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문제 정의
- 본 연구는 아동영어교육학과 재학생들의 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도 및 대학생활적응의 관련성을 규명하는데 있다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 2015년 6월 1일부터 6월 10일까지 D대학교 아동영어교육학과 재학생 전체를 대상으로 연구자가 연구의 목적을 설명한 후 설문지를 배포하고 자기기입식으로 응답하게 하였다.
- 본 연구는 아동영어교육학과 대학생들을 대상으로 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도 및 대학생활적응간의 관련성과 영향력을 알아보고 신설학과로서 학생들의 효과적인 대학생활적응을 돕기 위한 학생지도 및 프로그램 개발의 기초를 제공하고자 시행되었다. 본 연구의 결과를 토대로 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구의 의의는 일 대학 아동영어교육학과 재학생들의 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도 및 대학생활적응간에 유의한 상관관계가 있음과, 또한 대학생활적응에는 자아존중감과 전공만족도가 유의한 영향을 미치는 것을 규명한 것이다. 본 연구를 바탕으로 융복합 교육시대적 요구에 의해 신설된 아동영어교육학과의 학과경쟁력을 제고해보고 학과발전 및 학생지도에 필요한 자료로 활용하여 학생들의 자아존중감과 전공만족도를 높여 효과적인 대학생활적응을 유도하는 역량강화프로그램 개발의 기초가 될 수 있을 것으로 생각된다.
제안 방법
- 본 연구는 아동영어교육학과 재학생들의 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도 및 대학생활적응의 관련성을 규명하는데 있다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 2015년 6월 1일부터 6월 10일까지 D대학교 아동영어교육학과 재학생 전체를 대상으로 연구자가 연구의 목적을 설명한 후 설문지를 배포하고 자기기입식으로 응답하게 하였다. 응답자는 95명이었는데, 불성실한 응답자를 제외하고 총 88명을 분석대상으로 하였다.
- 자아존중감 측정을 위해서는 Coopersmith[13]가 제작한 Self-Esteem Inventory를 강[14]이 번안한 것을 사용하여 5점 Likert 척도로 측정하였고, 점수가 높을수록 자아존중감이 높은 것을 의미한다. 이 척도는 자기존중(5문항), 타인과의 관계(7문항), 지도력과 인기(6문항) 및 자기주장(7문항)의 4개의 하위척도로 구성되어 있는데, 타인과의 관계에 해당하는 문항 중 1문항과 자기주장에 해당하는 문항 중 2문항의 내적일관성이 낮아 제외하고 22문항으로 측정하였다. Coopersmith [13]의 연구에서 검사-재검사 신뢰도는 r=.
- 진로정체감은 Holland, Daiger, Power[15]가 개발한 진로상황검사(MVS, My Vocational Situation)의 정체감 척도(Identity scale) 18문항을 김[16]이 번안하고, 권과 김[17]이 간호대학생에 맞게 14문항으로 수정ㆍ보완한 도구를 연구자가 아동영어교육학과 학생에 맞게 수정하여 사용하였다. 본 연구에서 5점 Likert 척도로 측정하였고, 점수가 높을수록 진로정체감이 높은 것을 나타낸다.
- 이 척도는 학업적응 24문항, 사회적응 30문항, 개인-정서적응 16문항, 대학환경적응 16문항의 4개의 하위척도로 나뉘는데, 대학환경적응 16문항은 사회적응과 8개 문항이, 학업적응과는 1개 문항이 각각 중복된다. 이 연구에서는 기숙사나 하숙, 자취생에게만 해당하는 3개의 문항을 제외하여 64문항으로 계산하였다. 이 도구는 5점 Likert 척도로 점수가 높을수록 대학생활적응이 높음을 뜻한다.
대상 데이터
- 이와 같은 연구목적을 달성하기 위하여 2015년 6월 1일부터 6월 10일까지 D대학교 아동영어교육학과 재학생 전체를 대상으로 연구자가 연구의 목적을 설명한 후 설문지를 배포하고 자기기입식으로 응답하게 하였다. 응답자는 95명이었는데, 불성실한 응답자를 제외하고 총 88명을 분석대상으로 하였다.
데이터처리
- 본 연구의 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics 22를 이용하여 분석하였다. 척도의 신뢰도와 타당도를 검증하기 위하여 신뢰도분석 및 요인분석을 실시하였고, 요인 분석시 회전방법은 베리맥스로 하였다. 대상자의 일반적 특성을 파악하기 위하여 빈도분석, 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도, 대학생활적응의 기술통계량을 구하였다.
- 척도의 신뢰도와 타당도를 검증하기 위하여 신뢰도분석 및 요인분석을 실시하였고, 요인 분석시 회전방법은 베리맥스로 하였다. 대상자의 일반적 특성을 파악하기 위하여 빈도분석, 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도, 대학생활적응의 기술통계량을 구하였다. 대상자의 일반적 특성에 따른 변수들의 특성을 비교하기 위해 t-검정과 분산분석을 실시하였고, Shėffe로 사후검정을 하였다.
- 대상자의 일반적 특성을 파악하기 위하여 빈도분석, 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도, 대학생활적응의 기술통계량을 구하였다. 대상자의 일반적 특성에 따른 변수들의 특성을 비교하기 위해 t-검정과 분산분석을 실시하였고, Shėffe로 사후검정을 하였다. 변수간의 상관계수를 구한 후, 대학생활적응에 영향을 미치는 요인을 찾기 위해서는 다중회귀분석을 실시하였다.
- 대상자의 일반적 특성에 따른 변수들의 특성을 비교하기 위해 t-검정과 분산분석을 실시하였고, Shėffe로 사후검정을 하였다. 변수간의 상관계수를 구한 후, 대학생활적응에 영향을 미치는 요인을 찾기 위해서는 다중회귀분석을 실시하였다. 모든 검정의 유의수준은 .
- 본 연구에서 대학생활적응에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 먼저 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도의 하위요인을 독립변수로 하여 각각 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석에 앞서 회귀모형의 가정을 만족하는지를 점검하였는데, Durbin-Watson 통계량은 2에 가까워 잔차의 독립성 가정을 만족하였고, 공차한계가 0.
이론/모형
- 자아존중감 측정을 위해서는 Coopersmith[13]가 제작한 Self-Esteem Inventory를 강[14]이 번안한 것을 사용하여 5점 Likert 척도로 측정하였고, 점수가 높을수록 자아존중감이 높은 것을 의미한다. 이 척도는 자기존중(5문항), 타인과의 관계(7문항), 지도력과 인기(6문항) 및 자기주장(7문항)의 4개의 하위척도로 구성되어 있는데, 타인과의 관계에 해당하는 문항 중 1문항과 자기주장에 해당하는 문항 중 2문항의 내적일관성이 낮아 제외하고 22문항으로 측정하였다.
- 전공만족도 도구는 김과 하가[7] 미국 일리노이대학에서 개발한 프로그램평가조사(Program Evaluation Survey)의 내용을 바탕으로 학과만족 척도를 34문항으로 구성하였는데, 이 중 이[18]가 전공만족 관련 18문항을 추출하여 수정 보완한 도구를 사용하였다. 이 도구는 전공에 대한 일반적인 만족 6문항, 전공에 대한 사회적 인식에 대한 만족 6문항, 교과에 대한 만족 3문항, 교수-학생간의 관계만족 3문항으로 구성되어 있다.
- 대학생활적응도구는 Baker와 Siryk[9]이 개발한 대학생활적응(Student Adjustment to College Questionnaire: SACQ) 척도를 현[19]이 번안하고, 김[10]이 수정 보완한 척도를 사용하였다. 현[19]의 연구에서는 67문항을 9점 척도로 측정하였으나, 김[10]의 연구에서는 5점 척도로 변환하여 사용하였다.
성능/효과
- 1%p 증가한 것으로 나타났다. 어린이집 아동 중 특별활동에 76.7%가 참여하고 있었는데 영어 과목은 84.3%로 가장 높았고, 유치원 아동 중 특성화활동에 67.1%가 참여하고 있었는데 영어과목은 62.8%로 가장 높았으며, 또한 반일제 이상의 학원을 이용하는 경우는 조사대상의 2.6%를 차지하고 있었는데 이 중 영어학원이 54.3%를 차지한 것으로 조사되어 유아 사교육비 중 영어교육비가 급증하고 있는 것으로 나타났다.
- 진로정체감은 Holland, Daiger, Power[15]가 개발한 진로상황검사(MVS, My Vocational Situation)의 정체감 척도(Identity scale) 18문항을 김[16]이 번안하고, 권과 김[17]이 간호대학생에 맞게 14문항으로 수정ㆍ보완한 도구를 연구자가 아동영어교육학과 학생에 맞게 수정하여 사용하였다. 본 연구에서 5점 Likert 척도로 측정하였고, 점수가 높을수록 진로정체감이 높은 것을 나타낸다. 신뢰도 분석 및 요인분석 결과 신뢰도 및 요인 적재량이 낮은 2문항을 제외하고 사용하였으며, 3개의 하위요인으로 구분할 수 있었는데, 각각 목표(7문항), 흥미와 재능(3문항), 진로정보(2문항)로 명명하였다.
- 본 연구에서 5점 Likert 척도로 측정하였고, 점수가 높을수록 진로정체감이 높은 것을 나타낸다. 신뢰도 분석 및 요인분석 결과 신뢰도 및 요인 적재량이 낮은 2문항을 제외하고 사용하였으며, 3개의 하위요인으로 구분할 수 있었는데, 각각 목표(7문항), 흥미와 재능(3문항), 진로정보(2문항)로 명명하였다. 김[16]의 연구에서 Cronbach’s α는 .
- 응답자의 자아존중감 총점의 평균은 3.34점(±0.46)이었으며, 하위 요인별로는 자기존중 3.20점(±0.66), 타인과의 관계 3.71점(±0.62), 지도력과 인기 3.34점(±0.54), 자기주장 3.03점 (±0.57)이었다.
- 본 연구에서 응답자의 성별, 학년, 출신고교가 일반계 고등학교의 인문계열 여부, 전공 선택시 가장 영향을 미친 사람이 본인인지 타인인지에 따라, 학과에 대한 사전 지식 정도에 따른 변수들의 차이는 [Table 3]과 같다. 성별에 따라서는 유의한 차이를 보이는 변수가 없었으며, 학년별로는 전공만족도에서만 유의한 차이를 나타냈다. 3학년(3.
- 68)를 보고 결정한 사람에 비해 진로정체감이 높게 나타났다. 학과에 대한 사전지식정도에 따라서는 자아존중감을 제외한 진로정체감, 전공만족도 및 대학생활적응에서 유의한 차이를 보였는데, 모두 학과에 대해 사전에 알았던 학생이 몰랐던 학생보다 높게 나타났다.
- 본 연구에서 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도, 대학생활적응 간에는 모두 유의한 정적인 상관관계를 보였다. 대학생활적응과 가장 상관관계가 높은 것은 자아존중감(r=.
- 자아존중감의 하위요인 중 대학생활적응에 영향을 미치는 요인은 타인과의 관계(β=.301, p=.000), 지도력과 인기(β=.358, p=.000)이었는데, 지도력과 인기의 영향력이 상대적으로 더 높았으며, 이 모형의 설명력은 57.2%이었다[Table 5].
- 본 연구에서 대학생활적응에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 먼저 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도의 하위요인을 독립변수로 하여 각각 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석에 앞서 회귀모형의 가정을 만족하는지를 점검하였는데, Durbin-Watson 통계량은 2에 가까워 잔차의 독립성 가정을 만족하였고, 공차한계가 0.1보다 작거나 분산팽창지수(VIF)가 10보다 큰 변수는 없어 독립변수들 간의 다중공선성도 존재하지 않음을 확인하였다.
- 000)가 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 자아존중감의 영향력이 더 컸다. 즉, 자아존중감이 높을수록, 전공만족도가 높을수록 대학생활적응이 높음을 확인하였으며, 모형의 설명력은 68.7%이었다[Table 8].
- 본 연구의 결과를 토대로 논의하면 다음과 같다. 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도 및 대학생활적응 간에는 모두 유의한 정적인 상관관계를 보였으며, 대학생활적응과 가장 상관관계가 높은 것은 자아존중감, 전공만족도 및 진로정체감 순이었다.
- 자아존중감의 하위 요인 영역별 점수가 본 연구에서 타인관의 관계, 지도력과 인기, 자기존중, 자기주장 순으로 나타났는데 이는 유아교육과 학생들을 대상으로 한 이[4]의 연구와 김[3]의 연구에서 나타난 결과와도 일치한 것이다. 또한 본 연구에서 자아존중감의 하위요인 중대학생활적응에 영향을 미치는 요인은 지도력과 인기, 타인과의 관계 순으로 나타났다. 유치원 교사는 유아를 가르치며 지도하는 교육자로서 적합한 인성과 적성, 적법한 자격과 자질이 요구되는데 유아들에게 교육적 모델로서 교사의 자아존중감은 교사의 전반적인 역할에도 영향을 미칠 것이다.
- 진로정체감 총점의 평균은 2.87점이었고, 가장 높은 하위요인은 진로정보 3.01점, 목표 2.95점, 흥미와 재능 2.58점의 순으로 나타났으며, 또한 진로정체감의 하위요인 중 대학생활적응에 유의한 영향을 미치는 요인은 진로정보이었다. 간호대학생을 대상으로 한 김[20]의 연구에서 진로정체감 총점 평균은 2.
- 전공만족도는 소속된 학과가 자신의 기대치와 일치하는 정도가 높을수록 전공만족도는 높아지는데[7]. 본 연구에서는 총점의 평균이 3.32점이었는데, 가장 만족도 점수가 높은 하위요인은 학생-교수간 관계 만족도로 3.58점이었고, 교과만족도 3.37점, 일반만족도 3.31점, 인식만족도 3.18점의 순이었다. 전공만족도는 대학생활적응과 높은 상관관계를 가진 것으로 나타났으며, 또한 전공만족도의 하위요인 중에서는 대학생활적응에 유의한 영향을 미치는 요인은 일반만족 분야이었다.
- 18점의 순이었다. 전공만족도는 대학생활적응과 높은 상관관계를 가진 것으로 나타났으며, 또한 전공만족도의 하위요인 중에서는 대학생활적응에 유의한 영향을 미치는 요인은 일반만족 분야이었다. 이에 따라 다양하고 체계적인 전공과목 구성, 효율적인 학습법 개발, 교수자의 전공분야에 대한 깊은 지식과 뚜렷한 목표 제시, 스터디그룹 등의 결성으로 학생들의 학습방법에 대한 정보공유, 초청강연회를 통한 취업관련 정확한 정보 제공 및 전공 공부에 몰입할 수 있는 최적의 환경 등을 제공하고, 또한 아동영어교육학과 전공분야에 맞는 다양한 현장실습을 3학년부터 추진하여 직업에 대한 실무능력과 현장적응력을 높여 나갈 때 결과적으로 재학생들의 전공만족도는 높아질 것으로 사료된다.
- 전공만족도는 대학생활적응과 높은 상관관계를 가진 것으로 나타났으며, 또한 전공만족도의 하위요인 중에서는 대학생활적응에 유의한 영향을 미치는 요인은 일반만족 분야이었다. 이에 따라 다양하고 체계적인 전공과목 구성, 효율적인 학습법 개발, 교수자의 전공분야에 대한 깊은 지식과 뚜렷한 목표 제시, 스터디그룹 등의 결성으로 학생들의 학습방법에 대한 정보공유, 초청강연회를 통한 취업관련 정확한 정보 제공 및 전공 공부에 몰입할 수 있는 최적의 환경 등을 제공하고, 또한 아동영어교육학과 전공분야에 맞는 다양한 현장실습을 3학년부터 추진하여 직업에 대한 실무능력과 현장적응력을 높여 나갈 때 결과적으로 재학생들의 전공만족도는 높아질 것으로 사료된다.
- 이를 살펴볼 때 효율적인 조기 영어교육의 성공은 우수한 아동영어교사 확보여부가 관건이라고 볼 수 있다. 본 연구대상자가 속해 있는 D대학 아동영어교육과 교과과정에서 인성교육, 보육교육, 영어교육 및 실습교육이 강화되었고, 모든 학생들은 재학중 Junior TESOL 자격증과 함께 보육교사 2급 자격증을 취득하기 위한 전공필수 교과목을 이수해야한다. 이를 통해 아동 교육자로서의 인격적 기본소양을 배양하고, 졸업 후 아동영어교육뿐만 아니라 초중등 영어교육, 통번역, 공무원, 승무원 및 비즈니스 등 폭넓은 분야에 진출할 수 있는 영어 전반에 대한 지식을 갖추도록 교육하고 있다.
후속연구
- 아동영어교육학과는 보육을 전공하고 아동영어교육의 이론과 실무를 학습시켜 조기영어교육의 눈높이에 맞출 수 있는 전문인력 양성을 목적으로 하여 운영되고 있다. 대학생활에 성공적으로 적응한 학생들은 우수한 아동영어교사로서 추후 글로벌 시대에 적합한 조기영어교육을 효과적으로 담당할 수 있으리라고 본다.
- 본 연구의 의의는 일 대학 아동영어교육학과 재학생들의 자아존중감, 진로정체감, 전공만족도 및 대학생활적응간에 유의한 상관관계가 있음과, 또한 대학생활적응에는 자아존중감과 전공만족도가 유의한 영향을 미치는 것을 규명한 것이다. 본 연구를 바탕으로 융복합 교육시대적 요구에 의해 신설된 아동영어교육학과의 학과경쟁력을 제고해보고 학과발전 및 학생지도에 필요한 자료로 활용하여 학생들의 자아존중감과 전공만족도를 높여 효과적인 대학생활적응을 유도하는 역량강화프로그램 개발의 기초가 될 수 있을 것으로 생각된다. 본 연구에서는 일대학 아동영어교육학과 재학생들만을 대상으로 하여 연구의 일반화에 한계가 있으므로 향후 연구에서는 전국의 아동영어교육학과 학생들을 대상으로 반복적 후속연구와 함께 더욱 심도 있는 질적 연구가 수행될 필요가 있다.
- 본 연구를 바탕으로 융복합 교육시대적 요구에 의해 신설된 아동영어교육학과의 학과경쟁력을 제고해보고 학과발전 및 학생지도에 필요한 자료로 활용하여 학생들의 자아존중감과 전공만족도를 높여 효과적인 대학생활적응을 유도하는 역량강화프로그램 개발의 기초가 될 수 있을 것으로 생각된다. 본 연구에서는 일대학 아동영어교육학과 재학생들만을 대상으로 하여 연구의 일반화에 한계가 있으므로 향후 연구에서는 전국의 아동영어교육학과 학생들을 대상으로 반복적 후속연구와 함께 더욱 심도 있는 질적 연구가 수행될 필요가 있다.
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