[논문]협동학습이 학습자의 학습태도 및 자기주도학습력에 미치는 효과

박인숙; 정은주

doi:10.13065/jksdh.2015.15.02.303

협동학습이 학습자의 학습태도 및 자기주도학습력에 미치는 효과
Effects of cooperative learning on learning attitude and self-directed learning capability of learners 원문보기

JKSDH : Journal of Korean Society of Dental Hygiene = 한국치위생학회지, v.15 no.2, 2015년, pp.303 - 310

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Objectives: The purpose of this study was to examine the influence of cooperative learning on the learning attitude and self-directed learning capability of learners. Methods: The subjects were 50 sophomores enrolled in cooperative learning for 12-week period from March to June, 2014. A self-reported questionnaire was completed by the subjects. The instruments were 16 questions of learning attitude, 32 questions of self-directed learning, academic achievement, and 12 questions of satisfaction with instruction by Likert 5 scale. Cronbach's alpha was 0.84 in the previous study and 0.78 in this study. Self-directed learning was modified by Yoo and Cheong. Cronbach's alpha of self-directed learning was 0.86 in this study. Academic achievement was assessed by before and after the cooperative learning class. Cronbach's alpha was 0.95 in this study. Their learning attitude and self-directed learning capability were evaluated before and after the cooperative learning, and their satisfaction with the instruction and academic achievement were assessed by the written examination. Results: The score of learning attitude increased from 2.89 in the pretest to 3.38 in the posttest. The self-directed learning of the students increased from 2.98 in the pretest to 3.48 in the posttest. The academic achievement of students also increased from 82.0 in the pretest to 85.2 in the posttest. The satisfaction with instruction was 4.24 of Likert 5 scale. There were significant differences in satisfaction with instruction, cooperative learning and academic achievement. Conclusions: It is important to develop the cooperative learning program linked to self-directed learning for the dental hygiene students continuously. This study will provide the basic data and information for the development of new teaching methods for the dental hygiene.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

협동학습은 이상의 요구를 충족시키고 대학의 의료교육을 변화시키기 위한 정보 분석 및 활용능력, 문제해결능력, 창의력을 기를 수 있는 자기주도형 실무 중심의 학습법이다⁵⁾. 따라서 본 연구는 협동학습의 장점을 적극 활용하여 팀수업과 팀교차 수업 모형을 만들어 AⅡ 교과목에 적용하여 스스로 학습할 수 있는 자기주도학습력과 학습태도의 변화를 보이는지를 분석하고, 학습자의 학업성취 향상과 수업만족도에 미치는 영향을 분석하여 연구결과를 보고하고자 한다.
본 연구에서는 협동학습의 긍정적 교육효과를 기반으로 팀원내의 상호작용과 팀 간의 교차수업으로 학습자간의 격차를 줄이고, 스스로 학습할 수 있는 자기주도학습력과 학습태도의 변화를 보이는지를 분석하여 학습자 특성에 맞는 교수학습 전략을 위한 기초 자료를 제시하고자 실시되었다. 연구대상은 3년제 치위생과 2학년 50명을 대상으로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
를 통해 협동학습의 장점과 긍극적 효과를 제시하였다. 이번 연구에서는 협동학습의 장점인 팀 내의 학습 공유, 팀 간의 교차학습을 통해 팀 간 정보를 공유하여 중, 하위권 학습자의 학업성취를 향상시키며 상위권학습자에게는 더 높은 고차원적인 사고를 유도하여 학업수준별 고른 학업성취향상을 보고자 연구되었다. 즉, 전통수업의 단점을 해결하고 학습자 간에 협력적인 상호작용을 촉진하여 학습자의 학습태도와 자기주도학습력을 높이고자 하였으며, 학업성취도의 긍정적인 향상 효과를 분석하여 학습자 특성에 맞는 교수학습 전략을 위한 기초 자료를 제시하고자 시행되었다.
이번 연구에서는 협동학습의 장점인 팀 내의 학습 공유, 팀 간의 교차학습을 통해 팀 간 정보를 공유하여 중, 하위권 학습자의 학업성취를 향상시키며 상위권학습자에게는 더 높은 고차원적인 사고를 유도하여 학업수준별 고른 학업성취향상을 보고자 연구되었다. 즉, 전통수업의 단점을 해결하고 학습자 간에 협력적인 상호작용을 촉진하여 학습자의 학습태도와 자기주도학습력을 높이고자 하였으며, 학업성취도의 긍정적인 향상 효과를 분석하여 학습자 특성에 맞는 교수학습 전략을 위한 기초 자료를 제시하고자 시행되었다. 본 연구결과에 대해 논의해 보면 다음과 같다.

제안 방법

본 연구에서 학습자의 능동적인 수업 참여와 학습 준비를 파악하기 위한 자기주도적 학습력 검사를 위해 유와 정11)의 연구에서 사용한 설문지를 연구의 취지에 맞게 수정 보완하여 사용하였으며 검사지의 내적신뢰도는 Cronbach's Alpha 0.86 이었다.
본 연구에서 학습자의 학업적 습관, 신념, 동기를 포함하는 학습태도를 평가하기 위해 황¹⁰⁾의 연구에서 사용한 설문지를 연구의 취지에 맞게 수정 보완하여 사용하였다. 검사지의 내적신뢰도는 황의 연구에서는 Cronbach's Alpha 0.
학업성취도는 사전, 사후를 기준으로 측정하였고 사전 학업성취도는 직전학기 AⅠ교과목 성적을 기준으로 90점 이상 상위집단, 80점 이상 90점 미만 중위집단, 80점 미만 하위집단으로 구분하였다. 사후 학업성취도는 15주 동안 AⅠ교과목과 심화 연계된 AⅡ 교과목에 협동학습을 적용하고 중간고사, 기말고사 점수를 합산하여 100점 만점으로 측정하였다. 중간, 기말고사 측정문항에 대한 신뢰와 타당도는 치위생학을 전공하고 현재 치위생과 교수로 재직중인 내부교수 2인, 외부 교수 1인으로부터 내용 타당도를 검토하였다.
설문의 구성은 ‘수업은 학생의 이해를 돕기 위해 다양한 교수법을 적용하였다’ 등 교수학습에 관한 강의만족도 관련 4문항, ‘팁원간에 협동하여 학습효과를 높일 수 있었다’ 등 협동학습 관련 4문항, ‘학습한 내용은 임상에 응용하는데 도움이 되었다’ 등 학업성취에 관한 자기평가 관련 4문항으로 총 12문항으로 구성하여 조사하였다.
설문의 구성은 자기주도학습력 하위영역의 ‘나는 내가 살아있는 한 배우고자 한다’ 등 학습에 대한 애착 8문항, ‘나는 내가 필요한 정보가 있을 때 그 정보를 어디서 얻어야 하는지를 알고 있다’ 등 학습자로의 자기확신 8문항, ‘나는 내가 잘 모르는 것에 대해 구태여 그것을 이해하려고 노력하지 않는다’ 등 도전에 대한 개방성 8문항, ‘나는 매사에 많은 호기심을 가진다’ 등 학습에 대한 호기심 4문항, ‘나는 내가 제대로 배우고 있는지 아닌지 구별 할 수 있다’ 등 자기이해 2문항, ‘나는 나의 학습내용⋅학습방법 등을 직접 참여하여 결정하기를 원한다’ 등 학습에 대한 책임수용 2문항으로 총 32문항으로 구성되었으며 Likert식 5점 척도로 ‘매우 그렇다’ 1점, ‘대체로 그렇다’ 2점, ‘그저 그렇다’ 3점, ‘대체로 그렇지 않다’ 4점, ‘전혀 그렇지 않다’ 5점으로 역코딩하여 측정하였다.
설문의 구성은 학습태도 하위영역의 ‘나는 수업 시간이 즐겁다’ 등 자아개념 5문항, ‘나는 수업 중 토론 시간에 열심히 참여한다’ 등 공부태도 6문항, ‘나는 다른 학생보다 이 과목의 공부를 더 잘하고 싶다’ 등 학습습관 5문항으로 총 16문항으로 구성되었으며, ‘전혀 그렇지 않다’ 1점, ‘항상 그렇다’ 5점의 Likert식 5점 척도로서 점수가 높을수록 학습태도가 좋음을 의미한다.
전라남도 ‘C’ 대학 3년제 치위생과 2학년 학생 50명을 대상으로 2학년 2학기 AⅡ 교과목 시간을 활용하여 박과 김1)의 모형을 연구 목적에 적합하게 추가 변형 보완하여 협동학습 모형을 개발하였으며, 총 12주 동안 팀 수업으로 진행되었다.
학습전후로 학습태도 및 자기주도학습력을 조사하였고, 학습 종료 후 수업만족도와 학업성취도를 조사하였다. 학습 진행 절차는 문제해결 기법 교수지도, 개인별 이해, 그룹별 토의를 통한 팀별 이해, 팀 간 교차학습 및 팀프로젝트 수행과 평가 및 피드백 순으로 진행되었다[Fig. 2].
팀 구성은 직전학기 전체성적과 AⅠ교과목 성적을 기준으로 상위 2명, 중위 2명, 하위 1명으로 성적분포가 고루 구성된 10개 이질집단으로 구성하였다[Table 1]. 학습전후로 학습태도 및 자기주도학습력을 조사하였고, 학습 종료 후 수업만족도와 학업성취도를 조사하였다. 학습 진행 절차는 문제해결 기법 교수지도, 개인별 이해, 그룹별 토의를 통한 팀별 이해, 팀 간 교차학습 및 팀프로젝트 수행과 평가 및 피드백 순으로 진행되었다[Fig.
학업성취도는 사전, 사후를 기준으로 측정하였고 사전 학업성취도는 직전학기 AⅠ교과목 성적을 기준으로 90점 이상 상위집단, 80점 이상 90점 미만 중위집단, 80점 미만 하위집단으로 구분하였다. 사후 학업성취도는 15주 동안 AⅠ교과목과 심화 연계된 AⅡ 교과목에 협동학습을 적용하고 중간고사, 기말고사 점수를 합산하여 100점 만점으로 측정하였다.
협동학습 경험 후 학습자의 협동학습에 대한 수업 만족도를 조사하였다. [Table 7]과 같이 강의만족도와 협동학습만족도, 학업성취만족도 모두 유의한 차이를 보이는 것으로 조사되었으며(p<0.
협동학습 경험 후 학업수준별 학습자의 학업성취도 변화를 분석하였다. [Table 6]에서와 같이 전체 학습 전 82.
협동학습을 적용한 AⅡ 교과목 수업의 학습자 수업만족도 효과를 분석하기 위한 측정도구는 박과 송⁶⁾이 이용한 도구를 연구 취지에 맞게 수정 보완하여 사용하였다.

대상 데이터

2014년 3월부터 6월까지 ‘C'대학 2학년 50명을 대상으로 협동학습을 적용하여 팀원내의 상호작용과 팀 간의 교차수업으로 학습자간의 격차를 줄이고 전체적인 학업성취향상을 목표로 실시하였다.
본 연구에서는 협동학습의 긍정적 교육효과를 기반으로 팀원내의 상호작용과 팀 간의 교차수업으로 학습자간의 격차를 줄이고, 스스로 학습할 수 있는 자기주도학습력과 학습태도의 변화를 보이는지를 분석하여 학습자 특성에 맞는 교수학습 전략을 위한 기초 자료를 제시하고자 실시되었다. 연구대상은 3년제 치위생과 2학년 50명을 대상으로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

데이터처리

협동학습을 적용하여 학습 전, 후 학습태도와 자기주도학습력, 학업성취향상도의 변화를 측정하기 위해 대응표본 t-검정(paired t-test), 학습전후 학습태도와 자기주도학습력 미치는 주효과와 상호작용을 분석을 위해 반복측정에 의한 분산분석 방법 중 일반선형모델(GLM: General Linear Model, Univariate)분석을 실시하였다. 또한 수업만족도는 t-검정(t-test)으로 분석하였다.
0 for windows, SPSS Inc, Chicago, IL, USA)로 분석하였다. 협동학습을 적용하여 학습 전, 후 학습태도와 자기주도학습력, 학업성취향상도의 변화를 측정하기 위해 대응표본 t-검정(paired t-test), 학습전후 학습태도와 자기주도학습력 미치는 주효과와 상호작용을 분석을 위해 반복측정에 의한 분산분석 방법 중 일반선형모델(GLM: General Linear Model, Univariate)분석을 실시하였다. 또한 수업만족도는 t-검정(t-test)으로 분석하였다.

성능/효과

1. 협동학습 경험 후 학습자의 학습전후로 학습태도의 향상도를 분석한 결과 학습전 2.89점, 학습후 3.38점으로 향상됨을 보였고(p<0.001), 학습태도 조사의 하위개념 자아개념, 공부태도, 학습습관 모두에서 유의한 차이를 보였다(p<0.05).
2. 협동학습 경험 후 학습자의 학습전후로 자기주도학습 력의 향상도를 분석한 결과 학습전 2.98점, 학습후 3.48점으로 향상됨을 보였고(p<0.001), 하위개념 학습에 대한애착, 학습자로의 자기확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 호기심, 자기이해, 학습에 대한 책임수용 모두에서 유의한 차이를 보였다(p<0.001).
3. 협동학습 경험 후 학습자의 학업성취도는 학습전 82.0점, 학습 후 85.2점으로 학습전후로 유의한 차이를 보였고(p<0.001), 집단별 향상도는 하위집단, 상위 집단, 중위집단 순으로 나타났다(p<0.001).
4. 협동학습 경험 후 학습자의 수업 만족도는 4, 24점으로 강의만족도, 협동학습만족도, 학업 성취만족도 모두 유의한 차이를 보이는 것으로 조사되었으며(p<0.001), 학습 집단별 수업만족도는 상위집단, 하위집단, 중위집단 순으로 나타났다(p<0.001).
[Table 6]에서와 같이 전체 학습 전 82.0점, 학습 후 85.2점으로 학습전후로 유의한 차이를 보였고 (p<0.001), 집단별 향상도는 하위집단이 학습 전 65.4점, 학습 후 72.0점으로 가장 높은 향상도를 보였고, 상위집단, 중위집단 순으로 나타났다.
[Table 7]과 같이 강의만족도와 협동학습만족도, 학업성취만족도 모두 유의한 차이를 보이는 것으로 조사되었으며(p<0.001), 강의만족도에서 가장 높은 점수를 나타내었고, 학습집단별 수업만족도는 상위집단, 하위집단, 중위집단 순으로 나타났다(p<0.001).
38점으로 향상되었다. 또한 학습태도 하위개념인 자아개념, 공부태도, 학습습관 모두에서 향상됨을 보였고, 상위집단, 중위집단, 하위집단 세 집단 모두 학습전후로의 학습 태도의 변화를 보였다. 박과 김¹³⁾의 연구에서도 일반강의식 집단의 학습태도 3.
48점으로 향상되었다. 또한, 자기주도학습력 하위개념인 학습에 대한애착, 학습자로의 자기 확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 호기심, 자기이해, 학습에 대한 책임수용 모두에서 향상됨을 보여 협동학습은 학습자의 자기주도학습력를 긍정적으로 변화시킨다고 해석되었다. 이는 박과 김¹⁵⁾의 연구에서 일반강의식 집단의 자기주도학습력은 3.
학습태도는 학습자의 학업적습관, 신념, 동기를 포함하는 의미를 갖고 있다. 본 연구에서는 이질집단으로 팀을 구성하여 학습수준이 낮은 학습자는 중, 상위권학습자의 학습태도를 긍정적으로 수렴 할 수 있으며 팀끼리의 경쟁에서 성취감을 느끼고 학습자는 개별 학습태도 변화를 보였을 것으로 사료된다. 학습공동체 수업에서 학습자와 학습자의 상호작용은 개인적 특성, 학습집단 구성, 외부적인 환경, 학습과제 수준, 리더십, 과제발표부담 등에 영향을 받는다.
협동학습 경험 후 학습자의 학습전후로 자기주도학습력의 향상도를 분석한 결과 [Table 4]와 같이 학습전후로 자기주도학습력 향상에 유의한 차이를 보였고(p<0.001), 하위개념 학습에 대한애착, 학습자로의 자기확신, 도전에 대한 개방성, 학습에 대한 호기심, 자기이해, 학습에 대한 책임수용 모두에서 유의한 차이를 보였다(p<0.01, p<0.001).
협동학습 경험 후 학습자의 학습전후로 학습태도의 향상도를 분석한 결과 [Table 2]와 같이 학습전후로 학습태도 향상에 유의한 차이를 보였고(p<0.001), 학습태도 조사의 하위개념 자아개념, 공부태도, 학습습관 모두에서 유의한 차이를 보였다(p<0.05).
협동학습 경험 후 학습자의 학습태도의 변화 즉, 협동학습의 효과를 통계학적으로 비교한 결과 [Table 3]과 같이 주효과 ‘학습집단 간’ 과 ‘학습전후’에 유의한 차이를 보였고(p<0.01, p<0.001), 학습집단 간 즉, 상위집단, 중위집단, 하위집단 간 유의한 상호작용 효과가 나타났다(p<0.001).
협동학습 경험 후 학습자의 협동학습에 대한 수업 만족도를 조사한 결과 전체 수업만족도는 4.24점으로 강의만족도에서 가장 높은 점수를 나타내었고, 학습집단별 수업만족도는 상위집단, 하위집단, 중위집단 순으로 조사되었다. 이는 박과 송⁶⁾의 협동학습 후 전반적인 수업만족도가 3.
협동학습 경험 후 학업수준별 학습자의 학업성취도 변화를 분석결과 학습전 82.0점, 학습 후 85.2점으로 향상되었고 하위집단이 학습 전 65.4점, 학습 후 72.22점으로 가장 높은 향상도를 보였다. 이는 박과 김¹³⁾의 팀기반학습 집단의 학업성취도 86.

후속연구

본 연구의 제한점으로는 협동학습의 효과를 입증하기 위해 단일 대학 학생들로 구성되어 표본수가 작고 일개 실습 교과목에 적용하여 다수의 치위생학 교육에 일반화 하는데는 일부 한계가 있으므로 유사조건을 갖춘 타 대학 학생과의 비교연구와 다양한 임상과목으로 확장한 후속연구를 통해 좀 더 실증적인 연구가 필요하다고 사료되었다. 또한 학업성취도 향상 측정을 동일교과목이 아닌 연계된 심화과정 교과목으로 측정하여 정확한 향상도를 제시하는 데는 다소 무리가 있다고 판단하여 후속연구에는 실험집단과 대조집단으로 구분하여 학습법 적용 연구를 하는 것이 정확한 연구 결과 제시에 효과적일 것이라 사료되었다. 이러한 연구한계에도 불구하고 본 연구가 치위생학 전공자의 학습태도와 자기주도학습력을 긍정적으로 변화시키는데 유용한 기초자료로서 활용할 수 있을 것으로 기대된다.
이러한 요인들이 진단되고 관리될 때 보다 활발한 학습자간 상호작용이 일어 날 수 있고 효과적인 전략이 될 수 있으므로¹⁷⁾ 교수자는 다양한 관점에서의 학습준비와 학습자의 교류작용이 활발히 일어날 수 있는 학습전략 관리의 노력이 필요하다고 사료되었다. 또한 향후 연구에서는 학습태도를 변화시키는 내, 외부의 환경요인이나 수준별 과제 제시 등의 구체적인 원인 분석을 위한 후속연구를 통해 학습자의 학습태도 향상을 위한 실증적인 연구가 필요하다고 사료되었다.
본 연구의 제한점으로는 협동학습의 효과를 입증하기 위해 단일 대학 학생들로 구성되어 표본수가 작고 일개 실습 교과목에 적용하여 다수의 치위생학 교육에 일반화 하는데는 일부 한계가 있으므로 유사조건을 갖춘 타 대학 학생과의 비교연구와 다양한 임상과목으로 확장한 후속연구를 통해 좀 더 실증적인 연구가 필요하다고 사료되었다. 또한 학업성취도 향상 측정을 동일교과목이 아닌 연계된 심화과정 교과목으로 측정하여 정확한 향상도를 제시하는 데는 다소 무리가 있다고 판단하여 후속연구에는 실험집단과 대조집단으로 구분하여 학습법 적용 연구를 하는 것이 정확한 연구 결과 제시에 효과적일 것이라 사료되었다.
또한 학업성취도 향상 측정을 동일교과목이 아닌 연계된 심화과정 교과목으로 측정하여 정확한 향상도를 제시하는 데는 다소 무리가 있다고 판단하여 후속연구에는 실험집단과 대조집단으로 구분하여 학습법 적용 연구를 하는 것이 정확한 연구 결과 제시에 효과적일 것이라 사료되었다. 이러한 연구한계에도 불구하고 본 연구가 치위생학 전공자의 학습태도와 자기주도학습력을 긍정적으로 변화시키는데 유용한 기초자료로서 활용할 수 있을 것으로 기대된다.
이상의 논의를 통해 기존의 일반 강의식수업의 장점은 적극 살리고 치위생과 학습자 특성에 맞는 지속적인 협동학습적용 연구와 학습모형개발을 위한 노력을 많은 교수자들이 시도해 주길 바라며, 치위생전공영역의 새로운 교수법적용연구의 기초자료로서 활용할 수 있을 것으로 기대된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학습태도에 포함되는 학습자의 소양에는 어떤 것들이 있는가	본 연구에서 학습자의 학업적 습관, 신념, 동기를 포함하는 학습태도를 평가하기 위해 황10)의 연구에서 사용한 설문지를 연구의 취지에 맞게 수정 보완하여 사용하였다. 검사 지의 내적신뢰도는 황의 연구에서는 Cronbach's Alpha 0.
	교수법 중 협동학습이란 무엇인가	이에 맞게 최근 치위생 교육에서도 임상실무형 교육과정운영으로 기존의 전통수업 방식에 탈피해 다양한 임상 상황에 맞는 문제 해결력을 높이고 교과의 통합운영, 교수법의 전환 등 실질적인 노력이 이루어지고 있다. 특히 교수법 중 협동학습은 전통수업의 단점을 해결하고 학습자간에 협력적인 상호작용을 촉진하기 위한 협동기술을 강조한 학습법이며 학습자가 단편적인 지식에서 벗어나 창의성과 같은 고차원적인 지식을 습득하기 위한 효과적인 교수법이다5). 이는 동료간의 상호협동을 바탕으로 자아 존중감, 학습태도 등 정의적인 발달에도 효과적이라 할 수 있다.
	협동학습의 장점을 활용하여 팀수업과 팀교차 수업 모형을 개발 적용한 결과 어떤 변화가 있었는가	38점으로 향상되었다. 또한 학습태도 하위개념인 자아개념, 공부태도, 학습습관 모두에서 향상됨을 보였고, 상위집단, 중위집단, 하위집단 세 집단 모두 학습전후로의 학습 태도의 변화를 보였다. 박과 김13)의 연구에서도 일반강의식 집단의 학습태도 3.

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동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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