, 매개변인이 준거변인에 유의미한 영향을 미치는 것과 함께, 예측변인이 준거변인에 미치는 영향은 매개변인을 통제하였을 때 직접적인 영향이 감소하여야 한다. 이를 확인하기 위해 본 연구에서는 SPSS WIN 18.
- 하위요인들과의 상관관계를 분석해보면, 진로성숙도는 자기주도 학습 준비도 하위요인 중 학습에 대한 호기심(r=.02, n.s)을 제외하고는 정적 상관을 나타냈으며, 학업스트레스의 하위요인들과는 모두 부적 상관관계인 것으로 나타났다(r=-.36, p<.01; r=-.37, p<.01).
후속연구
- 이는 기존 연구들이 사이버대학생의 학교 적응을 향상시키기 위한 전략으로 콘텐츠 강화, 상호작용 활성화, 시스템의 편리성 등 수업과 시스템을 주로 강조한 것[47][48]에서 한걸음 더 나아간 것이라 볼 수 있다. 따라서 본 연구결과를 토대로 사이버대학 진학자들을 위한 예비대학 과정에서 배영주[49]가 언급한 것처럼 전통적인 학교 현장에서 습득된 교육관(예: 학습은 교수가 이야기하는 것을 일방적으로 흡수하는 것)에서 벗어나 사이버 공간에서 자기 주도적으로 학습을 할 수 있는 사고를 강화하는 프로그램을 고려할 필요가 있겠다. 또한 원격교육 성인학습자의 학업스트레스 감소를 위해서는 자기주도 학습준비도와 연계된 진로성숙도 증진 프로그램을 개발하고 적용할 필요가 있겠으며, 세부내용으로는 학습에 대한 호기심, 애착, 책임수용뿐 아니라 학습자로서의 자기확신, 도전에 대한 개방성, 자기이해를 고려해볼 수 있겠다.
- 따라서 본 연구결과를 토대로 사이버대학 진학자들을 위한 예비대학 과정에서 배영주[49]가 언급한 것처럼 전통적인 학교 현장에서 습득된 교육관(예: 학습은 교수가 이야기하는 것을 일방적으로 흡수하는 것)에서 벗어나 사이버 공간에서 자기 주도적으로 학습을 할 수 있는 사고를 강화하는 프로그램을 고려할 필요가 있겠다. 또한 원격교육 성인학습자의 학업스트레스 감소를 위해서는 자기주도 학습준비도와 연계된 진로성숙도 증진 프로그램을 개발하고 적용할 필요가 있겠으며, 세부내용으로는 학습에 대한 호기심, 애착, 책임수용뿐 아니라 학습자로서의 자기확신, 도전에 대한 개방성, 자기이해를 고려해볼 수 있겠다.
- 둘째, 학업스트레스에 영향을 미치는 학업성적, 학년, 사이버학습환경, 교수와의 상호 작용, 학과만족도 등에 대한 변인을 포함시키지 못하였다. 사이버대학생의 학업스트레스에 영향을 미치는 다양한 개인내적 특성과 가정환경, 사이버학습 환경 요인 간의 상호작용이나 인과관계 분석은 추후 연구로 남겨 두는 바이다.
- 본 연구결과를 통해 사이버대학생들은 학생의 역할과 동시에 진로 재탐색자로서 스스로 사전에 준비하는 역할 재정립이 되지 않을 경우 학업스트레스가 더 커질 수 있음을 확인해볼 수 있었다. 이를 통해 사이버대학생의 학습자 특성으로 진로성숙도 변인을 포함시키고 이들의 학업스트레스를 성적과 학교수업 스트레스로 구분하여 검증해봄으로써 성인기의 학업문제를 진로성숙도와 자기주도 학습 준비도의 차원에서 모색해볼 수 있는 기틀을 마련해줄 것이다. 둘째, 사이버대학생의 학업스트레스를 감소시킬 수 있는 방법으로 자기주도 학습 준비도가 어떻게 매개하는 가를 살펴봄으로써, 사이버대학생들의 학업스트레스를 완충하는 방법을 제안할 수 있었다.
- 둘째, 사이버대학생의 학업스트레스를 감소시킬 수 있는 방법으로 자기주도 학습 준비도가 어떻게 매개하는 가를 살펴봄으로써, 사이버대학생들의 학업스트레스를 완충하는 방법을 제안할 수 있었다. 하지만 본 연구의 제한점은 첫째, 사이버대학생의 진로성숙도에 영향을 미치는 학력, 직장경력, 연령 등의 인구통계학적 변인, 사이버학습 환경 변인, 가정환경 변인 등을 통제하지 못하였다. 둘째, 학업스트레스에 영향을 미치는 학업성적, 학년, 사이버학습환경, 교수와의 상호 작용, 학과만족도 등에 대한 변인을 포함시키지 못하였다.
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