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문제 정의
- 검사 시 일어날 수 있는 문제점을 미리 알아보고 적절한 시간을 점검하며 검사 도구에 익숙해지도록 하기 위하여 예비 조사를 실시한 이후에 본 조사를 실시하였다. 본 연구의 자료수집 절차를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
- 이를 통해 자녀의 양육에 있어서 아버지의 적극적인 참여를 기대해본다. 그리고 본 연구에서는 학교준비도의 개념을 유아의 전반적인 발달과 더불어 학교에서의 적응 측면을 고려한 다양한 능력과 기술을 갖춘 포괄적인 시선으로 바라보았다. 학교준비도라는 광범위한 영역의 측정을 유아의 어머니나 담임교사가 응답하여 평정하는 것만으로는 객관성이 결여될 수 있는데 본 연구에서는 보다 정확한 평가를 위하여 유아를 대상으로 진행되는 지식 검사와 더불어 교사의 평정을 함께 사용했다는 점에서 의의를 둘 수 있다.
- 따라서 본 연구에서는 취학 전 유아의 성별 및 연령에 따라 학교준비도는 어떠한지 살펴보고, 가정환경의 질과 아버지의 양육참여라는 변수가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향력을 알아보고자 한다. 이와 같은 접근은 취학을 준비함에 앞서 유아를 위한 바람직한 가정환경의 조성과 아버지 역할 수행의 지침을 제시하는데 기여할 수 있을 것이다.
- 본 연구는 취학을 앞두고 있는 만 5세 유아를 대상으로 하여 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 밝히고자 하였다. 본 연구에서 분석한 연구결과를 중심으로 연구문제별로 주요 결과를 요약하고 이에 대한 논의를 제시하면 다음과 같다.
- 본 조사를 실시하기에 앞서, 아동학 전공자 5인과 교수 1인이 가정환경의 질과 아버지의 양육참여를 묻는 설문지의 문항표현과 내용을 검토하였다. 응답자가 이해하는데 어려움이 있는 문항들은 수정·보완하여 최종 설문지를 구성하였다.
- 유아의 발달에 대한 가정환경의 영향력을 밝혀낸 기존의 연구로부터 그 의미를 추론해 볼 수 있는데, 가정환경의 질이 유아의 초기 전반적인 발달에 중요한 영향을 미친다는 점에 대해서 여러 연구에서 일관되게 보고하면서 이에 대한 관심을 더욱 불러 일으켰다. Forget-Dubois 등[19]의 연구에서 가정환경의 질은 학습준비도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, Nievar등[52]의 연구에서도 가정환경자극검사(Home Observation for Measurement of the Environment, HOME)가 학교에서의 학업성취를 예언한다고 하였다.
- 이후 연구대상에 속하지 않은 어린이집의 만 5세 유아 중 10명을 선정하여 예비조사를 실시하였다. 조사결과 별다른 어려움이 발견되지 않아 예비 조사를 마치고 본 조사에 착수하였다.
가설 설정
- 많은 연구자들과 학자들은 ‘가정’ 이라는 변인이 유아의 발달에 있어서 가장 중요하게 작용한다는 점에 대해서 주목하였다. 가정은 유아가 출생과 동시에 최초로 접하는 직접적인 환경이다. 이 안에서 가족과 상호작용을 하면서 성장하기에 가장 밀접한 관계를 이룬다고 할 수 있으며, 인간의 발달이 시작되는 곳이라고 할 수 있다[25].
- 연구문제 1. 유아의 성별과 연령에 따라 취학 전 유아의 학교준비도는 차이가 있는가?
제안 방법
- 본 연구자가 시설을 직접 방문하여 설문지를 배부 및 회수하였다. 가정환경의 질과 아버지의 양육참여 설문지는 학부모에게 협조를 부탁하는 안내문과 함께 연구 참여에 대한 동의를 구한 후 각 학급의 담임교사가 유아를 통해 어머니에게 전달하도록 하였다. 이후 설문지에 응답한 어머니의 자녀에 한하여 교사와 검사자가 학교준비도를 평정하고 검사를 실시하였다.
- 가정환경의 질을 측정하기 위하여 Kim 등[30]이 개발한 유아용 가정환경 척도를 수정하여 사용하였다. 이 척도는 4개 하위요인의 총 21문항으로 구성되어 있으나, 본 연구에서는 신뢰도가 낮은 하위요인인 규칙적 양육(3문항)을 제외하고 발달촉진환경(7문항), 반응적 상호작용(7문항), 다양한 경험(4문항)의 총 18문항으로 구성된 3개의 하위요인만 사용하였다.
- 담임교사가 유아의 기능, 적응, 성향, 태도영역을 평가하였으며, 지식 영역은 검사자 2인이 어린이집을 방문하여 직접 측정하였다. 검사자와 유아가 1:1로 마주보고 앉아 지식 영역의 검사 도구를 사용하여 개별면접을 통해 검사하였으며, 검사에 소요된 시간은 약 15분에서 20분 정도로 유아에 따라 개인차가 있었다. 어머니가 측정하는 설문지는 총 166부가 배부되었으나 123부가 회수되었고, 그 중 무응답이 포함된 설문지 6부와 불성실한 응답 및 분석에 부적절하다고 판단되는 12부의 설문지와 지식 영역 검사에 참여하지 않은 4명의 유아를 제외하고 총 101부(82.
- 그러므로 이를 반영하여 기관에서의 활동을 통해 유아가 겪는 경험, 가정과 기관의 유대관계 및 기관특성, 교사의 특성까지도 함께 고려한 학교준비도 연구가 이루어져야 할 것이다. 넷째, 아버지의 양육참여는 어머니의 지각으로 측정하였다. 후속 연구에서는 아버지의 자기보고방법을 통한 측정이 함께 이루어진다면 아버지의 실제 행동에 대한 보다 정확한 측정이 이루어질 것이다.
- 이후 설문지에 응답한 어머니의 자녀에 한하여 교사와 검사자가 학교준비도를 평정하고 검사를 실시하였다. 담임교사가 유아의 기능, 적응, 성향, 태도영역을 평가하였으며, 지식 영역은 검사자 2인이 어린이집을 방문하여 직접 측정하였다. 검사자와 유아가 1:1로 마주보고 앉아 지식 영역의 검사 도구를 사용하여 개별면접을 통해 검사하였으며, 검사에 소요된 시간은 약 15분에서 20분 정도로 유아에 따라 개인차가 있었다.
- 먼저 모형 1에서 유아의 성별과 연령을 투입하여 학교준비도에 미치는 영향을 살펴보았다. Table 3에 나타난 바와 같이 F값이 통계적으로 유의하게 나타나 위의 회귀모형이 적합하다는 것을 보여준다(F=5.
- 이후 Tables 1과 2에서 취학 전 유아의 학교준비도에 차이 및 관계가 나타난 유아의 성별과 연령을 통제변인으로 설정하여 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 살펴보았다. 모형 1에서 유아의 성별과 연령을 투입하고, 모형 2에서 가정환경의 질과 아버지의 양육참여를 투입하여 종속변인인 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향력을 살펴보았다. 위계적 회귀분석 결과는 Table 3에 제시된 바와 같다.
- 모형 2에서 가정환경의 질과 아버지의 양육참여 변수를 함께 추가 투입하여 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 살펴보았다. 모형 2도 F값이 통계적으로 유의하게 나타나 위의 회귀모형이 적합하다는 것을 보여준다(F=6.
- , Chicago, IL, USA) 통계분석 프로그램을 사용하여 분석하였으며 구체적인 분석방법은 다음과 같다. 본 연구에서 사용한 측정도구의 내적합치토를 검토하기 위하여 Cronbach의 alpha 계수를 산출하였다. 유아의 학교준비도 중 지식 영역의 평가에서 2명의 검사자를 통한 평정자 간의 신뢰도는 상관관계를 통해 알아보았다.
- 자료수집을 위해 연구자는 어린이집의 원장에게 본 연구의 목적과 취지를 설명하여 연구협조를 의뢰한 후 동의를 얻고, 이를 수락한 기관을 연구대상으로 임의표집 하였다. 본 연구자가 시설을 직접 방문하여 설문지를 배부 및 회수하였다. 가정환경의 질과 아버지의 양육참여 설문지는 학부모에게 협조를 부탁하는 안내문과 함께 연구 참여에 대한 동의를 구한 후 각 학급의 담임교사가 유아를 통해 어머니에게 전달하도록 하였다.
- 아버지의 양육참여 정도를 측정하기 위하여 Yee 등[68]이 개발한 ‘유아기 자녀를 둔 아버지의 생산적 아버지 노릇’ 척도를 양육참여 요인만 추출하여 수정하여 사용하였다.
- 아버지의 양육참여를 묻는 각 문항에 대해 평소 아버지가 보인 행동을 어머니가 평정하도록 하며, ‘하지 않는다(1점)’ 부터 ‘자주한다(3점)’까지의 3점 척도로 수정하여 사용하였다.
- 본 연구에서 사용한 측정도구의 내적합치토를 검토하기 위하여 Cronbach의 alpha 계수를 산출하였다. 유아의 학교준비도 중 지식 영역의 평가에서 2명의 검사자를 통한 평정자 간의 신뢰도는 상관관계를 통해 알아보았다. 첫째, 유아의 성별과 연령에 따라 취학 전 유아의 학교준비도에 차이나 관계가 있는지를 알아보기 위하여 독립표본 t검증, 상관관계분석을 실시하였다.
- 응답자가 이해하는데 어려움이 있는 문항들은 수정·보완하여 최종 설문지를 구성하였다.
- 가정환경의 질을 측정하기 위하여 Kim 등[30]이 개발한 유아용 가정환경 척도를 수정하여 사용하였다. 이 척도는 4개 하위요인의 총 21문항으로 구성되어 있으나, 본 연구에서는 신뢰도가 낮은 하위요인인 규칙적 양육(3문항)을 제외하고 발달촉진환경(7문항), 반응적 상호작용(7문항), 다양한 경험(4문항)의 총 18문항으로 구성된 3개의 하위요인만 사용하였다. 가정환경을 묻는 각 문항에 대해 유아의 어머니가 평정하도록 하였고 ‘예’에 응답하면 1점, ‘아니오’에 응답하면 0점으로 채점하였다.
- 이후 Tables 1과 2에서 취학 전 유아의 학교준비도에 차이 및 관계가 나타난 유아의 성별과 연령을 통제변인으로 설정하여 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 살펴보았다. 모형 1에서 유아의 성별과 연령을 투입하고, 모형 2에서 가정환경의 질과 아버지의 양육참여를 투입하여 종속변인인 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향력을 살펴보았다.
- 가정환경의 질과 아버지의 양육참여 설문지는 학부모에게 협조를 부탁하는 안내문과 함께 연구 참여에 대한 동의를 구한 후 각 학급의 담임교사가 유아를 통해 어머니에게 전달하도록 하였다. 이후 설문지에 응답한 어머니의 자녀에 한하여 교사와 검사자가 학교준비도를 평정하고 검사를 실시하였다. 담임교사가 유아의 기능, 적응, 성향, 태도영역을 평가하였으며, 지식 영역은 검사자 2인이 어린이집을 방문하여 직접 측정하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 취학 전 만 5세 유아 총 101명과 유아의 어머니 및 유아를 맡고 있는 담임교사를 연구 대상으로 하였다. 경기도에 위치한 6개 어린이집을 임의로 선정하여 표집 하였다. 유아의 성별구성은 남아 53명(52.
- 본 연구에서는 취학 전 만 5세 유아 총 101명과 유아의 어머니 및 유아를 맡고 있는 담임교사를 연구 대상으로 하였다. 경기도에 위치한 6개 어린이집을 임의로 선정하여 표집 하였다.
- 본 조사는 경기도에 위치한 어린이집 6곳의 만 5세 유아를 대상으로 2013년 10월 29일부터 11월 11일까지 이루어졌다. 자료수집을 위해 연구자는 어린이집의 원장에게 본 연구의 목적과 취지를 설명하여 연구협조를 의뢰한 후 동의를 얻고, 이를 수락한 기관을 연구대상으로 임의표집 하였다.
- 검사자와 유아가 1:1로 마주보고 앉아 지식 영역의 검사 도구를 사용하여 개별면접을 통해 검사하였으며, 검사에 소요된 시간은 약 15분에서 20분 정도로 유아에 따라 개인차가 있었다. 어머니가 측정하는 설문지는 총 166부가 배부되었으나 123부가 회수되었고, 그 중 무응답이 포함된 설문지 6부와 불성실한 응답 및 분석에 부적절하다고 판단되는 12부의 설문지와 지식 영역 검사에 참여하지 않은 4명의 유아를 제외하고 총 101부(82.1%)가 최종 분석 자료로 사용되었다.
- 유아의 학교준비도를 검사하기 위하여 검사자들은 검사방법 및 검사시간에 관하여 논의하였다. 이후 연구대상에 속하지 않은 어린이집의 만 5세 유아 중 10명을 선정하여 예비조사를 실시하였다. 조사결과 별다른 어려움이 발견되지 않아 예비 조사를 마치고 본 조사에 착수하였다.
데이터처리
- 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향력을 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하여 알아보았다. 분석 결과 가정환경의 질과 아버지의 양육참여는 취학 전 유아의 학교준비도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 첫째, 유아의 성별과 연령에 따라 취학 전 유아의 학교준비도에 차이나 관계가 있는지를 알아보기 위하여 독립표본 t검증, 상관관계분석을 실시하였다. 둘째, 유아의 성별 및 연령, 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 회귀분석을 실시하였는데, 유아의 성별과 연령을 통제변인으로 설정하여 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 사용하였다.
- 유아의 성별 및 연령, 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다.
- 유아의 성별과 연령에 따라 취학 전 유아의 학교준비도에 차이나 관계가 있는지를 알아보기 위하여 t검증과 상관관계분석을 실시하였다.
- 유아의 연령과 취학 전 유아의 학교준비도 사이의 관련이 있는지를 알아보기 위하여 상관관계분석을 실시하였다. 분석결과 Table 2에 제시한 바와 같이 유아의 연령과 취학 전 유아의 학교준비도 간에는 정적인 상관관계(r=.
- 유아의 학교준비도 중 지식 영역의 평가에서 2명의 검사자를 통한 평정자 간의 신뢰도는 상관관계를 통해 알아보았다. 첫째, 유아의 성별과 연령에 따라 취학 전 유아의 학교준비도에 차이나 관계가 있는지를 알아보기 위하여 독립표본 t검증, 상관관계분석을 실시하였다. 둘째, 유아의 성별 및 연령, 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 회귀분석을 실시하였는데, 유아의 성별과 연령을 통제변인으로 설정하여 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 사용하였다.
이론/모형
- 취학 전 만 5세 유아의 학교준비도를 측정하기 위하여 Bang [1]이 개발한 학교준비도 도구를 사용하였다. 학교준비도는 지식, 기능, 적응, 성향, 태도 5개 영역으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 02로 10보다 작기에 변수 간에 다중공선성의 문제가 없는 것으로 나타났다. DurbinWatson 검증 결과 계수는 1.40으로 1-2 사이로 나타나서 잔차의 독립성 가정이 충족되었다고 할 수 있기에 회귀분석을 실시하는 기본가정을 충족하는 것으로 판단되었다.
- 001). 가정환경의 질과 아버지의 양육참여 투입에 따른 설명력의 증가는 12%로 나타났다. 즉 유아의 성별, 연령, 가정환경의 질, 아버지의 양육참여의 설명력은 전체 22%로 나타났다.
- 05) 영역에서 유의한 차이가 나타났다. 그러나 지식 영역의 하위요인 중 언어적 지식과 기능, 성향, 태도 영역에서는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
- 후속 연구에서는 아버지의 자기보고방법을 통한 측정이 함께 이루어진다면 아버지의 실제 행동에 대한 보다 정확한 측정이 이루어질 것이다. 다섯째, 본 연구에서 학교준비도를 평정함에 있어서 지식 영역의 측정을 검사 도구를 활용하였다는 점은 매우 의의가 있다. 그러나 유아가 주어진 시간 안에서 지식적인 응답을 하는 상황에서 검사자와의 신뢰감이 형성되지 않았거나 낯선 상황에 대한 반응으로 유아의 능력이 모두 나타나지 않을 가능성도 있으므로 여러 번의 검사 실시 및 다원적인 방법을 활용한 검사가 이루어진다면 보다 객관성을 높일 수 있을 것이다.
- 첫째, 본 연구에서는 자료수집상의 어려움으로 경기도 지역에 소재한 어린이집에 한정하여 연구대상을 표집하였으므로 연구결과를 일반화하기에 제한이 있을 수 있다. 둘째, 가정환경의 질은 설문지를 이용하여 어머니의 평가에 의해서 이루어져 실제 상황과 다르게 응답했을 가능성을 배제할 수 없으며, 어머니가 바람직하다고 생각되는 가정환경에 대한 응답이 포함되었을 가능성이 있다. 또한 부모-자녀 간 상호작용과 같은 심리적인 변인을 파악하지 못했다.
- 먼저 유아의 특성에 따른 취학 전 유아의 학교준비도의 차이를 살펴본 결과, 유아의 성별에 따라 취학 전 유아의 학교준비도에 차이가 나타났으며, 유아의 연령도 취학 전 유아의 학교준비도와 관계가 있었다. 우선 유아의 성별에 따른 취학 전 유아의 학교준비도의 차이를 살펴본 결과 취학 전 유아의 학교준비도는 여아가 남아보다 높게 나타났다.
- 01). 모형 1에 투입된 변인들의 영향력을 분석한 결과 유아의 연령(b=.23, p＜.05)만이 취학 전 유아의 학교준비도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 10%의 설명력을 나타냈다.
- 가정환경의 질과 아버지의 양육참여가 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향력을 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하여 알아보았다. 분석 결과 가정환경의 질과 아버지의 양육참여는 취학 전 유아의 학교준비도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 가정환경의 질이 좋을수록, 아버지가 양육에 적극적으로 참여할수록 취학 전 유아의 학교준비도가 높았다.
- 후속연구에서 이러한 부분을 보완한다면 가정환경의 질이 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향력을 보다 정확하게 파악하는데 도움이 될 것이다. 셋째, 가정환경의 질도 매우 중요한 변인이지만 요즘 취학 전에 유아의 유아교육기관 참여율 증가와 더불어 기관에서 보내는 시간이 늘어나고 있다는 현실에 비추어서 볼 때 부모 뿐 아니라 유아 교육기관의 환경 및 교육의 질도 영향을 미쳤을 수 있다. 그러므로 이를 반영하여 기관에서의 활동을 통해 유아가 겪는 경험, 가정과 기관의 유대관계 및 기관특성, 교사의 특성까지도 함께 고려한 학교준비도 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 먼저 유아의 특성에 따른 취학 전 유아의 학교준비도의 차이를 살펴본 결과, 유아의 성별에 따라 취학 전 유아의 학교준비도에 차이가 나타났으며, 유아의 연령도 취학 전 유아의 학교준비도와 관계가 있었다. 우선 유아의 성별에 따른 취학 전 유아의 학교준비도의 차이를 살펴본 결과 취학 전 유아의 학교준비도는 여아가 남아보다 높게 나타났다. 특히 본 연구에서 나타난 학교준비도에 대한 성차는 학교준비도의 하위영역 가운데 일반적 지식, 수리적 지식, 적응 영역에서 여아가 남아보다 높은 점수를 보였다.
- 유아의 연령과 취학 전 유아의 학교준비도간의 관계를 알아본 결과 유아의 연령이 높을수록 학교준비도가 높았다. 이는 연령이 높을수록 학교준비도 점수가 높은 것을 확인한 Cho [5]와 Park [56]의 연구결과를 지지한다.
- 분석 결과 가정환경의 질과 아버지의 양육참여는 취학 전 유아의 학교준비도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 가정환경의 질이 좋을수록, 아버지가 양육에 적극적으로 참여할수록 취학 전 유아의 학교준비도가 높았다. 가정에서 부모들이 유아에게 규칙적으로 생활할 수 있도록 환경을 조성해주고 전시회, 박물관, 영화관람 등의 다양한 경험을 제공할수록 유아의 학교준비도가 향상될 수 있다는 것을 나타내준다.
- 가정환경의 질과 아버지의 양육참여 투입에 따른 설명력의 증가는 12%로 나타났다. 즉 유아의 성별, 연령, 가정환경의 질, 아버지의 양육참여의 설명력은 전체 22%로 나타났다. 취학 전 유아의 학교준비도에 유의한 영향을 미치는 변인을 살펴본 결과 유아의 성별(b=-.
- 01)가 유아의 학교준비도에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다. 즉 유아의 성별이 여아일수록, 연령이 높을수록, 가정환경의 질이 좋을수록, 아버지가 양육에 적극적으로 참여할수록 취학 전 유아의 학교준비도는 높게 나타났다.
- 우선 유아의 성별에 따른 취학 전 유아의 학교준비도의 차이를 살펴본 결과 취학 전 유아의 학교준비도는 여아가 남아보다 높게 나타났다. 특히 본 연구에서 나타난 학교준비도에 대한 성차는 학교준비도의 하위영역 가운데 일반적 지식, 수리적 지식, 적응 영역에서 여아가 남아보다 높은 점수를 보였다. 이와 같은 결과는 남아들이 여아들보다 학업에 있어서 어려움을 더 많이 겪는 것으로 보고된 연구결과[15, 48]를 지지한다.
- 또한 아동의 연령이 높을수록 학습준비도가 높게 나타난 선행연구 결과[9, 47]와도 맥을 같이한다. 특히 본 연구에서 연령과의 관계는 학교준비도의 하위영역 중 언어적 지식, 수리적 지식, 적응 영역에서 나타났다. 이는 유아의 연령이 높아질수록 언어능력 및 인지적 측면의 학습준비도가 높아진다고 한 Ha [21]의 연구결과에 비추어 생각해 볼 수 있다.
- 일반적 지식과 수리적 지식은 각 질문에 대해 유아가 적절한 답을 말했을 경우 1점, 그렇지 않을 경우 0점으로 처리한다. 평정 결과 합산한 점수가 높을수록 유아의 지식수준이 높음을 뜻한다. 지식영역의 평가는 2명의 검사자에 의해 이루어졌으며, 평정자 간의 일치도는 95%로 나타났다.
- 05)가 나타났다. 학교준비도의 하위영역별로 관계를 살펴보면 지식 영역의 하위요인 중 언어적 지식(r=.22, p＜.05), 수리적 지식(r=.27, p＜.01)과 상관을 보였으며, 적응(r=.25, p＜.01) 영역에서 유아의 연령과 유의한 상관관계가 나타났다. 즉 유아의 연령이 높을수록 유아의 지식 중 언어적 지식, 수리적 지식과 적응 측면의 능력이 높은 것을 알 수 있다.
후속연구
- 다섯째, 본 연구에서 학교준비도를 평정함에 있어서 지식 영역의 측정을 검사 도구를 활용하였다는 점은 매우 의의가 있다. 그러나 유아가 주어진 시간 안에서 지식적인 응답을 하는 상황에서 검사자와의 신뢰감이 형성되지 않았거나 낯선 상황에 대한 반응으로 유아의 능력이 모두 나타나지 않을 가능성도 있으므로 여러 번의 검사 실시 및 다원적인 방법을 활용한 검사가 이루어진다면 보다 객관성을 높일 수 있을 것이다. 마지막으로 본 연구에서는 취학 전 유아를 대상으로 하여 학교준비도 연구를 수행하였으나 초등학교 입학 후의 변화와도 연계하여 살펴보는 단기종단적 검증 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 셋째, 가정환경의 질도 매우 중요한 변인이지만 요즘 취학 전에 유아의 유아교육기관 참여율 증가와 더불어 기관에서 보내는 시간이 늘어나고 있다는 현실에 비추어서 볼 때 부모 뿐 아니라 유아 교육기관의 환경 및 교육의 질도 영향을 미쳤을 수 있다. 그러므로 이를 반영하여 기관에서의 활동을 통해 유아가 겪는 경험, 가정과 기관의 유대관계 및 기관특성, 교사의 특성까지도 함께 고려한 학교준비도 연구가 이루어져야 할 것이다. 넷째, 아버지의 양육참여는 어머니의 지각으로 측정하였다.
- 그리고 학교준비도의 개념을 보다 폭넓게 정의하여 이를 조사한 연구는 부족한 실정이다. 따라서 유아의 전반적인 발달과 더불어 학교에서의 적응 측면을 고려한 다양한 능력과 기술을 반영하여 평가하는 학교준비도 연구가 이루어져야 할 것이다[45].
- 그러므로 취학 전 유아의 학교준비도를 향상시키기 위해서 가정에서 유아가 규칙적으로 생활할 수 있도록 환경을 조성해주며, 다양한 경험을 할 수 있도록 기회를 제공할 뿐 아니라 유아가 흥미를 갖고 참여할 수 있도록 교육적인 분위기의 풍부한 가정환경이 조성 되어야 할 것이다. 또한 아버지가 자녀의 발달을 북돋아 줄 수 있도록 자녀와 상호작용하고 함께하는 시간을 통해 유아의 원활한 발달 뿐 아니라 초등학교로의 전이가 잘 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. 이를 통해 본 연구의 결과는 유아의 성공적인 초등학교에서의 적응을 위한 취학 전 준비에 대한 노력 및 개선방안 마련의 기초 자료로 이용될 수 있을 것이다.
- 그러나 유아가 주어진 시간 안에서 지식적인 응답을 하는 상황에서 검사자와의 신뢰감이 형성되지 않았거나 낯선 상황에 대한 반응으로 유아의 능력이 모두 나타나지 않을 가능성도 있으므로 여러 번의 검사 실시 및 다원적인 방법을 활용한 검사가 이루어진다면 보다 객관성을 높일 수 있을 것이다. 마지막으로 본 연구에서는 취학 전 유아를 대상으로 하여 학교준비도 연구를 수행하였으나 초등학교 입학 후의 변화와도 연계하여 살펴보는 단기종단적 검증 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 또한 아버지가 자녀의 발달을 북돋아 줄 수 있도록 자녀와 상호작용하고 함께하는 시간을 통해 유아의 원활한 발달 뿐 아니라 초등학교로의 전이가 잘 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다. 이를 통해 본 연구의 결과는 유아의 성공적인 초등학교에서의 적응을 위한 취학 전 준비에 대한 노력 및 개선방안 마련의 기초 자료로 이용될 수 있을 것이다.
- 본 연구에는 몇 가지 제한점이 있음을 밝히고자 하며 추후 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 자료수집상의 어려움으로 경기도 지역에 소재한 어린이집에 한정하여 연구대상을 표집하였으므로 연구결과를 일반화하기에 제한이 있을 수 있다. 둘째, 가정환경의 질은 설문지를 이용하여 어머니의 평가에 의해서 이루어져 실제 상황과 다르게 응답했을 가능성을 배제할 수 없으며, 어머니가 바람직하다고 생각되는 가정환경에 대한 응답이 포함되었을 가능성이 있다.
- 넷째, 아버지의 양육참여는 어머니의 지각으로 측정하였다. 후속 연구에서는 아버지의 자기보고방법을 통한 측정이 함께 이루어진다면 아버지의 실제 행동에 대한 보다 정확한 측정이 이루어질 것이다. 다섯째, 본 연구에서 학교준비도를 평정함에 있어서 지식 영역의 측정을 검사 도구를 활용하였다는 점은 매우 의의가 있다.
- 따라서 직접 가정을 방문하여 살펴보는 관찰법과 면접방법을 병행하여 이를 통해 심층적으로 연구해 볼 필요가 있다. 후속연구에서 이러한 부분을 보완한다면 가정환경의 질이 취학 전 유아의 학교준비도에 미치는 영향력을 보다 정확하게 파악하는데 도움이 될 것이다. 셋째, 가정환경의 질도 매우 중요한 변인이지만 요즘 취학 전에 유아의 유아교육기관 참여율 증가와 더불어 기관에서 보내는 시간이 늘어나고 있다는 현실에 비추어서 볼 때 부모 뿐 아니라 유아 교육기관의 환경 및 교육의 질도 영향을 미쳤을 수 있다.
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