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한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.11 no.2, 2015년, pp.59 - 85
신나리 (충북대학교 아동복지학과) , 오정순 (충북대학교 아동복지학과)
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The purpose of this study was to investigate the effects of child care teachers' emotional supports in individual classrooms on children's social skills, including self-control, assertion, cooperation, and responsibility that were related to their character development. Data were collected in a purp...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 유아기 인성 교육의 방향 어떠해야 하는가? | 이러한 관점에서 볼 때 유아기 인성 교육의 방향은 유아에게 적절한 행동과 가치를 직접 가르치는 것보다는 적절한 태도와 행동으로 유아와 상호작용함으로써 자연스럽게 학습되도록 해야 함을 알 수 있다. 즉, 높은 민감성, 유아를 존중하는 태도에 근거한 상호작용, 긍정적 행동지도와 같은 교사의 적절한 언어적ㆍ비언어적 상호작용은 유아의 인성 발달에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대되는데, 이는 안정감, 배려, 관심, 통찰력, 분별력 등을 인성 교육의 핵심이 되는 교사의 유능감이라고 제시한 Wilson(2002)의 주장과도 일치한다(오채선, 2005에서 재인용). | |
| K-SSRS는 무엇인가? | 유아의 인성 특성을 측정하기 위한 도구로 본 연구에서는 누리과정에서 지향하는 인성 덕목에 가장 유사한 것으로 판단되는 하위차원으로 구성되었다고 판단될 뿐 아니라, 우리나라 유아대상으로 타당화된 서미옥(2004)의 ‘한국판 취학전 아동용 사회적 기술 척도(K-SSRS)’를 사용하였다. K-SSRS는 Gresham과 Elliot(1990)의 ‘Social Skill Rating System(SSRS)’의 한국형 척도로, 유아용, 초등학생용, 중등학생용의 3종으로 구성되어 있다. 이 중 서미옥(2004)이 타당화한 척도는 부모용과 교사용으로 각각 제작된 유아용 척도 중 ‘사회적 기술’ 차원에 해당한다. | |
| 인성 덕목에 대하여 실천적 수준에서 합의가 이루어진 것에 반해, 이에 대한 연구들은 적극적으로 수행되지 못했던 이유는 무엇인가? | 이와 같이 인성 덕목에 대하여 실천적 수준에서 합의가 이루어진 것에 반해, 이에 대한 연구들은 적극적으로 수행되지 못하였다. 이는 인성 발달을 살펴보기 위해 수행된 연구들이 인성 덕목과 관련한 변인을 측정하기 보다는 자아개념이나 또래수용도(박현진, 김숙자, 김현정, 장갑희, 2012; 홍순옥, 전수열, 2007)와 같이 인성 발달로 인해 증진될 것으로 예측되는 특성이나, 조망수용능력, 사회인지능력, 창의성과 같이 인성과 관련 있는 유능감(김영실, 김연화, 한세영, 2009; 김영옥, 장명림, 유희정, 2009; 서현, 박미자, 2012; 장영숙, 2008; 장영숙, 조정화, 2010; 조현정, 장영숙, 2010; 홍미경, 2008; 홍순옥, 전수열, 2007)을 다뤄왔기 때문이다. 반면 질서, 협력, 배려와 같은 인성 덕목이나, 자기통제와 같이 인성 특성에 직접적으로 관련된 것으로 알려진 유능감(Berkowitz & Grych, 2000)을 탐색한 연구는 매우 부족한 실정으로, 유아기 인성 교육의 활성화를 위해서는 구체적인 인성 특성을 살펴보는 기초 연구가 요구된다고 하겠다. |
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