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문제 정의
- 본 연구를 통해서 유아의 의사소통 능력이나 창의적 행동특성에 대한 놀이성의 의미를 다시 한 번 되새겨보고자 하였다. 자발적이고 스스로가 즐거운 놀이를 통해 구축된 놀이성은 그 자체로 유아의 의사소통 능력과 창의적 행동특성에 긍정적인 영향을 준다.
- 본 연구에서는 유아가 자발적이고 즐겁게 놀이함으로써 갖게 되는 놀이성이 유아의 의사소통 능력과 창의적 행동특성 발달에 인과적 영향력을 갖는지 검증하고자 하였으며 연구문제를 중심으로 주요 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 창의적 행동특성에 있어서도 Kim과 Kim [20]은 만 4세의 1년 동안 창의성의 변화를 종단적으로 밝히는 연구를 수행하면서 창의성의 발현과 발달 속도에 있어서 만 4세가 주요한 시기임을 근거로 들었다. 이러한 선행연구에 근거하여 본 연구에서는 유아기 중에서도 만 4세와 5세 시기의 놀이성, 의사소통 능력, 창의적 행동특성 간의 구조적 관계를 밝히고자 하였다. 본 연구의 연구문제와 연구모형(Figure 1)은 다음과 같다.
제안 방법
- 연구대상을 선정하기 위해 각 유치원의 원장에게 연구계획서를 송부하고, 연구목적과 조사과정에 대한 충분한 설명을 한 후, 연구 참여 의사를 밝힌 기관에 한하여 연구대상을 모집하였다. 가정에 안내편지를 통해 어머니가 연구 참여에 동의한 경우에만 유아 놀이성에 대한 설문을 가정에 배부하여 어머니가 응답하도록 하였고, 의사소통 능력과 창의적 행동특성은 담임교사가 평정하도록 하였다. 총 253명의 자료를 수집하여 코딩 시 응답이 불성실한 설문과 결측값이 다수 포함된 4개의 데이터를 제외하여 최종적으로 249명의 자료를 분석하였다.
- 경로계수의 표준화계수를 이용하여 변인 간의 구체적인 효과 즉, 놀이성, 의사소통 능력, 창의적 행동특성 간의 구조적 관계를 좀 더 자세히 살펴보기 위해 부트스트래핑 방법을 사용하여 이론적 변인들 간의 직접효과, 간접효과 및 총효과의 효과성을 분해하였다. 그 결과를 Table 6에 제시하였다.
- 670으로 첨도의 절대값 기준치인 10이하의 범위에 있었다. 그러므로 다변량정규분포의 가정[36]을 충족시키는 것으로 볼 수 있어 최대우도추정 절차를 적용하여 모델 부합도와 모수치를 추정하였다. 본 연구에서 분석된 측정변수 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시한 결과, 상관은 대체로 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다.
- 추후 연구에서는 의사소통 능력이 높다는 것을 심도 있게 질적으로 분석하여 놀이성이 높은 유아의 언어적 특성에 대해 알아볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 놀이성, 의사소통 능력, 창의적 행동특성 간 직접영향력과 간접영향력을 검증하였다. 그러나 놀이성과 의사소통, 창의적 행동특성은 상호 간에 영향을 주고받는 관계일 수 있으므로 보다 어린 연령에서의 놀이성이 발달에 미치는 영향을 검증할 필요가 있을 것이다.
- 본 검사를 실시하기에 앞서 연구도구의 문항 이해도 및 타당성 확인을 위해 예비조사를 실시하였다. 예비조사를 통해 문항표현을 일부 수정하였고 응답 표기방법이 용이하도록 연구도구를 수정 · 보완하여 사용하였다.
- 유아의 놀이성을 측정하기 위하여 Barnett [2]이 제작한 아동의 놀이성 척도(children’s playfulness scale)를 번역하고 일부 문항을 보완한 Kim [23]의 도구를 사용하였다. 본 척도는 신체적 자발성(4문항), 사회적 자발성(5문항), 인지적 자발성(6문항), 즐거움 표현(5문항), 유머감각(5문항)의 5개 영역 총 25문항으로 구성되어 있다. 신체적 자발성은 놀이할 때 신체를 적극적으로 움직이며 동적인 것을 좋아하는 것을 의미하며, ‘놀이를 할 때 조용한 것보다는 활동적인 것을 좋아한다’와 같은 문항이다.
- 유아의 창의적 행동특성을 조사하기 위해 Lee 등[32]의 창의적 행동특성 검사도구(the rating scale for creative characteristics of preschoolers)를 사용하였다. 본 척도는 창의적인 유아의 특성을 나타내는 하위요인인 독특성(15문항), 개방성(13문항), 민감성(9문항), 놀이성(5문항), 과제집중성(5문항)의 5개 영역 총 47개의 문항으로 구성되어있다. 독특성은 독특한 관심과 호기심을 표현하는 행동으로 ‘어떤 사물에 대해 흥미가 생기면 오랫동안 관심을 갖는다’와 같은 문항을 예로 들 수 있다.
- 둘째, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach a 계수를 산출하였다. 셋째, 측정변인이 다변량정규분포성 가정을 충족하는지 알아보기 위해 왜도와 첨도를 산출하였고, 측정변인 간 관련성을 검토하고자 상관계수를 산출하였다. 넷째, 언어, 놀이성, 창의적 행동특성 간의 구조적 관계를 입증하기 위해 측정모델과 구조 모델을 동시에 분석하는 1단계 접근법(one step approach)을 사용하여 구조방정식 모형을 분석하였고, 최대우도법(maximum likelihood method)을 사용하여 모수추정을 하였다.
- 2014년 4월부터 6월까지 경기도와 수도권에 위치한 공·사립유치원에 재원 중인 유아를 대상으로 연구를 진행하였다. 연구대상을 선정하기 위해 각 유치원의 원장에게 연구계획서를 송부하고, 연구목적과 조사과정에 대한 충분한 설명을 한 후, 연구 참여 의사를 밝힌 기관에 한하여 연구대상을 모집하였다. 가정에 안내편지를 통해 어머니가 연구 참여에 동의한 경우에만 유아 놀이성에 대한 설문을 가정에 배부하여 어머니가 응답하도록 하였고, 의사소통 능력과 창의적 행동특성은 담임교사가 평정하도록 하였다.
- 예비조사를 통해 문항표현을 일부 수정하였고 응답 표기방법이 용이하도록 연구도구를 수정 · 보완하여 사용하였다.
대상 데이터
- 2014년 4월부터 6월까지 경기도와 수도권에 위치한 공·사립유치원에 재원 중인 유아를 대상으로 연구를 진행하였다.
- 본 연구대상은 수도권에 소재한 유치원에 재원하고 있는 만 4세 유아 120명(M=63.05개월, SD =1.77), 만 5세 유아 129명(M=74.98개월, SD =1.78)으로 총 249명이다. 본 연구대상의 일반적 특성은 Table 1과 같다.
- 가정에 안내편지를 통해 어머니가 연구 참여에 동의한 경우에만 유아 놀이성에 대한 설문을 가정에 배부하여 어머니가 응답하도록 하였고, 의사소통 능력과 창의적 행동특성은 담임교사가 평정하도록 하였다. 총 253명의 자료를 수집하여 코딩 시 응답이 불성실한 설문과 결측값이 다수 포함된 4개의 데이터를 제외하여 최종적으로 249명의 자료를 분석하였다.
데이터처리
- 구조모형 분석에 앞서 최대우도법의 선행요건은 다변량정규분포성 검증을 실시하였으며 측정변인의 상관계수와 평균 및 표준편차를 산출하였다. 만 4세와 만 5세의 결과는 각각 Table 2, 3과 같다.
- 첫째, 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였다. 둘째, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach a 계수를 산출하였다. 셋째, 측정변인이 다변량정규분포성 가정을 충족하는지 알아보기 위해 왜도와 첨도를 산출하였고, 측정변인 간 관련성을 검토하고자 상관계수를 산출하였다.
- 그리고 간접효과의 통계적 유의성을 검증하기 위해 부트스트래핑(bootstrapping) 절차를 사용하였다. 분석 시 통계적 유의성은 가설의 초기검정임을 감안하여 .05수준에서 검증하였다.
- 모형의 적합도는 X2 값이 표본크기에 민감하게 영향을 받으므로 다른 적합도 지수를 함께 고려하여 모형의 적합성을 평가하는 것이 바람직하다[12]. 이에 X2 이외에 CFI (comparative fit index), TLI (Tucker-Lewis index), RMSEA (root mean square error of approximation)를 통해 평가하였다. 그리고 간접효과의 통계적 유의성을 검증하기 위해 부트스트래핑(bootstrapping) 절차를 사용하였다.
- 본 연구에서 창의적 행동특성에 대한 놀이성과 의사소통 능력 간의 직접효과와 간접효과를 알아보기 위해 사용된 통계분석 기법은 다음과 같다. 첫째, 연구대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였다. 둘째, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach a 계수를 산출하였다.
이론/모형
- 이에 X2 이외에 CFI (comparative fit index), TLI (Tucker-Lewis index), RMSEA (root mean square error of approximation)를 통해 평가하였다. 그리고 간접효과의 통계적 유의성을 검증하기 위해 부트스트래핑(bootstrapping) 절차를 사용하였다. 분석 시 통계적 유의성은 가설의 초기검정임을 감안하여 .
- 셋째, 측정변인이 다변량정규분포성 가정을 충족하는지 알아보기 위해 왜도와 첨도를 산출하였고, 측정변인 간 관련성을 검토하고자 상관계수를 산출하였다. 넷째, 언어, 놀이성, 창의적 행동특성 간의 구조적 관계를 입증하기 위해 측정모델과 구조 모델을 동시에 분석하는 1단계 접근법(one step approach)을 사용하여 구조방정식 모형을 분석하였고, 최대우도법(maximum likelihood method)을 사용하여 모수추정을 하였다. 모형의 적합도는 X2 값이 표본크기에 민감하게 영향을 받으므로 다른 적합도 지수를 함께 고려하여 모형의 적합성을 평가하는 것이 바람직하다[12].
- 유아의 놀이성을 측정하기 위하여 Barnett [2]이 제작한 아동의 놀이성 척도(children’s playfulness scale)를 번역하고 일부 문항을 보완한 Kim [23]의 도구를 사용하였다.
- 유아의 의사소통 능력을 측정하기 위해 Vandell [49]의 caregiver questionnaire packet을 Ko와 Kim [27]이 번역한 도구를 사용하였다. 본 척도는 개별 유아가 교사나 다른 또래와 언어로 상호작용하는 능력을 측정하는 도구로, 유아와 교사의 의사소통(11문항), 유아와 다른 유아와의 의사소통(7문항)으로 총 2개 영역 18문항으로 구성된다.
- 유아의 창의적 행동특성을 조사하기 위해 Lee 등[32]의 창의적 행동특성 검사도구(the rating scale for creative characteristics of preschoolers)를 사용하였다. 본 척도는 창의적인 유아의 특성을 나타내는 하위요인인 독특성(15문항), 개방성(13문항), 민감성(9문항), 놀이성(5문항), 과제집중성(5문항)의 5개 영역 총 47개의 문항으로 구성되어있다.
- 구조모형의 적합성을 살펴보기 위하여 적합도 지수를 산출한 결과를 Table 4에 제시하였다. 적합도 지수는 표본크기에 영향을 받지 않고 모형오류를 측정하면서 동시에 모형의 간명성을 고려해야 하므로, 여러 적합도 지수 중 위의 두 조건을 대체로 만족 시키는 RMSEA, TLI, CFI [12]를 사용하였다. 표 3에 제시된 바와 같이 연구모델의 적합도를 살펴본 결과, TLI는 .
성능/효과
- 선행연구를 토대로 본 연구에서 이론적으로 설정한 놀이성, 의사소통 능력, 창의적 행동특성 간의 관계에 대한 구조모형은 Figure 2와 같다. 구조모형에서는 놀이성이 의사소통 능력과 창의적 행동특성에 직접적인 영향을 미치고, 의사소통 능력이 창의적 행동특성에 직접적인 영향을 미치며, 놀이성이 의사소통 능력을 거쳐 창의적 행동특성에 간접적인 영향을 미치는 것으로 설정하였다.
- 둘째, 유아의 놀이성은 의사소통 능력을 경유하여 창의적 행동특성에 영향을 미치는 것으로 나타났으며 두 연령 모두에서 간접효과는 유의미하였다. 즉 놀이성은 의사소통 능력을 매개로 하여 창의적 행동특성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.
- 즉 놀이성이 높을수록 의사소통 능력의 점수가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 창의적 행동특성에 대한 의사소통 능력의 경로계수를 살펴보면, 만 4세(b=.68, p＜.05)와 만 5세(b=.47, p＜.05) 각각 통계적으로 유의한 직접효과를 보였다. 즉 의사소통 능력의 점수가 높을수록 창의적 행동특성도 많이 가지고 있는 것으로 나타났다.
- 본 도구는 Likert식 4점 척도이며 점수가 높을수록 놀이성의 하위 영역에서 의미하는 특성을 많이 가짐을 의미한다. 본 검사의 문항 내적합치도 Cronbach a 값은 하위영역의 경우 .71-.89의 범위에 있었으며 전체문항은 .95로 나타났다.
- 본 연구결과는 놀이를 통해 유아의 발달을 도모하자는 의미가 아니라 유아의 놀이가 갖는 의미, 잘 노는 아이가 잘 자라고 행복하다는 유아교육의 가장 기본적인 정신을 되새겨보는 의미를 갖는다. Yoo와 Ohm [52]은 유아가 교사에게 가장 많이 기대하는 역할은 놀이상대자라고 하였다.
- 그러므로 다변량정규분포의 가정[36]을 충족시키는 것으로 볼 수 있어 최대우도추정 절차를 적용하여 모델 부합도와 모수치를 추정하였다. 본 연구에서 분석된 측정변수 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시한 결과, 상관은 대체로 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다.
- 확산적 사고는 창의성에서 주요한 인지적 과정 중 하나이며[44], 이에 Guilford [8]도 확산적 사고가 다양한 아이디어를 생성해낸다고 하였다. 본 연구에서 창의적 행동특성의 중요한 요소가 바로 독특성과 개방성임을 감안할 때 놀이를 통해 다양한 시도를 하고 새로운 것을 계속해서 모색해나가는 확산적 사고과정은 창의적 행동특성을 높이는 요인으로 작용한 것으로 보인다. Chung 등[6]의 연구에서도 교사의 확산적 사고 촉진과 발문이 유아의 창의성을 높이는 결과를 가져온 것으로 나타나 창의성에서 확산적 사고의 중요성을 피력하였다.
- 즉 의사소통 능력의 점수가 높을수록 창의적 행동특성도 많이 가지고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 놀이성, 의사소통 능력, 창의적 행동특성 간의 경로를 살펴보면, 만 4세는 창의적 행동특성에 대한 놀이성의 직접경로가 통계적으로 유의하지 않았으나(b=.02, p =ns), 의사소통 능력을 통해 창의적 행동특성에 미치는 간접경로는 유의미한 수준이었다(b=.12, p＜.05). 만 4세의 경우 놀이성이 창의적 행동특성에 직접 영향력은 없으나, 의사소통 능력을 경유한 간접 영향력을 갖는 것으로 볼 수 있다.
- 즉 놀이성은 의사소통 능력을 매개로 하여 창의적 행동특성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다. 신체, 인지, 사회적 자발성, 유머감각과 즐거움의 표현과 같은 특성을 많이 가진 유아는 언어와 관련된 능력 자체도 높지만 창의적 행동특성은 이러한 의사소통 능력에 매우 큰 영향을 갖는 것으로 나타났다. 표준화 계수를 통한 직접 비교 시 창의적 행동특성에 대한 의사소통 능력의 설명력이 가장 큰 것으로 나타났다.
- 05)의 놀이성은 각각 의사소통 능력에 통계적으로 유의한 직접효과를 나타냈다. 즉 놀이성이 높을수록 의사소통 능력의 점수가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 창의적 행동특성에 대한 의사소통 능력의 경로계수를 살펴보면, 만 4세(b=.
- 05) 각각 통계적으로 유의한 직접효과를 보였다. 즉 의사소통 능력의 점수가 높을수록 창의적 행동특성도 많이 가지고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 놀이성, 의사소통 능력, 창의적 행동특성 간의 경로를 살펴보면, 만 4세는 창의적 행동특성에 대한 놀이성의 직접경로가 통계적으로 유의하지 않았으나(b=.
- 첫째, 만 4세와 5세 두 집단 모두 유아의 놀이성은 의사소통 능력에 직접적인 영향력을 갖는 것으로 나타났다. 이는 놀이성이 의사소통 능력에 영향을 미치는 것으로 나타난 Won과 Kim [50]의 연구와 유사한 결과이고 놀이성 수준에 놀이유형과 언어이해 능력과 정적상관을 보인 Chi 등[5]의 연구를 간접적으로 지지하는 결과이다.
- 그 결과를 Table 6에 제시하였다. 첫째, 의사소통 능력에 대한 놀이성의 경로를 살펴보면, 만 4세(b=.18, p＜.05)와 만 5세(b=.25, p＜.05)의 놀이성은 각각 의사소통 능력에 통계적으로 유의한 직접효과를 나타냈다. 즉 놀이성이 높을수록 의사소통 능력의 점수가 높은 것으로 나타났다.
- 적합도 지수는 표본크기에 영향을 받지 않고 모형오류를 측정하면서 동시에 모형의 간명성을 고려해야 하므로, 여러 적합도 지수 중 위의 두 조건을 대체로 만족 시키는 RMSEA, TLI, CFI [12]를 사용하였다. 표 3에 제시된 바와 같이 연구모델의 적합도를 살펴본 결과, TLI는 .934, CFI는 .939, RMSEA는 .062로 모두 적합도 지수의 수용기준[12]을 충족하였다. 따라서 본 구조모형은 측정변인 간의 관계를 효과적으로 설명하는 것으로 판단할 수 있다.
- 신체, 인지, 사회적 자발성, 유머감각과 즐거움의 표현과 같은 특성을 많이 가진 유아는 언어와 관련된 능력 자체도 높지만 창의적 행동특성은 이러한 의사소통 능력에 매우 큰 영향을 갖는 것으로 나타났다. 표준화 계수를 통한 직접 비교 시 창의적 행동특성에 대한 의사소통 능력의 설명력이 가장 큰 것으로 나타났다. 이처럼 언어능력이 창의성에 갖는 영향력은 Kim 등[21]의 연구에서도 밝혀진 바가 있다.
후속연구
- 둘째, 본 연구는 놀이성, 의사소통 능력, 창의적 행동특성 간 직접영향력과 간접영향력을 검증하였다. 그러나 놀이성과 의사소통, 창의적 행동특성은 상호 간에 영향을 주고받는 관계일 수 있으므로 보다 어린 연령에서의 놀이성이 발달에 미치는 영향을 검증할 필요가 있을 것이다. 셋째, 놀이성의 인지적 자발성과 창의적 행동특성의 놀이성은 역할놀이와 같은 상상적 요소를 일부 포함하고 있으므로 후속 연구에서는 이를 고려하여 보다 심도 있는 연구가 진행될 필요가 있을 것이다.
- 그러나 놀이성과 의사소통, 창의적 행동특성은 상호 간에 영향을 주고받는 관계일 수 있으므로 보다 어린 연령에서의 놀이성이 발달에 미치는 영향을 검증할 필요가 있을 것이다. 셋째, 놀이성의 인지적 자발성과 창의적 행동특성의 놀이성은 역할놀이와 같은 상상적 요소를 일부 포함하고 있으므로 후속 연구에서는 이를 고려하여 보다 심도 있는 연구가 진행될 필요가 있을 것이다.
- 첫째, 본 연구는 교사 관찰을 바탕으로 평정하여 유아의 의사소통 능력을 조사하였으므로 보다 고차원적인 언어적 특성에 대한 놀이성의 영향을 살펴보기에는 한계가 있다. 추후 연구에서는 의사소통 능력이 높다는 것을 심도 있게 질적으로 분석하여 놀이성이 높은 유아의 언어적 특성에 대해 알아볼 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구는 교사 관찰을 바탕으로 평정하여 유아의 의사소통 능력을 조사하였으므로 보다 고차원적인 언어적 특성에 대한 놀이성의 영향을 살펴보기에는 한계가 있다. 추후 연구에서는 의사소통 능력이 높다는 것을 심도 있게 질적으로 분석하여 놀이성이 높은 유아의 언어적 특성에 대해 알아볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 놀이성, 의사소통 능력, 창의적 행동특성 간 직접영향력과 간접영향력을 검증하였다.
- 이상과 같이 유아의 놀이성과 창의성 혹은 창의적 행동특성, 그리고 놀이성과 언어, 의사소통 능력과의 관계를 밝히는 연구는 많았으나 놀이성, 의사소통 능력, 창의적 행동특성을 함께 변인으로 살펴본 연구는 거의 없었다. 하지만 선행연구에서 밝힌바와 같이 유아는 놀이를 통해 창의적 능력과 의사소통 능력이 함께 발달되므로[22] 이들 변인 간의 관계를 총체적으로 살펴보는 연구가 이루어져야할 것이다.
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