[논문]현장실습중심 농업교육프로그램의 교육내용적 특성, 학습태도, 만족도 간의 구조 관계 분석

차승봉; 남민우

doi:10.12653/jecd.2015.22.4.0435

현장실습중심 농업교육프로그램의 교육내용적 특성, 학습태도, 만족도 간의 구조 관계 분석
Structural Relationship among Satisfaction, Learning Attitude, Educational Contents Characteristic of Agricultural Education Program Based on Field Training 원문보기

농촌지도와 개발 = Journal of agricultural extension & community development, v.22 no.4, 2015년, pp.435 - 444

차승봉 (강릉원주대학교 기초교육원) , 남민우 (목원대학교 교수학습센터)

Abstract ▼ AI-Helper

This study analyzes the structural relationship between attitudes and learning more properties in agricultural college education programs. The results were as follows. first, The model was accepted according to the some goodness of fit statistics such as ${\chi}^2$(84.28, p>.05), RMR(.036), RMSEA(.041), GFI(.927), NFI(.945), CFI(.985), IFI(985). seconds, Learning attitude(.31) and content validity(.47) in the structural relationship between variables is a direct impact on satisfaction. thirds, Perceived Usefulness(.34) and Content validity(.36) has direct effect of factor on learning attitude. Finally Perceived Usefulness was found to direct effect all Content validity(.64) and easy of use(.27). Finally, considering of duties required in the agriculture. increase the satisfaction of learners should have provide field learning based Learning materials, practices, instructional media. As a result, it will enhance the performance of field learning agricultural education programs.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

첫째, 사회구성원이 기본적으로 갖추어야 할 도덕성과 윤리와 같은 ‘농업인으로서의 기본적 소양’을 키우는 것이다. 둘째, 산업혁명이후 급속도로 발전하는 생산력을 농업부분에 흡수하여 다른 산업과 균형 있는 발전을 할 수 있도록 지식과 기술을 습득하는 것이다. 셋째, 교육대상자를 농업경영자 및 농업기술자로 양성하여 지역사회와 나아가 국가 발전에 기여할 수 있도록 하는 것이다.
따라서 기능, 지식 등을 전문적으로 습득하기위한 능력과 학습동기, 성취동기 등의 태도적인 변화를 수용하는 교육(education), 훈련(training), 개발(development)의 정의를 포함하고 있다(김학섭, 2015; 박용석, 2014; 양지영, 2011;유성희, 2013). 따라서 교육훈련의 궁극적인 목적인 참여자들에게 지식, 기술, 태도의 개선 및 향상과 조직 및 목표 달성에 기여하는 것이다. 그러므로 교육성과에 영향을 미치는 요소로 교육내용, 교육방법, 강사의 능력 등이며, 이들 중 교육내용이 가장 핵심적인 중요변인이라고 할 수 있다.
마지막으로 교육내용적 특성을 유용성과 타당성, 용이성으로 구성한 것은 교육관련 기술수용모델 연구와 교육훈련프로그램의 많은 연구에서 교육내용의 학업이나 업무관련성, 교육내용의 이해도나 쉬운 정도, 교육과정이나 내용이 실제 환경에서 유용하게 활용되는가의 여부를 기본 변인으로 구성하여 연구하였다, 따라서 이러한 내용을 고려하여 교육훈련의 내용적 특성에 내용 유용성, 타당성, 용이성으로 구성하였다. 따라서 본 연구에서는 교육프로그램 특성이 현장실습 중심으로 이루어지는 것을 고려하여 교육내용적 특성을 중요 변인으로 도출하였다. 또한 개인의 긍정적 학습경험을 나타나는 학습태도와 교육훈련 반응의 만족도를 주요 변인으로 선정하여 연구모델의 경로를 설정하였다 <그림 1>.
따라서 본 연구에서는 농대 미래 전문경영인 과정과 같이 어떤 목적을 달성하기 위한 교육프로그램을 운영하였을 때, 학습자들의 지속적 참여를 높이고자 만족도를 향상시키는 하나의 요인으로서 개인의 경험에 따라 교육프로그램의 긍정성을 나타내는 학습태도와 교육프로그램의 내용적 특성(유용성,타당성, 용이성)이 만족도에 어떤 영향을 미치고 있는가를 구조적 관계를 바탕으로 실증적으로 규명하고자 하였다.
본 연구는 농업 관련 대학 재학생들이 졸업 후 진로를 농업분야로 결정할 수 있도록 유인하고자 농업의 현장을 경험으로 체득할 수 있도록 현장실습중심 교육프로그램인 농대 미래전문농업경영인 과정의 만족도 높이기 위하여 관련 요인 간의 구조적 관계를 분석하고자 하였다. 연구모델의 경로도와 가설을 검증한 결과를 바탕으로 결론을 제시하면 다음과 같다.

가설 설정

만족도에 영향을 미치는 요인은 교육내용과 학습태도로 선정하였다. 교육내용이 직무와 관련되어 있으며, 현장 업무에 유용한 것과 배우기에 위운 정도가 만족도에 영향을 미칠 것이라는 기본적인 가정이며, 학습태도는 교육에 대한 긍정성으로 만족에 의한 재참여, 학습지속의향 등에 영향을 미칠 것이라고 가정하였다. 마지막으로 교육내용적 특성을 유용성과 타당성, 용이성으로 구성한 것은 교육관련 기술수용모델 연구와 교육훈련프로그램의 많은 연구에서 교육내용의 학업이나 업무관련성, 교육내용의 이해도나 쉬운 정도, 교육과정이나 내용이 실제 환경에서 유용하게 활용되는가의 여부를 기본 변인으로 구성하여 연구하였다, 따라서 이러한 내용을 고려하여 교육훈련의 내용적 특성에 내용 유용성, 타당성, 용이성으로 구성하였다.

제안 방법

본 연구는 교육내용적 특성으로 유용성과 타당성, 용이성을 측정하였다. 각 영역의 문항은 7점 척도이며, 김현영(2010)과 남민우(2010), 박용석(2014), 양지영(2011), Park(2009)의 연구를 토대로 문항을 선별한 후 수정 및 보완하여 사용하였다.
또한 유용성은 용이성과 태도의 매개변인으로 용이성→유용성→태도의 관계를 고려하여 모델이 구성된다(박성열 & 남민우, 2012; 유재현 & 박철, 2010; Davis,1989; Taylor & Todd, 1995). 기술수용모델의 특성을 바탕으로 3변인의 관계성을 고려한 경로를 설정하였다. 둘째, 교육훈련에서 중요한 요소는 교육내용에서 직무관련성 또는 업무관련성이라고 할 수 있다.
1의 프로그램을 사용하여 자료를 통계분석하였다. 또한 LISREL을 활용하여 연구모델을 바탕으로 만족도 관련 변인 간 구조 관계를 분석하였다. 자료 처리 및 통계방법은 다음과 같다.
따라서 본 연구에서는 교육프로그램 특성이 현장실습 중심으로 이루어지는 것을 고려하여 교육내용적 특성을 중요 변인으로 도출하였다. 또한 개인의 긍정적 학습경험을 나타나는 학습태도와 교육훈련 반응의 만족도를 주요 변인으로 선정하여 연구모델의 경로를 설정하였다 <그림 1>.
교육내용이 직무와 관련되어 있으며, 현장 업무에 유용한 것과 배우기에 위운 정도가 만족도에 영향을 미칠 것이라는 기본적인 가정이며, 학습태도는 교육에 대한 긍정성으로 만족에 의한 재참여, 학습지속의향 등에 영향을 미칠 것이라고 가정하였다. 마지막으로 교육내용적 특성을 유용성과 타당성, 용이성으로 구성한 것은 교육관련 기술수용모델 연구와 교육훈련프로그램의 많은 연구에서 교육내용의 학업이나 업무관련성, 교육내용의 이해도나 쉬운 정도, 교육과정이나 내용이 실제 환경에서 유용하게 활용되는가의 여부를 기본 변인으로 구성하여 연구하였다, 따라서 이러한 내용을 고려하여 교육훈련의 내용적 특성에 내용 유용성, 타당성, 용이성으로 구성하였다. 따라서 본 연구에서는 교육프로그램 특성이 현장실습 중심으로 이루어지는 것을 고려하여 교육내용적 특성을 중요 변인으로 도출하였다.
마지막으로 잠재변인 간 구조적 관계를 분석하고자 LISREL에서 상관행렬을 도출하고, 최대우도법을 기본으로 적합도와 측정 및 구조모델을 분석하였다.
셋째. 만족도에 영향을 미치는 요인은 교육내용과 학습태도로 선정하였다. 교육내용이 직무와 관련되어 있으며, 현장 업무에 유용한 것과 배우기에 위운 정도가 만족도에 영향을 미칠 것이라는 기본적인 가정이며, 학습태도는 교육에 대한 긍정성으로 만족에 의한 재참여, 학습지속의향 등에 영향을 미칠 것이라고 가정하였다.
본 연구는 교육내용적 특성으로 유용성과 타당성, 용이성을 측정하였다. 각 영역의 문항은 7점 척도이며, 김현영(2010)과 남민우(2010), 박용석(2014), 양지영(2011), Park(2009)의 연구를 토대로 문항을 선별한 후 수정 및 보완하여 사용하였다.
본 연구에서 만족도는 교육프로그램에 대한 학습자들이 어떻게 느끼는가에 대한 반응으로 정의할 수 있으며, 김현영(2010)과 박혜진(2013)의 연구의 문항을 선별한 후 본 연구에 맞게 수정 및 보완하였다. 만족도 측정지표는 학습역량의 신장, 참여에 대한 보람, 타인에게 추천할 의향 등을 포함하고 있다.
연구모델의 잠재적 변인(latent variables)에서 3가지 교육내용적 특성 중 타당성과 용이성을 외생변인으로 설정하였으며, 유용성과 학습태도를 내생변인으로 하였다. 최종적으로 만족도를 최종 내생변인으로 하는 가설적 경로를 설정하였다<표 2>.
첫째, 기술수용모델과 관련된 많은 연구에서 지각된 용이성과 유용성, 그리고 태도의 관계를 3가지 유형인 유용성→태도, 용이성→태도, 용이성→유용성으로 모델의 기본 경로로 설정한다.
연구모델의 잠재적 변인(latent variables)에서 3가지 교육내용적 특성 중 타당성과 용이성을 외생변인으로 설정하였으며, 유용성과 학습태도를 내생변인으로 하였다. 최종적으로 만족도를 최종 내생변인으로 하는 가설적 경로를 설정하였다<;표 2>.
본 연구에서 학습태도는 교육훈련프로그램 참여에 대한 긍정적 인식으로 정의할 수 있다. 학습태도를 측정하기 위해 박혜진(2013), 박성열과 동료연구자(2012)의 연구에서 사용된 설문문항을 수정 및 보완하여 사용하였다. 문항은 7점 척도이며, 교육 참여가 바람직한가에 대한 인식과 학습참여에 대한 긍정성 등의 문항으로 Chronbach's α는 .

대상 데이터

본 연구는 경상남도 소재 A대학교의 농업분야 현장실습교육, 농산업 자격증 교육, 영농 승계 교육, 선도농업인과의 교류확대 등 다양한 교육프로그램으로 운영되고 있는 현장밀착형 농대 미래전문농업경영인 과정에 참여한 대학생을 연구대상으로 선정하였다. 조사 참여자는 농대계열 대학생 156명이며, 이중 설문문항에 대하여 성실하게 응답한 153명(98.
본 연구는 경상남도 소재 A대학교의 농업분야 현장실습교육, 농산업 자격증 교육, 영농 승계 교육, 선도농업인과의 교류확대 등 다양한 교육프로그램으로 운영되고 있는 현장밀착형 농대 미래전문농업경영인 과정에 참여한 대학생을 연구대상으로 선정하였다. 조사 참여자는 농대계열 대학생 156명이며, 이중 설문문항에 대하여 성실하게 응답한 153명(98.08%)의 자료를 분석하였다. 성별은 남학생이 49.

데이터처리

관측변인이 관련 잠재변인을 잘 측정하고 있는가를 분석하기 위해 개념신뢰도와 평균분산추출 지수를 확인하였다. 모든 변인에서 개념신뢰도는 기준인 .
둘째, 기술통계로 평균과 표준편차를 확인하고, 각각의 측정도구의 내적 일관성 검증을 위해 Crinbach’s α 계수를 산출하여 신뢰성 분석을 실시하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 MS-execl을 활용하여 코딩한 후, 코딩된 데이터를 바탕으로 SAS version 9.1의 프로그램을 사용하여 자료를 통계분석하였다. 또한 LISREL을 활용하여 연구모델을 바탕으로 만족도 관련 변인 간 구조 관계를 분석하였다.
셋째, 다중공선성은 상관관계분석, 허용값(tolerance)과 분산확대요인(VIF)을 바탕으로 검증하였다. 먼저, 상관관계분석을 살펴보면 .
자료 처리 및 통계방법은 다음과 같다. 첫째, 연구대상자의 일반적 특성을 분석하고자 빈도분석을 실시하였다. 둘째, 기술통계로 평균과 표준편차를 확인하고, 각각의 측정도구의 내적 일관성 검증을 위해 Crinbach’s α 계수를 산출하여 신뢰성 분석을 실시하였다.

이론/모형

모델에 대한 적합도분석은 구조 관계분석과 관련된 많은 선행연구에서 활용된 지수를 사용하였다(박성열, 최승철, 차승봉, 김재선, & 송민영, 2011; 박혜진, 유병민, 2013; 차승봉, 2011; Park, 2009).

성능/효과

<표 8>의 결과에서 변인 간 효과분해에서는 t값을 기준으로 연구모델의 총 9개 경로 중 6개의 경로에서 유의적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 그 결과는 첫째, 만족도에는 학습태도(.306), 내용 타당도(.470)가 정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 해당 경로의 가설이 지지되었다. 둘째, 학습태도에는 내용 유용성(.
학습태도가 만족도에 영향을 미치는 것은 개인적 경험으로써 교육훈련프로그램의 참여가 긍정적이라는 인식으로 인하여 기대에 만족함을 나타내는 교육적 성과가 있었다는 것을 의미하며, 선행연구(김미량 & 김진숙, 2007; 조아라 & 노석준,2013) 결과와 같이 학습태도가 좋을수록 만족도가 높아진다고 할 수 있다. 내용타당도가 만족도에 영향을 미친다는 결과는 농대 미래전문농업경영인 과정에서 농업과 관련된 목적이 영농기술 향상 및 역량 강화이므로 실제 농업에서 필요로 하는 직무와 관련성이 높은 교육매체 사용과 학습내용 제시에 있어서 해당 사례나 관련 예시 등 농업 현장과 관련성이 높은 내용으로 교육과정을 구성할 때 만족도가 높아짐을 알 수 있다. 따라서 내용적 타당성을 고려할 때 선행연구(김현영,2010)의 결과와 같이 직무 관련성을 바탕으로 교수매체와 자료를 적절하게 활용하는 것이 중요하다고 할 수 있다.
기술수용모델의 특성을 바탕으로 3변인의 관계성을 고려한 경로를 설정하였다. 둘째, 교육훈련에서 중요한 요소는 교육내용에서 직무관련성 또는 업무관련성이라고 할 수 있다. 이러한 특성은 업무나 경력과 높은 연관성을 가지고 있다고 인식될 때, 유용성에 대한 인식이 높아지거나 태도가 긍정적으로 변한다는 기존 선행연구를 바탕으로 교육 내용의 타당성과 유용성, 태도와의 관계성을 도출하였다(박성열 & 남민우, 2012; 박성열 외, 2011).
둘째, 학습태도에 유의한 변인으로서 제시된 경로는 ‘내용유용성→학습태도’와 ‘내용타당도→학습태도’인 것으로 나타났다.
470)가 정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 해당 경로의 가설이 지지되었다. 둘째, 학습태도에는 내용 유용성(.343)과 내용 타당성(.360)이 정적인 영향을 미치는 변인으로 해당 경로의 가설이 지지되었다.
마지막으로 내용 유용성에 정적인 영향을 미치는 변인은 내용 타당도(.637)와 내용 용이성(.270)으로 나타났으며, 해당경로의 가설이 지지되었다.
마지막으로 내용의 용이성은 학습의 이해정도와 과제 수행에 대한 자신감 등으로 나타낼 수 있지만 이러한 요소가 농대 미래전문농업경영인 과정의 교육훈련프로그램의 학습에 대한 긍정적 태도나 만족도에는 영향을 미치지는 않았다. 그러므로 농업의 교육훈련프로그램을 설계하고 계획할 경우 현장중심, 특히 직무와의 연관성을 고려하여 학습내용의 자료나 사례, 그리고 교수매체 등을 활용하는 방안과 교육훈련프로그램의 운영에 있어서 이러한 내용적 특성부분을 고려한 평가방법 등에 대한 변화와 개선 방안이 마련될 필요성이 있다.
관측변인이 관련 잠재변인을 잘 측정하고 있는가를 분석하기 위해 개념신뢰도와 평균분산추출 지수를 확인하였다. 모든 변인에서 개념신뢰도는 기준인 .70이상으로 나타났으며, 평균분산추출 지수 또한 기준인 .50 이상으로 나타났다. 결과는 <표 7>과 같다.
셋째, 내용 유용성에 유의한 변인으로서 제시된 경로는 ‘내용 타당성→내용 유용성’과 ‘ 내용 용이성→내용 유용성’인 것으로 나타났다.
<표 8>의 결과에서 변인 간 효과분해에서는 t값을 기준으로 연구모델의 총 9개 경로 중 6개의 경로에서 유의적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 그 결과는 첫째, 만족도에는 학습태도(.
첫째, 만족도에 유의한 변인으로서 제시된 경로는 ‘학습태도→만족도’와 ‘내용 타당성→만족도’인 것으로 나타났다.
첫째, 사회구성원이 기본적으로 갖추어야 할 도덕성과 윤리와 같은 ‘농업인으로서의 기본적 소양’을 키우는 것이다.

후속연구

둘째, 농대 미래전문농업경영인 과정에서 특히 현장실습에 대한 구체적인 분석을 바탕으로 교과내용 및 시간, 교육현장의 장비, 실습도구 등 학습자의 학습성과요인에 대한 질적 연구 수행이 필요하다.
첫째, 본 연구는 농대 미래전문농업경영인 과정을 운영하고 있는 대학 중에서 한 개의 대학만을 표집하여 분석하였다, 따라서 그에 대한 해석에 주의해야하며, 추후 농대 미래전문농업경영인 과정을 운영한 대학을 전수조사 하여 후속 연구를 수행할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	농업에 대한 사회적 인식이 낮아진 원인은?	현대 농업은 시대적으로 많은 변화를 요구받고 있다. 산업화부터, WTO, FTA 등으로 인해 농업에 대한 사회적 인식이 낮아지고, 사회 경제 분야에서의 비중이 점차적으로 감소하고 있다. 작금의 대학에서 농업교육은 농업에 대한 전문적 지식과 기술뿐만 아니라 새로운 지식의 창출기능도 수행한다.
	대학의 농업교육에서 무엇을 수행하는가?	산업화부터, WTO, FTA 등으로 인해 농업에 대한 사회적 인식이 낮아지고, 사회 경제 분야에서의 비중이 점차적으로 감소하고 있다. 작금의 대학에서 농업교육은 농업에 대한 전문적 지식과 기술뿐만 아니라 새로운 지식의 창출기능도 수행한다. 과거 농업계 대학에서 생산기반의 전문인력 양성이 주를 이루던 교육과정도 자연공학, 생명공학 등 새로운 학문과 연계하여 새로운 탈출구를 모색하고 있다.
	농업계 대학이 농업교육 본연의 목적 달성을 위한 전문화와 영농 기반의 후계인력 양성을 위해, 국가 정책에 발맞추어 추진하고 있는 사업은?	이에 농업계 대학은 농업교육 본연의 목적 달성을 위한 전문화와 영농 기반의 후계인력 양성을 위하여 국가 정책에 발 맞추어 다양한 사업을 추진하고 있다. 1990년대부터 농업에 대한국가의 지원정책이 본격적으로 시행되었으며, 1993년에 국고30억~50억 정도를 지원, 국립농과대학 특성화 대학지원사업을 시행하였다. 2006년부터 2011년까지 농과대학에 현장실습, 인턴교육, 성공사례 및 해외연수 등의 교육과정을 지원하는 농대 영농정착교육프로그램을 마련하여 운영하였다(김형주,배성의, & 김정태, 2015). 2012년부터는 농림수산교육문화정보원은 농업 관련 대학 재학생들이 졸업 후 진로를 농업 분야로 결정할 수 있도록 유인하고자 하였다. 농업의 현장을 경험으로 체득할 수 있도록 현장실습 중심으로 주요 프로그램이 구성된 농대 미래전문농업경영인 과정을 운영하고 있다(김학섭, 2015; 김형주, 배성의, & 김정태, 2015).

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Wolman, B. (1989). Dictionary of behavioral science. SD: Academic press.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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