[논문]학습성과를 기반으로 한 기초간호학 교과목의 강의계획서 개발: 인체 구조와 기능, 병원미생물학, 병태생리학, 약물의 기전과 효과

박현주; 김윤경; 김주현; 정재심; 최스미; 홍해숙

doi:10.7586/jkbns.2015.17.2.188

학습성과를 기반으로 한 기초간호학 교과목의 강의계획서 개발: 인체 구조와 기능, 병원미생물학, 병태생리학, 약물의 기전과 효과
Development of Syllabuses for Biological Nursing Science Subjects based on Learning Outcomes: Structure and Function of Human Body, Pathogenic Microbiology, Pathophysiology, and Mechanisms and Effects of Drugs 원문보기

Journal of Korean biological nursing science, v.17 no.2, 2015년, pp.188 - 210

박현주 (강원대학교 춘천캠퍼스 간호학과) , 김윤경 (수성대학교 간호학과) , 김주현 (강원대학교 춘천캠퍼스 간호학과) , 정재심 (울산대학교 간호학과) , 최스미 (서울대학교 간호대학) , 홍해숙 (경북대학교 간호대학)

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Purpose: The purpose of this study was to develop syllabuses of basic nursing science subjects (Structure and Function of Human Body, Pathogenic Microbiology, Pathophysiology, and Mechanisms and Effects of Drug) based on learning outcomes. Methods: We developed a 3-phase plan to develop the syllabuses. In the first phase, The Korean Society of Biological Nursing Science (KSBNS) held a workshop in May, 2013 in which professors who are in charge of basic nursing science subjects shared opinions about learning outcomes. As a result, initial prototype syllabuses came out. In the second phase, revised syllabuses based on learning outcomes were presented and discussed in the conference held by KSBNS in November, 2013. In the last phase, a research team who taught basic nursing science subjects finalized the syllabuses during the meetings. Results: Syllabuses of 4 basic nursing science subjects were developed. Conclusion: These syllabuses of 4 subjects need to be disseminated throughout nursing colleges. Further revision needs to be made according to the circumstances and context of each school.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러므로 본 연구에서는 학회차원에서 정책연구로 4개의 기초간호교과목(인체구조와 기능, 병원미생물학, 병태생리학, 약물의 기전과 효과) 각각에서 달성해야 할 학습성과와 이 학습성과를 어떻게 강의하고 평가할지에 관한 표준화된 강의계획서를 개발하고자 하였다. 현재 기초간호학 교과목 강의 담당하는 교수는 전임교원이 아닌 경우나 간호학 전공자가 아닌 경우가 많고 강사에게 강의를 의뢰하는 내용이 대학별로 매우 다른 실정이다[7].
현재 기초간호학 교과목 강의 담당하는 교수는 전임교원이 아닌 경우나 간호학 전공자가 아닌 경우가 많고 강사에게 강의를 의뢰하는 내용이 대학별로 매우 다른 실정이다[7]. 따라서, 학습성과 기반으로 하는 강의계획서를 개발함으로써 현장에서 교수-학습과정을 보다 수월하게 진행하는데 도움이 되고자 한다.
본 연구는 기초간호학 교과목에 대한 학습성과 기반으로 하는 표준화된 강의계획서를개발하는 방법론적 연구이다.
본 연구는 기초간호학을 구성하고 있는 4개의 교과목에 대한 학습성과를 기반으로 하는 표준화된 강의계획서를 제공하기 위한 목적으로 시도된 연구로 기초간호학 4개의 교과목의 표준 학습목표와 주별 강의 내용은 Lee 등[7]에서 제시한 표준화된 강의 계획서를 바탕으로구성되었다.
본 연구는 기초간호학을 구성하고 있는 4개의 기초간호학 교과목(인체구조와 기능, 병원미생물학, 병태생리학, 약물의 기전과 효과)에 대한 학습성과를 기반으로 하는 표준화된 강의계획서를 제공하기위함이다.
본 연구에서는 학습성과를 기반으로 한 기초간호학 교과목에 해당하는 4개의 교과목(인체의 구조와 기능, 병원미생물학, 병태생리학, 약물의 기전과 효과)에 대한 강의계획서를 개발하여 제시하였다. 학습성과를 기반으로한 강의계획서 개발은 학습자가 기초교과목에서 꼭 성취해야 할 부분이 무엇인지를 알게 하고 학습자의 학습수준, 수행수준을 제시함으로써 기초간호학 교과목을 운영하는 교수들에게 수업운영과 평가에 대한 도움을 줄 뿐만 아니라 간호교육의 질을 향상하는데 의의를 둔다.

제안 방법

구체적인 주별 학습 내용 및 학습목표는 총론, 항감염증약, 면역 치료제, 항암제, 자율신경계약물, 순환계약물, 호흡계약물, 소화계 약물, 중추신경계약물, 물질대사를 1주-13주 동안 이루어지며, 14주에 각 팀별 프로젝트발표 & 시나리오 보고서를 해석하고 약물의 종류별 환자 및 보호자를 위한 교육자료를 만들도록 하며, 주어진 과제에 대한 토의하고 결과 정리하도록 제시하였다.
워크샵에서의 논의를 통해 각 교과목 별로 간호교육평가원이 제시한 12가지 학습성과에서 가장 연관성이 높은 학습성과를 결정하였으며, 기초간호학회에서 개발한 표준강의계획서[7]를 바탕으로 각 과목의 학습 목표와 학습성과를 기술하였다. 또한 교과목 별 학습성과 및 평가 체계를 개발하였다. 워크샵은 과목별로 진행되었으며, 1차 논의를 마친 뒤 참여했던 모든 교수들이 모여 각 과목의 성과기반 강의계획서 초안을 발표한 후 다시 논의하는 시간을 가졌다.
성과기반 강의계획서의 구성요소는 교과목 개요, 학습성과와 학습목표, 주별 학습내용 및 학습목표, 교과목 학습성과별 평가방법, 평가체계로구분되어 강의계획서의 양식을 제안하고 내용을 작성하였다. 또한 루브릭수행 준거 설정 하고 각 준거의 상 수행수준, 중 수행수준, 하 수행수준을 설정하였으며, 달성목표, 구체적인 평가방법을 제시하였다.
병원미생물학 과목의 교과목 개요 및 학습성과와 학습목표를 작성하였으며(Table 2), 한국간호교육평가원이 제시한 12가지 학습 성과에서 가장 연관성이 높은 학습성과 1 “다양한 교양 지식과 전공 지식에 근거한 간호술을 통합적으로 실무에 적용한다.
병태생리학의 교과목 개요 및 학습성과와 학습목표를 작성하였으며(Table 3), 한국간호교육평가원이 제시한 학습성과에서 학습성과 1 “다양한 교양지식과 전공지식에 근거한 간호술을 통합적으로 실무에 적용한다.
그러므로 학생들의 학습목표 성취여부를 측정하고 앞으로의 학습을 촉진하기 위한 평가계획 수립하는 것은 중요하다. 본 연구의 평가 계획는Lee 등[7]에서 제시한 표준화된 강의 계획서와는 다르게 학습성과별 평가방법을 구체적으로 정량화하여 반영하여 제시하고 있으며, 교과목 수준 학습성과에 대한 진술과 수행준거, 수행준거에 바탕으로 수행수준, 달성목표. 평가방법이 포함되어 있으며, 수행수준은 상, 중, 하로 제시되어 있다.
3단계에서는 추계학술대회에서 발표된 강의계획서를 바탕으로 연구팀의 수차례 회의와 논의를 통한 수정을 거쳐성과기반 강의계획서를 최종적으로 완성하였다. 성과기반 강의계획서의 구성요소는 교과목 개요, 학습성과와 학습목표, 주별 학습내용 및 학습목표, 교과목 학습성과별 평가방법, 평가체계로구분되어 강의계획서의 양식을 제안하고 내용을 작성하였다. 또한 루브릭수행 준거 설정 하고 각 준거의 상 수행수준, 중 수행수준, 하 수행수준을 설정하였으며, 달성목표, 구체적인 평가방법을 제시하였다.
병원미생물학의 경우 담당과목 교수의 참석율이 저조하여 이를 제외한 3개의 교과목에 대한 워크샵이 진행되었으며, 워크샵을 마친 뒤 병원미생물학은 병원미생물학 강의하고 있는 교수 3명에 의해서 학습성과 중심 강의 계획서에 대한 초안을 마련하여 논의하였다. 워크샵에서의 논의를 통해 각 교과목 별로 간호교육평가원이 제시한 12가지 학습성과에서 가장 연관성이 높은 학습성과를 결정하였으며, 기초간호학회에서 개발한 표준강의계획서[7]를 바탕으로 각 과목의 학습 목표와 학습성과를 기술하였다. 또한 교과목 별 학습성과 및 평가 체계를 개발하였다.
기초간호학 교과목의 성과기반 강의계획서를 개발하기 위하여 전국 간호대학에서 기초간호학 교과목을 강의하고 있는 44명의 교수를 대상으로 2013년 5월 30일 기초간호학회 워크샵 개최를 통하여 기초간호학 교과목의 성과기반 강의계획서를 초안을 마련하였다. 이후수정 보완 작업을 걸쳐 완성된 4개의 기초간호학 교과목의 성과 기반 강의계획서를 2013년 11월 9일 기초간호학회 추계학술대회에서 발표를 가졌으며, 발표된 강의계획서를 바탕으로 논의를 걸쳐 수정, 보완하여 성과기반 강의 계획서를 개발하였다. 추계학술 대회에 참석한 대상자는 기초간호학 담당교수 약 80여명으로 구성되었다.
인체구조와 기능 과목의 교과목 개요 및 학습성과와 학습목표를 작성하였으며(Table 1), 한국간호교육평가원이 제시한 12가지 학습성과에서 가장 연관성이 높은 학습성과 1 “다양한 교양지식과 전공지식에 근거한 간호술을 통합적으로 실무에 적용한다.
”를 바탕으로 프로그램 수준 학습성과(PO) 2가지를 선택하여 제시하였다. 인체구조와 기능성과 기반 강의계획서와 마찬가지로 3개의 기초간호학교 과목에서 학습성과 1을 선택하였다. 이러한 결과는 학습성과 1이 간호술을 실무에 적용하기 위한 간호지식에 바탕이 되는 중요한 학습성과임을 확인할 수 있었다.
주별 학습내용 및 학습목표는 대한미생물학회와 기초간호자연 과학회가 공동으로개발한 교재에 맞추어서 미생물별로 분류한 구성체계를 채택하기로 하였으며, 병원미생물학소개, 감염과 면역, 병원성세균, 병원성 바이러스, 병원성 진균, 감염예방과 관리, 미생물 검사와 이해에 대한 학습목표와 내용으로 편성하였다[7]. 학습성과별 평가방법 및 평가체계는 지필고사, 발표 및 보고서, 구두시험, 수업태도, 출석을 제시하였다(Appendix 3).
주별 학습내용 및 학습목표는 대한미생물학회와 기초간호자연 과학회가 공동으로개발한 교재에 맞추어서 미생물별로 분류한 구성체계를 채택하기로 하였으며, 병원미생물학소개, 감염과 면역, 병원성세균, 병원성 바이러스, 병원성 진균, 감염예방과 관리, 미생물 검사와 이해에 대한 학습목표와 내용으로 편성하였다[7]. 학습성과별 평가방법 및 평가체계는 지필고사, 발표 및 보고서, 구두시험, 수업태도, 출석을 제시하였다(Appendix 3).
학습성과별 평가방법은 강의계획서에 명시된 목표를 학생들이 효과적으로 달성하고 있는지를 중간고사, 기말고사, 퀴즈, 출석을 토대로 평가하고 그 결과를 정량화하여 반영하였다.

대상 데이터

기초간호학 교과목의 성과기반 강의계획서를 개발하기 위하여 전국 간호대학에서 기초간호학 교과목을 강의하고 있는 44명의 교수를 대상으로 2013년 5월 30일 기초간호학회 워크샵 개최를 통하여 기초간호학 교과목의 성과기반 강의계획서를 초안을 마련하였다. 이후수정 보완 작업을 걸쳐 완성된 4개의 기초간호학 교과목의 성과 기반 강의계획서를 2013년 11월 9일 기초간호학회 추계학술대회에서 발표를 가졌으며, 발표된 강의계획서를 바탕으로 논의를 걸쳐 수정, 보완하여 성과기반 강의 계획서를 개발하였다.
1단계는 2013년 5월 30일 기초간호학회에서 주최한 워크샵을 통해 기초간호교과목 3개(인체구조와 기능, 병태생리학, 약물의 기전과 효과)의 성과 기반 강의계획서 초안을 마련하였다. 전국 간호대학에서 기초교과목을 강의하고 있는 교수 중, 인체구조와 기능 19명, 병태 생리학 15명, 약물의 기전과 효과 10명이 참석하였다. 병원미생물학의 경우 담당과목 교수의 참석율이 저조하여 이를 제외한 3개의 교과목에 대한 워크샵이 진행되었으며, 워크샵을 마친 뒤 병원미생물학은 병원미생물학 강의하고 있는 교수 3명에 의해서 학습성과 중심 강의 계획서에 대한 초안을 마련하여 논의하였다.
이후수정 보완 작업을 걸쳐 완성된 4개의 기초간호학 교과목의 성과 기반 강의계획서를 2013년 11월 9일 기초간호학회 추계학술대회에서 발표를 가졌으며, 발표된 강의계획서를 바탕으로 논의를 걸쳐 수정, 보완하여 성과기반 강의 계획서를 개발하였다. 추계학술 대회에 참석한 대상자는 기초간호학 담당교수 약 80여명으로 구성되었다.

성능/효과

인체구조와 기능성과 기반 강의계획서와 마찬가지로 3개의 기초간호학교 과목에서 학습성과 1을 선택하였다. 이러한 결과는 학습성과 1이 간호술을 실무에 적용하기 위한 간호지식에 바탕이 되는 중요한 학습성과임을 확인할 수 있었다.

후속연구

이상의 연구결과에서 살펴본 바와 같이 간호역량은 간호교육을 통하여 간호사에게 필요한 간호업무 수행능력을 함양시키는 것[1]으로 기초간호학 교과목에서도 교수자가 학생들에게 기대하는 것이 무엇인지를 제시하고 학습성과 도달을 위한 교육내용, 방법, 평가를 선택하는 기준을 구체적으로 알려줌으로써 자신의 수행수준을 인식하여 한층 더 나은 방향으로 개선해 나가도록 노력해야 할 것이다.선행연구[11-13]에서도 학생이 자신의 수행수준을인식하는 것이 더 나은 방향으로 개선 된다고 제시하고 있다.
향후 본 연구에서 개발한 학습성과 기반 강의계획서의 효용성을 극대화하기 위해서는 제시된 강의계획서를 사용하여 강의를 실시한 후 기초간호학 교과목 교수자 및 학습자로부터의 피드백 분석을 통하여 계속적인 강의계획서의 수정, 보완이 이루어져야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	대학 교육과 대학평가는 어떠한 방향으로 변화하고있는가?	대학 교육도 전공관련 역량 혹은 핵심 역량과 같은 학생들의 역량을 증진시키기 위한 방향으로 전환하고 있고, 대학 평가 역시 전공역량 및 핵심역량을 학생들이 얼마나 달성 하였는지에 대한 성과를 측정하고 평가하는 방향으로 전환되고 있다[3].
	간호교육의 급격한 양적성장의 문제점은 무엇인가?	즉, 2014년 간호학과가 개설된 대학은 모두 202개교로 입학정원은 정원외와 편입학 정원 포함하여 2만명이 넘었으며, 2015년에 다시 900명이 증원된 상태이다[4,5]. 이와 같은 급격한 양적성장은 간호교육의 질 저하에 대한 우려를 낳고 있는데[6], 간호 교육에 있어서의 핵심 역량 혹은 학습성과를 명확히 하고 이를 측정하고 평가하는 과정을 통해 간호교육의 질적 수준을 향상시킬 수있을 것으로 생각된다.
	간호교육의 양적변화는 어떻게 이루어졌는가?	특히, 간호계는 최근 양적으로 급격하게 성장하였다. 즉, 2014년 간호학과가 개설된 대학은 모두 202개교로 입학정원은 정원외와 편입학 정원 포함하여 2만명이 넘었으며, 2015년에 다시 900명이 증원된 상태이다[4,5]. 이와 같은 급격한 양적성장은 간호교육의 질 저하에 대한 우려를 낳고 있는데[6], 간호 교육에 있어서의 핵심 역량 혹은 학습성과를 명확히 하고 이를 측정하고 평가하는 과정을 통해 간호교육의 질적 수준을 향상시킬 수있을 것으로 생각된다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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