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문제 정의
- 따라서 본 연구의 목적은 초등학교 5학년 ‘지구와 달’ 단원 수업을 위한 스마트 교수 학습 프로그램을 개발 및 적용하고, 학생들의 인식과 만족도를 밝히고자 하는 것이다.
- 2007 개정 교과서에는 지구본 위에 인형을 붙여 인형의 관점에서 천체의 움직임을 관찰하게 하는 학습 활동을 제시하였으나, 지구 내부자적 관점과 외부자적 관점을 동시에 관찰할 수 있는 프로그램이 필요하다. 따라서 본 프로그램에서는 N 스크린 어플을 활용하여 두가지 관점을 모두 관찰할 수 있도록 구성하여 학생들의 이해를 질적으로 향상시키고자 노력 하였다.
- 면담에서는 몇 가지 개방적인 질문에 답하게 하면서 수업의 어떤 면이 좋았는지, 그리고 어떤 점을 잘 이해할 수 있었는지를 알아보았다. 또한 수업을 통해 알게된 점은 무엇인지를 질문하였다.
- 먼저 3차시에서는 지구본과 전등을 이용하여 낮과 밤이 생기는 이유를 설명하면서, 스텔라리움 프로그램을 이용해 낮과 밤이 생기는 원리를 학습 하였다. 또한 지구에서 가상의 천체를 바라보면서 지구의 자전 방향을 찾을 수 있도록 하는 활동을 하였다. 지구본 위에 인형을 붙이고, 그 인형에 스마트기기를 연결하였다.
- 본 연구는 스마트기기를 활용하여 스마트교육 수업 모형을 적용하고 그 과정에서 초등학생의 성취도 및 인식 변화를 알아보고자 하였다. 이를 위해 경기도 소재 A초등학교의 5학년 1개 반을 대상으로 ‘지구와 달’ 단원을 스마트교육을 실시하였다.
- 본 연구에서는 현재 초등학교에 구축되어 있는 스마트 교실 환경에서 활용 가능한 스마트교육 프로그램을 설계하는데 초점을 두었다. 스마트교육 프로그램은 교사와 학생 또는 학생과 학생 사이의 상호작용을 유도하였으며, 다양한 어플리케이션을 학습 자원으로 활용하는 스마트교육 모형(Kim & Bae, 2013)을 기반으로 구성하였다.
- 따라서 본 연구의 목적은 초등학교 5학년 ‘지구와 달’ 단원 수업을 위한 스마트 교수 학습 프로그램을 개발 및 적용하고, 학생들의 인식과 만족도를 밝히고자 하는 것이다. 스마트 교수 학습 프로그램 개발에서는 실제 학교 현장 스마트 교실 환경에서 실제로 활용 가능한 설계에 초점을 두어 교사와 학생들 간의 활발한 상호작용을 유도하고자 하였다. 초등학교 ‘지구와 달’ 단원은 시공간적 변화에 대한 공간지각능력, 천체 현상에 대한 탐구를 목표로 하므로 스마트 교수 학습 프로그램을 적용하기에 적합하다.
- 이 연구는 스마트기기를 활용하여 ‘지구와 달’ 단원의 교수 학습 프로그램을 개발하고 적용하여 그 효과가 어떻게 나타나는지 알아보았다.
- 그 후, 탁구공을 2～8번 위치로 바꾸면서, 스마트폰을 제자리에서 회전시켜 각각의 위치마다 사진을 찍는 활동을 하였다. 이 활동 후, 달의 움직임과 모양 변화에 대한 자신의 생각이 맞는지 확인하였다.
- 스마트 교육 공개수업의 상시화로 수업 공개에 대한 거부감 및 스마트기기 조작에 대한 학생들의 부담이 적은 편이었다. 이를 통해 스마트교육 수업 모형을 적용할 때 사용되는 스마트기기와 어플리케이션과 같은 기술공학을 적용하는데 발생하는 여러 가지 오류를 최소화하는데 초점을 맞추고자 하였다.
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