The purpose of this study is to investigate the effects of father's play beliefs on father-child interaction and child's social skills. The subjects were 370 fathers of 1, 2 and 3 graders of elementary schools who lived in Seoul and Gyeonggi area. The results were as follows; First, the differences ...
The purpose of this study is to investigate the effects of father's play beliefs on father-child interaction and child's social skills. The subjects were 370 fathers of 1, 2 and 3 graders of elementary schools who lived in Seoul and Gyeonggi area. The results were as follows; First, the differences were found to be significant between the whole of father's play hours, play focus beliefs, study focus beliefs and father-child interaction, and their sub-variables of disciplinary action, sensitiveness, and affectionate expression; and between the whole of child's social skills and its sub-variables of cooperative action, self-assertion and self-control. Second, the higher play focus beliefs, the more positive interaction on the child, and specifically they use much democratic disciplinary action, sensitiveness and affectionate expression. Third, as to the effect of the father's play focus beliefs on the child's social skills, father-child interaction was found to act as a partial parameter, while as to the effect of the father's study focus beliefs on the child's social skills, father-child interaction was found to act as a full parameter.
The purpose of this study is to investigate the effects of father's play beliefs on father-child interaction and child's social skills. The subjects were 370 fathers of 1, 2 and 3 graders of elementary schools who lived in Seoul and Gyeonggi area. The results were as follows; First, the differences were found to be significant between the whole of father's play hours, play focus beliefs, study focus beliefs and father-child interaction, and their sub-variables of disciplinary action, sensitiveness, and affectionate expression; and between the whole of child's social skills and its sub-variables of cooperative action, self-assertion and self-control. Second, the higher play focus beliefs, the more positive interaction on the child, and specifically they use much democratic disciplinary action, sensitiveness and affectionate expression. Third, as to the effect of the father's play focus beliefs on the child's social skills, father-child interaction was found to act as a partial parameter, while as to the effect of the father's study focus beliefs on the child's social skills, father-child interaction was found to act as a full parameter.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
첫째, 본 연구에서는 표집된 인원 수의 비율만을 고려하여 놀이시간 집단을 임의로 분류하였기 때문에 후속연구에서는 아버지의 놀이시간별 집단 분류에 대해 좀 더 체계적이고 명확한 기준이 필요할 것으로 보인다. 둘째, 본 연구에서는 아버지의 놀이중심신념과 학습중심신념이 아동의 사회적 기술 전체에 미치는 영향에 대해 부-자녀 상호작용 전체가 어떻게 매개하는지 보았다. 이에 후속연구를 통해 구체적인 상호작용 하위요인들과 사회적 기술 하위요인들로 나누어 분석해 볼 필요가 있다.
즉, 아버지의 놀이신념에 따라 자녀와의 놀이 상호작용은 달라질 것이며 이 상호작용을 통해 아동의 사회적 기술에 영향을 미칠 것으로 기대되므로 이를 살펴볼 필요가 있다. 따라서 아버지의 놀이신념이 아동의 사회적 기술에 미치는 영향에 대해 놀이 시 부-자녀 간 상호작용이 어떻게 매개하는지에 대해서도 알아보고자 한다.
위의 선행연구들을 종합해볼 때, 아버지의 놀이신념은 놀이 시 자녀와의 상호작용과 아동의 사회적 기술에도 영향을 미칠 것(Han, 2009; Kim, 2012)으로 기대된다. 또한, 본 연구는 아버지의 놀이신념이 아동의 사회적 기술에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 놀이 시 상호작용을 통해서 아동의 사회적 기술에 간접적으로도 영향을 미칠 것인지 살펴보고자 한다.
본 연구는 아버지의 놀이신념이 부-자녀 간 상호작용과 아동의 사회적 기술에 미치는 영향을 알아보기 위해 서울소재 E초등학교(300명) 및 경기지역 소재 P자연학교(200명)에서 초등학생 1, 2, 3학년 아동의 아버지를 대상으로 설문을 실시하였다. 본 연구대상 아동을 살펴보면 남아는 223 명(60.
본 연구는 아버지의 놀이신념이 부-자녀 상호작용과 아동의 사회적 기술에 미치는 영향력을 살펴보았다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 토대로 한 논의는 다음과 같다.
제안 방법
또한, 하위요인 중 ‘아동관찰’은 자녀에 대해 잘 알고 있고 자녀의 생활을 잘 알기 위해 많이 노력하는 것을 의미하는데 ‘아동관찰’보다는 ‘민감성’이라는 용어가 더 본래의 의미를 명확하게 나타내므로 ‘아동관찰’을 ‘민감성’으로 대체하였다.
부-자녀 상호작용을 알아보기 위해 Hetherington & Clingempeel(1992)이 개발한 부모-자녀 상호작용 척도 (Parent-Child Interaction: PCI)를 Mun & Oh(1995)가 번안하여 수정한 것을 본 연구의 목적에 맞게 지도교수와 논의 후 놀이 시 부-자녀 상호 작용을 파악하기 위해 ‘자녀와 놀이할 때의 상호 작용’으로 범위를 한정하여 응답하도록 설문지를 제작하였다.
아동의 사회적 기술을 알아보기 위해 Elliott & Gresham(1991)가 개발한 사회적 기술 평정 척도(Social Skills Rating Scale: SSRS)를 Kim(1996)이 문화적 차이를 고려해 번안, 수정, 보완한 교사용을 본 연구의 목적에 맞게 지도교수와 논의 후 아동의 개인정보 보호를 위해 아버지가 사용할 수 있도록 ‘교실 환경’을 ‘가족 또는 친척들과 함께 있는 환경’으로 수정하였다.
이러한 제한점에도 불구하고 본 연구의 의의는 다음과 같다. 아동의 사회적 능력이라는 다소 추상적인 개념을 구체적 행동인 사회적 기술로 범위를 좁혀서 살펴보았고 아버지의 역할과 놀이가 중시되고 있는 이 시점에서 아버지의 역할을 놀이에 대한 인지적 측면인 신념과 훈육행동, 민감성, 애정표현과 같이 구체적인 상호작용 방식으로 나누어 종합적으로 고려하였다.
아버지 놀이신념의 하위요인인 놀이중심신념이 부-자녀 상호작용에 미치는 영향력을 설명하기 위하여 아버지의 놀이중심신념을 독립변인으로 투입하고 부-자녀 상호작용과 하위요인인 훈육행동, 민감성, 애정표현을 종속변인으로 투입하여 회귀분석을 실시하였다. 결과는 Table 3과 같다.
아버지 놀이신념의 하위요인인 놀이중심신념이 아동의 사회적 기술에 미치는 영향력을 설명하기 위하여 아버지의 놀이중심신념을 독립변인으로 투입하고 아동의 사회적 기술과 하위요인인 협력행동, 자기주장, 자아통제를 종속변인으로 투입하여 회귀분석을 실시하였다. 결과는 Table 5와 같다.
아버지 놀이신념의 하위요인인 학습중심신념이 부-자녀 상호작용에 미치는 영향력을 설명하기 위하여 아버지의 학습중심신념을 독립변인으로 투입하고 부-자녀 상호작용과 하위요인인 훈육행동, 민감성, 애정표현을 종속변인으로 투입하여 회귀분석을 실시하였다. 결과는 Table 4와 같다.
아버지의 놀이신념을 알아보기 위해 Fogle & Mendez(2006)이 제작한 부모의 놀이신념 척도 (The Parent Play Beliefs Scale: PPBS)를 Lee (2008)가 번안한 것을 본 연구의 목적에 맞게 지도교수와 논의 후 ‘유치원 적응’을 ‘학교생활 적응’으로 문장표현 일부를 수정하였다.
대상 데이터
본 연구는 2013년 6월 24일부터 30일까지 1주에 걸쳐 서울시에 소재한 동네 이웃주민 10명을 대상으로 질문지를 통한 예비조사를 실시하였고 본 조사는 2013년 7월 3일부터 8월 31일까지 59일에 걸쳐 서울 및 경기지역에 소재한 E초등학교, P자연학교 등의 1, 2, 3학년 자녀를 둔 아버지를 대상으로 실시하였다. 질문지는 학교 교장선생님이나 기관의 동의를 얻어 직접 방문하거나 우편을 활용하여 총 500부의 질문지를 배부하였고 총 423부가 회수되었다.
질문지는 학교 교장선생님이나 기관의 동의를 얻어 직접 방문하거나 우편을 활용하여 총 500부의 질문지를 배부하였고 총 423부가 회수되었다. 이 중 연구결과에 영향을 주는 항목에 대한 무응답과 무성의한 답변으로 53부가 제외되어 총 370부를 본 연구의 분석 자료로 사용하였다.
본 연구는 2013년 6월 24일부터 30일까지 1주에 걸쳐 서울시에 소재한 동네 이웃주민 10명을 대상으로 질문지를 통한 예비조사를 실시하였고 본 조사는 2013년 7월 3일부터 8월 31일까지 59일에 걸쳐 서울 및 경기지역에 소재한 E초등학교, P자연학교 등의 1, 2, 3학년 자녀를 둔 아버지를 대상으로 실시하였다. 질문지는 학교 교장선생님이나 기관의 동의를 얻어 직접 방문하거나 우편을 활용하여 총 500부의 질문지를 배부하였고 총 423부가 회수되었다. 이 중 연구결과에 영향을 주는 항목에 대한 무응답과 무성의한 답변으로 53부가 제외되어 총 370부를 본 연구의 분석 자료로 사용하였다.
데이터처리
우선, 연구대상의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도분석, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였고 측정도구의 신뢰도를 분석하기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 또한, 본 연구문제와 관련하여 독립표본 t-검증, 회귀분석, 단순회귀분석 및 중다회귀분석을 실시하였다.
아버지 놀이신념의 하위요인인 학습중심신념이 아동의 사회적 기술에 미치는 영향력을 설명하기 위하여 아버지의 학습중심신념을 독립변인으로 투입하고 아동의 사회적 기술 능력과 하위요인인 협력행동, 자기주장, 자아통제를 종속 변인으로 투입하여 회귀분석을 실시하였다. 결과는 Table 6과 같다.
아버지의 놀이시간이 아버지의 놀이신념, 부-자녀 상호작용, 아동의 사회적 기술과 차이가 있는지 살펴보기 위해 시간 당 집단의 인원 비율을 고려하여 1주일 간 놀이시간을 2시간 이하, 3시간 이상 두 집단으로 나누어서 독립표본 t-검증을 실시하였으며 그 결과는 Table 2와 같다. 자녀와 놀이하는 시간이 2시간 이하인 아버지는 3시간 이상인 아버지에 비해 놀이를 학습의 수단으로 생각(t = 3.
우선, 연구대상의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도분석, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였고 측정도구의 신뢰도를 분석하기 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다.
성능/효과
3단계에서 놀이중심신념과 부-자녀 상호작용을 동시에 투입하였을 때 놀이중심신념이 아동의 사회적 기술에 미치는 영향력은 2단계 회귀방정식보다 감소하였고(β = .35, p < .001 → β = .13, p < .05) 이는 통계적으로도 유의하였으며 최종적으로 23%의 설명력을 가졌다.
3단계에서 학습중심신념과 부-자녀 상호작용을 동시에 투입하였을 때 학습중심신념이 아동의 사회적 기술에 미치는 영향력은 사라지고(β = -.19, p < .001 → β = -.01, ns) 매개변인인 부-자녀 상호작용이 아동의 사회적 기술에 미치는 영향(β = .47, p < .001)은 유의하였으며 최종적으로 22%의 설명력을 가졌다.
결과적으로 아버지의 놀이중심신념 및 학습 중심신념은 부-자녀 간 상호작용을 통해 아동의 사회적 기술에 많은 영향을 준다. 이는 아버지와의 상호작용을 통해 아동이 사회적 역할에 대해 학습하게 된다는 연구(Han, 2006)와 일치하고 아버지가 놀이에 참여할수록 아동의 사회성발달이 증가한다는 연구(Lim, 2002)와도 일맥상통한다.
둘째, 아버지가 놀이의 가치를 인정하고 놀이를 지지할수록 자녀에게 민주적으로 훈육하고, 자녀의 생활에 대해 민감하게 이해하고 노력하며, 자녀에게 애정표현을 많이 한다. 반면, 아버지가 놀이를 학습의 수단으로 생각할수록 자녀에게 민주적으로 훈육하지 않고, 자녀의 생활에 대해 민감하게 이해하고 노력하지 않으며, 자녀에게 애정표현을 많이 하지 않는다.
마지막으로 3단계 회귀방정식에서 매개변인인 부-자녀 상호작용이 아동의 사회적 기술에 미치는 영향(β = .40, p < .001)도 통계적으로 유의하게 나타났다.
마지막으로 자녀와 놀이하는 시간이 3시간 이상인 아버지의 자녀는 놀이시간이 2시간 이하인 아버지의 자녀에 비해 문제가 발생했을 때 또래와 힘을 합쳐 문제를 해결하려 하고(t = -2.16, p < .05), 자신의 의견을 적절하게 이야기 할 수 있으며(t = -3.34, p < .01), 타인과 의견이 다르거나 비판을 받을 때 적절히 받아들이는 등 (t = -3.37, p < .01) 전체 사회적 기술 능력이더 높은 것으로 나타났다(t = -3.39, p < .01).
셋째, 아버지의 놀이중심신념은 부-자녀 상호 작용에 영향을 미치며, 이것이 다시 아동의 사회적 기술에 영향을 준다. 즉, 아버지의 놀이중심신념에 부-자녀 간 긍정적인 상호작용이 영향을 미치면 아동의 사회적 기술 향상에 더 큰 영향을 주게 된다고 볼 수 있다.
이러한 연구결과를 토대로 볼 때, 본 연구는 아버지가 자녀와 ‘얼마나 많이 놀아주느냐’와 ‘어떻게 놀아주느냐’가 중요한 요인임을 밝혔다.
첫째, 자녀와 놀이하는 시간이 적은 아버지는 놀이를 학습의 수단으로 생각하지만 놀이시간이 많은 아버지는 놀이의 가치를 인정하고 놀이를 중시할 뿐만 아니라 자녀에게 민주적으로 훈육을 하고, 자녀의 생활에 대해 알고자 노력을 하며, 자녀에게 애정표현을 많이 하는 등의 긍정적인 상호작용을 한다. 또한, 자녀와 놀이하는 시간이 많은 아버지의 자녀는 문제가 발생했을 때 또래와 힘을 합쳐 문제를 해결하려 하고, 자신의 의견을 적절하게 이야기할 수 있으며, 타인과 의견이 다를 때 적절히 받아들인다.
후속연구
마지막으로, 사회적 기술이 부족하여 또래관계나 기타 생활에서 다양한 부적응을 겪는 아동의 사회적 기술 향상을 위한 치료 프로그램을 개발할 때 부-자녀 놀이치료 프로그램이 효과적일 수 있으며 부-자녀 간 상호작용이 핵심이 되어야 함을 시사한다. 이에 본 연구가 부-자녀 놀이치료 프로그램에서 효과적인 부-자녀 상호작용 방법에 대한 근거로서 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
이에 후속연구를 통해 구체적인 상호작용 하위요인들과 사회적 기술 하위요인들로 나누어 분석해 볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구결과를 토대로 볼 때, 놀이의 양과 질에 대한 시너지효과의 가능성을 제시할 수 있다. 이는 자녀와 짧은 시간이라도 즐거운 교류를 주고받는 것이 아버지와 자녀 간의 관계를 형성하는 결정적 변인이라는 연구(Choi, 1990)와도 연관이 있으므로 놀이 시간과 놀이 시 상호작용에 대해 직접 비교분석하는 추후 연구를 제안하는 바이다.
셋째, 본 연구결과를 토대로 볼 때, 놀이의 양과 질에 대한 시너지효과의 가능성을 제시할 수 있다. 이는 자녀와 짧은 시간이라도 즐거운 교류를 주고받는 것이 아버지와 자녀 간의 관계를 형성하는 결정적 변인이라는 연구(Choi, 1990)와도 연관이 있으므로 놀이 시간과 놀이 시 상호작용에 대해 직접 비교분석하는 추후 연구를 제안하는 바이다.
마지막으로, 사회적 기술이 부족하여 또래관계나 기타 생활에서 다양한 부적응을 겪는 아동의 사회적 기술 향상을 위한 치료 프로그램을 개발할 때 부-자녀 놀이치료 프로그램이 효과적일 수 있으며 부-자녀 간 상호작용이 핵심이 되어야 함을 시사한다. 이에 본 연구가 부-자녀 놀이치료 프로그램에서 효과적인 부-자녀 상호작용 방법에 대한 근거로서 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
둘째, 본 연구에서는 아버지의 놀이중심신념과 학습중심신념이 아동의 사회적 기술 전체에 미치는 영향에 대해 부-자녀 상호작용 전체가 어떻게 매개하는지 보았다. 이에 후속연구를 통해 구체적인 상호작용 하위요인들과 사회적 기술 하위요인들로 나누어 분석해 볼 필요가 있다. 셋째, 본 연구결과를 토대로 볼 때, 놀이의 양과 질에 대한 시너지효과의 가능성을 제시할 수 있다.
이상에서 논의된 연구결과를 바탕으로 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 표집된 인원 수의 비율만을 고려하여 놀이시간 집단을 임의로 분류하였기 때문에 후속연구에서는 아버지의 놀이시간별 집단 분류에 대해 좀 더 체계적이고 명확한 기준이 필요할 것으로 보인다. 둘째, 본 연구에서는 아버지의 놀이중심신념과 학습중심신념이 아동의 사회적 기술 전체에 미치는 영향에 대해 부-자녀 상호작용 전체가 어떻게 매개하는지 보았다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
놀이에 대한 신념이 부모의 양육 행동에 영향을 주는 중요한 변인인 이유는?
부모의 양육 행동에는 특정영역에 대해 갖는 신념이 구체적인 영향을 주는데 이 중 부모의 놀이에 대한 신념은 중요한 변인으로 대두된다(Fogel, 2003). 그 이유는 놀이에 대한 부모의 인식과 태도가 자녀와의 놀이 상호작용에 영향을 주기 때문이다. 그러나 기존의 연구(Kang & Moon, 2012; Lee, Lim, & Jo, 2009; Nam & Kim, 2013; You & Yoo, 2008)는 어머니의 놀이신념이 아동의 또래놀이에 미치는 영향에 대한 연구가 대부분이고, 아버지의 놀이신념과 부-자녀 간 놀이 시 상호작용에 미치는 영향과 아동 발달 간의 관계를 규명한 연구는 충분히 다루어지지 않았으며(Han, 2009; Kim, 2012) 대상 자녀 역시 미취학 아동에 국한되어 있다.
과거 아버지의 역할은?
과거 아버지의 주된 역할은 가정을 보호하고 가족 구성원을 보살피며 경제역할을 하여 가족들을 부양하는 것이었다. 그러나 현대로 들어오면서 아버지의 역할 변화와 함께 아버지의 역할에 관련된 연구들(Cho, 2011; Kim & Han, 2009; Kim, 2012; Lee & Du, 2008)이 꾸준히 이루어지고 있고 이는 아버지의 역할이 자녀양육에 중요한 영향을 미치고 있음을 보여준다.
현실적으로 아버지가 자녀와 보내는 시간이 낮은 이유는?
그럼에도 불구하고 교육채널의 한 다큐프로그램에서는 아버지가 양육참여의 중요성을 파악하고는 있으나 현실적으로 아버지가 자녀와 보내는 시간은 낮다고 하였는데 그 이유로 아동기 자녀를 두고 있는 남성들은 40대 전후의 연령으로 노동시장에서도 가장 바쁘게 일하는 집단이기 때문인 것으로 분석하였다(EBS 파더쇼크, 2013). 실제로 보건복지부(2008)에서 실시한 아동종합실태조사에서 아버지의 자녀양육활동 및 놀이빈도는 1주일에 2회 이하(61.
참고문헌 (45)
Barnett, R. C., & Baruch, G. K. (1987). Determinants of father's participation in family work. Journal of Marriage and The Family, 49, 29-40.
Cho, S. H. (2011). Father research trends in domestic journal articles related to. Korea Journal of Play Therapy, 14(4), 1-27.
Choi, K. S. (1990). A literary study on the infant-father relationships. Silla University Journal, 29, 411-432.
Choi, Y. Y. (2010). Effects of group dance therapy on the sociability enhancement of the children in single father family. Journal of Korean Association of Dance, 10(2), 35-47.
Department of health and human services (2008). Comprehensive survey of children.
Do, K. H. (2008). Relation among father's childrearing involvement, father-child communication style, children's achievement motivation and school adjustment. Journal of Korean Home Economics Education Association, 20(4), 139-155.
EBS docuprime (2012). Revolt of the game 2: Dad playing, mom play.
EBS docuprime (2013). Father shock 1: Forgotten the caregivers.
Elliott, S. N., & Gresham, F. M. (1991). Social skills intervention guide: Practical strategies for social skill straining. Circle pines, MN: American Guidance Service.
Fogle, L. (2003). Parent belief about play: Relations with parent-child play interactions and child peer play competence. Unpublished doctoral dissertation, University of North carolina, Chaple hill.
Fogle, L., & Mendez, J. (2006). Assessing the play beliefs of african american mothers with preschool children. Early Childhood Reserach Quarterly, 21(4), 507-518.
Franz, C. E. (1991). Love links: Parent warmth child's future success. Prevention, 43(10), 12-14.
Han, H. J. (2009). Father of the child care and early childhood play and participation in peer competence in accordance with the beliefs play. Unpublished master's thesis, Kyungin Educational University, Incheon, Korea.
Han, Y. S. (2006). The relation of the father's play participation and child-father relationship, child's social competence with the types of children's play. Journal of Future Early Childhood Education, 13(2), 189-212.
Hehterington M., & Clingempeel. W. G. (1992). Coping with maritaltransition. Monographs of the Society for Research in Child Development, 57.
Hwang, Y. M., & Mun, H. J. (2006). Peer acceptance and temperament of the child, the mother of angyuk efficacy, raising the participation of my father. Home Economics Association, 44(2), 83-91.
Jung, Y. J. (2013, November, 15). Bullying worry... big raise enrollment trend elementary schoolage 9. Munhwa Ilbo, Retrieved April. 2, 2015, from http://www.munhwa.com/news/view.html?no2013111501030127072002
Kang, I. S., & Moon, H. J. (2012). The effect that mothers' parenting intelligence, play beliefs and leadership in young children have on peer play of young children. Early Childhood Education Research & Review, 16(5), 233-252.
Kelly, J. A., & Worell, J. C. (1977). New formelation of sex role and androgyny. Acritical Clinical Psychology, 45(6), 1101-1115.
Kim, H. J.(1996). Validation studies of social skills tests (SSRS). Journal of Special Education, 17(1), 121-135.
Kim, E. J. (2009). Study on the father's level of awareness and participation in early childhood play. Unpublished master's thesis, Wonkwang University, Jeonbuk, Korea.
Kim, M. J. (2012). Father impact of child rearing beliefs and expectations of the role intelligence. Korea Family Welfare, 17(3), 149-166.
Kim, M. Y. (2012). A study on connections among fathers' belief in young children's play, their participation in play, and young children's playfulness. Unpublished master's thesis, Yonsei University, Seoul, Korea.
Kim, S. E., & Han, Y. J. (2009). Father's parenting performed, parenting stress and parenting knowledge impact on the parent-efficacy: 7 years of age in the center of the dual-income families with children. Korea Life Science and Technology, 18(1), 55-64.
Kim, Y. H. (2012). The relationships among mothers' rearing attitude, play beliefs and young children's playfulness. Child Care Support Research, 7(2), 27-46.
Kim, Y. S. (2004). Parent-verbal, non-verbal behavior compared to parents of infants and play type. Unpublished master's thesis, Duksung Woman University, Seoul, Korea.
Korea educational development institute (2013). Here Grace into Elementary School.
Kwon, H. K. (2009). Father involvement parenting, mother parenting and parenting efficacy, the relationship between learning-related social skills of children. Infant Education, 13(4), 79-98.
Kyobobook (2015). Home / Life: The choice of MD. http://www.kyobobook.co.kr/, Access to work: 2015. 1. 11.
Lamb, M. E. (2010). The role of the father in child development. (4th ed.). Hoboken, NJ: Wiley.
Lee, B., & Kim, K. S. (2013). Relationship with his father raising participation and gender play and self-regulation skills of children. Childhood Education, 22(3), 191-206.
Lee, H. B. (2008). Parent beliefs about play: effects on children's playfulness and communication ability. Unpublished master's thesis, Yonsei University, Seoul, Korea.
Lee, J. H., & Lim, Y. S., & Jo, S. Y. (2009). The relationship between mothers' belief of play, children's emotional competence and adjustment to preschools. Journal of Educational Studies, 40(3), 149-170.
Lee, J. S., & Du, J. I. (2008). Adaptive temperament and father involvement in parenting infants effects on mother's parenting stress. Korea Journal of Child Psychology, 3(2), 1-17.
Lee, Y. E. (2012). Socialization of children. Seoul: Knowledge channel.
Lim, J. R. (2002). The relation of the levels of father participation and children's social ability with the types of children's play. Unpublished master's thesis, Sejong University, Seoul, Korea.
Lee, S. R., & Lee, J. Y. (2012). Childhood love of the father, the effect of self-esteem in adulthood is on college life. Home Economics Association, 50(4), 1-10.
Mun, K. J., & Oh, K. J.(1995). Mother of the relationship between depression and maladjustment in children: Mo-party mutual action observational studies. Psychological Society of Korea: Clinical(44), 41-55.
Nam, Y. H., & Kim, K. J. (2013). The effects of mothers' play beliefs on young children's peer competence and creative characteristics. Journal of The Korean Society For Study of Child Education And Care, 13(1), 61-80.
Nielsen Korea (2015). Superman has returnedrating. http://www.nielsen.com. Access to work: 2015. 1. 11.
Pederson, F. A., & Robson, K. S. (1969). Father participation in infancy. Amercian journal of North carolina, Chapel hill, NC.
Ricks, S. S. (1985). Father infant interaction: A review of empirical research family relations, 34, 505-511.
Yogman, M. J. (1982). Observations on the father-infant relationship, In S. H. cath, A. Burwitt & J. M. Ross (Eds.), Father and child, Boston: Little, Brown.
You, M., & Yoo, M. S. (2008). The effects of maternal beliefs about play and emotional expressiveness on children's playfulness. Journal of The Korean Association For Play Therapy, 11(4), 53-63.
Yoon, S. I. (2010). The relationship between play beliefs, play participations of dual-earner parents, and two-year-old toddler's playfulness. Unpublished master's thesis, Yonsei University, Seoul, Korea.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.