[논문]병태생리학 수업에서의 개념도 적용 경험에 관한 질적 내용분석

안경주

doi:10.7586/jkbns.2015.17.4.356

병태생리학 수업에서의 개념도 적용 경험에 관한 질적 내용분석
A Qualitative Content Analysis of Experiences on Concept Mapping for Pathophysiology in Nursing Students 원문보기

Journal of Korean biological nursing science, v.17 no.4, 2015년, pp.356 - 362

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: The purpose of this study was to explore the experiences of nursing students in Korea who used concept mapping for understanding pathophysiology. Methods: The data were collected using an open-ended questionnaire from 83 sophomore nursing students after studying concept mapping in pathophysiology class. Each group consisted of five nursing students submitting four concept maps regarding cell injury, inflammation, infection, and neoplasm. After familiarity with concept mapping, the participants wrote their experiences anonymously on sheets of paper. The submitted materials were analyzed via qualitative content analysis. Results: The collected materials were classified into 3 themes, 8 categories, and 18 subcategories. Three themes emerged: (1) awareness of capabilities, (2) difficulties of completion, and (3) benefits of application. Conclusion: The study revealed that participants experienced self-capabilities, and the difficulties and benefits of concept mapping. Concept mapping also provided the opportunity for nursing students to realize communication skill improvement by active group discussion within a group.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서 기초간호학 교육에서 학생들이 제작한 개념도의 활용이 학생들에게 어떠한 경험을 하게 하는지를 파악함으로써 국내 기초간호학 교육에서 개념도 활용의 교육전략을 제시하는데 중요한 기초자료가 될 것이다.
본 연구는 일 간호학과 학생들을 대상으로 병태생리학 교과목에서 기본적인 내용인 ‘세포 손상’, ‘염증’, ‘감염’, ‘종양’에 대한 4개의 개념도 작성을 조별과제로 수행하게 한 후, 개념도 작성에 대한 주관적 경험을 탐색하기 위해 질적 내용분석을 이용한 질적 연구이다.
본 연구의 목적은 간호학 전공기초 교과목 중 병태생리학에서 개념도를 조별과제로 활용한 후 이에 대한 학생들의 주관적 경험을 탐색하기 위한 것이다.
본 저자는 이미 여러 질적 내용분석 논문을 게재한 경험이 있으므로 질적 자료 분석의 신뢰성(reliability)과 타당성(validity)을 확보하였다고 볼 수 있으며 원 자료를 전체적으로 읽고 명명하는 과정에서 명확한 의미 파악을 위해 노력하였다[14].

제안 방법

Figure 1. A concept map regarding to inflammation which is made by nursing students in this study.
대상자들의 개념도 작성 후 경험에 관한 질적 내용분석 결과는 Table 1에 제시되어있다. 개념도 작성과정에서 대상자의 경험은 3개 주제, 8개 범주, 18개 하위 범주로 분석하였다.
자료 수집 기간은 2014년 11월부터 12월까지였으며 병태생리학 교과목 시간에 수강한 주제 중 4가지 주제'세포손상, 염증, 감염, 종양 '에 대해 간호대학생들 5명이 한 조가 되어 4개의 개념도를 완성하여 제출하도록 하였으며 완성된 개념도 중 하나를 Figure 1에 제시하였다. 개념도 제출이 끝난 후 개념도 작성과정에서 학생들이 경험한 주관적인 느낌과 소감을 자유롭게 써서 익명으로 제출하게 하였다. 학생들의 소감은 1인당 A4 용지 1장 이상 서술하도록 하였으며 91장이 수집되어 자료 분석에 이용하였다.
2단계에서 분석 단위를 범주화시켜서 귀납적으로 배열한다. 동일한 의미를 가지고 있는 분석 단위를 확인하고 묶어 주제(themes)와 범주(categories)로 구분하였다[13].
본 연구를 위한 윤리적 고려로 연구를 시작하기 전에 모든 대상자에게 모든 자료를 연구 목적으로만 사용되고 비밀 보장이 유지될 것임을 설명한 후 연구참여 동의서를 받았다. 또한 개인별 질적 연구조사지를 무기명으로 제출함으로써 대상자들이 자유롭게 경험을 서술할 수 있도록 하였다.
본 연구에서는 범주적 개념도를 이용하였다.
본 연구에서는 인지적 구성주의 학습이론을 바탕으로 개념도를 작성해 본 학생들의 경험을 탐색함으로써 몇 가지 의미있는 결과를 얻었다. 본 연구 결과, 기초간호학 교과목인 병태생리학에서 개념도를 조별활동으로 작성한 대상자들은 자신의 능력'깊게 생각하는 능력, 학습역량, 의사소통기술의 증진'을 깨닫는 기회가 되었으며, 개념도 완성의 어려움 '시간이 오래 걸림, 결과물 만들기 어려움'을 호소하였지만 개념도를 활용해 본 후의 유익함'기억하기 쉬움, 이해하기 쉬움, 지식공유가 쉬움'을 경험하였음을 표현하였다.
주제와 분류를 찾기 위해 수집된 자료를 반복하여 읽었으며, 귀납적 접근을 통해 코딩의 구조를 파악하였다. 분석 1단계는 원 자료에서 분석 단위인 의미 있는 단어를 확인하는 단계이다.

대상 데이터

본 연구를 위해 간호학과 2학년 학생 83명에게 연구 목적과 방법을 설명하고 연구 참여에 동의를 받았다. 자료 수집 기간은 2014년 11월부터 12월까지였으며 병태생리학 교과목 시간에 수강한 주제 중 4가지 주제'세포손상, 염증, 감염, 종양 '에 대해 간호대학생들 5명이 한 조가 되어 4개의 개념도를 완성하여 제출하도록 하였으며 완성된 개념도 중 하나를 Figure 1에 제시하였다.
본 연구의 대상자는 목적표집(purposive sampling)을 이용하여 C시의 일 간호학과의 2학년 간호대학생 83명이며 병태생리학 교과목을 수강하고 본 연구에 참여하기를 동의하는 자로 하였다.
자료 수집 기간은 2014년 11월부터 12월까지였으며 병태생리학 교과목 시간에 수강한 주제 중 4가지 주제'세포손상, 염증, 감염, 종양 '에 대해 간호대학생들 5명이 한 조가 되어 4개의 개념도를 완성하여 제출하도록 하였으며 완성된 개념도 중 하나를 Figure 1에 제시하였다.
개념도 제출이 끝난 후 개념도 작성과정에서 학생들이 경험한 주관적인 느낌과 소감을 자유롭게 써서 익명으로 제출하게 하였다. 학생들의 소감은 1인당 A4 용지 1장 이상 서술하도록 하였으며 91장이 수집되어 자료 분석에 이용하였다.

이론/모형

본 연구에서는 조별 개념도를 학습자의 학습성취도를 보기 위한 평가의 도구로 사용하였다. 이는 Heo [11]의 주장처럼 개념도를 통해 인지구조의 변화를 평가하기 쉽기 때문이었다.

성능/효과

결론적으로, 개념도는 간호학생들이 사고능력과 의사소통술이 증진된다고 느끼는 학습방법이며 작성과정에 아직 어려움이 많으나 개념도 완성 후 기억하기 쉽다는 등 병태생리학 학습에 유익하다고 생각하고 있었다. 이러한 개념도 학습은 자연과학의 특성을 가지고 있는 기초간호학 교과목 중 약리학 등으로 확대 적용해 볼 것을 제안한다.
두 번째 주제인 ‘완성의 어려움’에서 ‘시간이 오래 걸림’과 ‘결과물 만들기 어려움’이 범주로 도출되었다.
따라서 본 연구에서는 기초간호학 중 병태생리학 교육을 위해 개념도를 적용하여 간호대학생들의 경험을 탐색하였고 그 결과 3개의 주제가 도출되었다.
8세였으며, 남학생 6명, 여학생 77명이었다. 모든 대상자는 개념도를 처음 작성해 보았으며 개념도는 16개 조에서 총 64장을 작성하였다.
본 연구 결과, 기초간호학 교과목인 병태생리학에서 개념도를 조별활동으로 작성한 대상자들은 자신의 능력'깊게 생각하는 능력, 학습역량, 의사소통기술의 증진'을 깨닫는 기회가 되었으며, 개념도 완성의 어려움 '시간이 오래 걸림, 결과물 만들기 어려움'을 호소하였지만 개념도를 활용해 본 후의 유익함'기억하기 쉬움, 이해하기 쉬움, 지식공유가 쉬움'을 경험하였음을 표현하였다.
이와 같은 연구 결과를 토대로, 본 연구에서는 개념도 학습을 경험한 대상자의 진술을 통해 개념도의 교육학적 효과에 대해 양적 연구에서 알 수 없었던 구체적인 생각을 확인할 수 있었다.
첫 번째 주제인 ‘능력의 깨달음’은 대상자들이 개념도 작성과정에서 깊게 사고하고 항상 인과관계나 위계 등을 고민하는 과정에서 ‘깊게 생각하는 능력’을 깨닫게 되었고 그러한 심사숙고 시간이 필요하다는 것을 알게 되었다.

후속연구

따라서 개념도를 평가자가 시각적인 설명으로만 평가함으로써 개념도에 대한 학생들의 숙지 정도를 완전히 파악하기 어려웠다. 따라서 향후 개념도를 학습평가의 도구로 활용할 경우에는 학생들에게 설명의 기회를 줌으로써 자신의 잘못된 이해를 고쳐나갈 수 있는 기회를 제공하고 명확한 평가를 할 수 있다는 근거를 토대로[9] 개념도 설명 발표까지 평가의 도구로 사용하는 것이 필요하다고 생각한다.
본 연구의 제한점은 학습자가 작성한 개념도를 제출하는 것에서 연구가 완료되어 개념도를 스스로 설명할 기회를 가지지 못했다는 것이다. 따라서 개념도를 평가자가 시각적인 설명으로만 평가함으로써 개념도에 대한 학생들의 숙지 정도를 완전히 파악하기 어려웠다.
결론적으로, 개념도는 간호학생들이 사고능력과 의사소통술이 증진된다고 느끼는 학습방법이며 작성과정에 아직 어려움이 많으나 개념도 완성 후 기억하기 쉽다는 등 병태생리학 학습에 유익하다고 생각하고 있었다. 이러한 개념도 학습은 자연과학의 특성을 가지고 있는 기초간호학 교과목 중 약리학 등으로 확대 적용해 볼 것을 제안한다.
또한 ‘결과물 만들기 어려움’인 경우 개념 간의 연결이 어려웠다는 진술이 가장 많았고 전체 구도를 설계하는 것도 어려웠다고 하였다. 이러한 점은 학생이 인지구조 내에 알고 있던 지식과 새로운 지식을 연결함으로써 구성과 재구성을 필요로 하는 비판적 사고 기술을 익힐 수 있다는 연구를[10] 토대로 살펴보면 개념도 작성 과정에서 개념 간의 연결을 분석하면서 비판적 사고력 증진에 영향을 줄 수 있을 것으로 유추할 수 있으나 본 연구에서는 비판적 사고력 측정을 하지 않았으므로 추후 연구를 통해 확인해 볼 필요가 있다. 또한, 기존에 알고 있던 지식과 새로운 지식을 연결하는 과정에서 인지구조의 분화로 창의적인 개념이나 새로운 중재가 연결될 수도 있어 창의적 사고 촉진에도 도움이 되며, 이러한 창의적 사고는 Bloom의 분류법(taxonomy) 3가지 영역 중 인지적 영역(cognitive domain)의 가장 최상위 수준을 말한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	간호학 교육은 어떤 책임을 가지고 있나?	간호학 교육은 임상현장과 밀접한 연관성을 지니고 있으며 임상에서 필요로 하는 역량 있는 간호사로 교육해야 할 책임을 가지고 있다. 간호대학에서는 대상자를 신체적, 정신적, 사회적, 영적 측면에서 다각도로 접근해야 한다고 강조하지만 실제 임상실무에서 환자의 신체 증상을 관리해야 하는 상황에서는 신체적 측면의 지식이 우선적으로 필요하며[1], 이때 기초간호과학 지식이 부족하다면 과학적으로 인체 증상을 이해하기 어렵게 된다[2].
	실제 임상실무에서 우선적으로 필요한 측면은?	간호학 교육은 임상현장과 밀접한 연관성을 지니고 있으며 임상에서 필요로 하는 역량 있는 간호사로 교육해야 할 책임을 가지고 있다. 간호대학에서는 대상자를 신체적, 정신적, 사회적, 영적 측면에서 다각도로 접근해야 한다고 강조하지만 실제 임상실무에서 환자의 신체 증상을 관리해야 하는 상황에서는 신체적 측면의 지식이 우선적으로 필요하며[1], 이때 기초간호과학 지식이 부족하다면 과학적으로 인체 증상을 이해하기 어렵게 된다[2]. 즉, 대상자의 신체적 간호를 위해서는 인체의 구조와 기능에 대한 기초 지식, 질병으로 인한 인체의 변화 등을 알고 있어야 하지만 전공과목 중 기초간호학 교과목인 해부학, 생리학, 병태생리학 등은 많은 간호학생들이 다른 전공과목보다 어렵다고 인식하고 있으며 이러한 과목들은 학생들에게 불안의 원인이 되기도 한다[3].
	기초간호학 교과목을 과학적이고 체계적으로 교육하여 간호학 기초의 토대를 튼튼하게 구축해야 할 필요성은?	간호대학에서는 대상자를 신체적, 정신적, 사회적, 영적 측면에서 다각도로 접근해야 한다고 강조하지만 실제 임상실무에서 환자의 신체 증상을 관리해야 하는 상황에서는 신체적 측면의 지식이 우선적으로 필요하며[1], 이때 기초간호과학 지식이 부족하다면 과학적으로 인체 증상을 이해하기 어렵게 된다[2]. 즉, 대상자의 신체적 간호를 위해서는 인체의 구조와 기능에 대한 기초 지식, 질병으로 인한 인체의 변화 등을 알고 있어야 하지만 전공과목 중 기초간호학 교과목인 해부학, 생리학, 병태생리학 등은 많은 간호학생들이 다른 전공과목보다 어렵다고 인식하고 있으며 이러한 과목들은 학생들에게 불안의 원인이 되기도 한다[3]. 따라서 이러한 기초간호학 교과목을 과학적이고 체계적으로 교육하여 간호학 기초의 토대를 튼튼하게 구축해야 할 필요가 있으나, 대부분의 학교에서는 강의위주의 수동적인 교육이 이루어지고 있는 실정이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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