선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구는 보육교사의 다문화 수용도와 다문화 교수효능감이 다문화가정 유아와 교사의 관계에 미치는 직접적인 영향을 살펴보며, 동시에 다문화 수용도 및 다문화 교수효능감이 다문화가정 유아와 교사의 관계에 미치는 영향에 있어 다문화 교육태도의 매개효과를 분석해보고자 한다. 본 연구는 다문화가정 유아와 교사관계에 미치는 다문화 수용도, 교수효능감 및 다문화 교육태도의 복합적인 영향력을 규명함으로써 향후 보육교사의 양성교육 및 현직교육 과정에서 다문화가정 영유아 보육에 필요한 핵심 역량을 규명할 수 있다는 있어 의의가 있다.
- 본 연구는 다문화 보육을 실시함에 있어 보육교사의 다문화 수용도와 다문화 교수효능감이 다문화 교육태도를 매개로 하여 다문화가정 유아-교사 관계에 주는 영향을 실증적으로 분석하였다. 연구결과를 중심으로 논의를 하면 다음과 같다.
- 따라서 본 연구는 보육교사의 다문화 수용도와 다문화 교수효능감이 다문화가정 유아와 교사의 관계에 미치는 직접적인 영향을 살펴보며, 동시에 다문화 수용도 및 다문화 교수효능감이 다문화가정 유아와 교사의 관계에 미치는 영향에 있어 다문화 교육태도의 매개효과를 분석해보고자 한다. 본 연구는 다문화가정 유아와 교사관계에 미치는 다문화 수용도, 교수효능감 및 다문화 교육태도의 복합적인 영향력을 규명함으로써 향후 보육교사의 양성교육 및 현직교육 과정에서 다문화가정 영유아 보육에 필요한 핵심 역량을 규명할 수 있다는 있어 의의가 있다. 이상과 같은 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다’ (1점)에서 ‘매우 그렇다’의 4점 척도로 구성되며, 갈등 및 의존 척도의 모든 문항에 대해 역채점을 수행하였다.
- 보육교사의 다문화 교수효능감을 평가하기 위해, Guyton과 Wesche [14]이 개발하고 Choi와 Mo [6]가 번안한 다문화 효능감 (multi-cultural efficacy)척도를 수정하여 사용하였다. 다문화 교수효능감은 교사가 다양한 문화적 배경을 가진 유아들을 효과적으로 가르칠 수 있고 그에 적합한 교육내용, 교수방법 및 학습자료 등을 잘 활용할 수 있다고 생각하는 자신감 정도를 의미한다.
- 보육교사의 다문화 교육에 대한 태도를 평가하기 위해 Ponterotito 등[36]이 개발하고 Choi와 Mo [6]가 번안한 교사의 다문화적 태도 척도(teacher multi-cultural attitude survey)를 수정하여 사용하였다. 다문화 교육에 대한 태도는 교사가 다양한 문화적 배경을 가진 유아들과 효과적으로 의사소통하고 그들에게 적합한 교육내용, 방법, 자료 등을 준비할 수 있으며 그러한 환경에 적절하게 대응할 수 있는 인지·행동·정서적 측면의 총체적 준비 상태를 의미한다.
- 보육교사의 다문화 수용도를 평가하기 위해, Chen과 Starosta [5]가 개발하고 Kim [25]이 번안한 다문화 민감성 척도(intercultural sensitivity scale)를 수정하여 사용하였다. 다문화 수용도란 다른 문화 또는 그 문화를 가진 사람들과 접했을 때, 효과적으로 의사소통하고 적절하게 대응할 수 있도록 문화의 차이를 인식하고 존중하는 정도를 의미한다.
대상 데이터
- 본 연구대상은 서울시, 경기도, 인천시, 경상북도, 울산시 등에 소재한 어린이집에서 만 3세 이상 다문화가정 유아를 보육하는 교사 295명과 다문화가정 유아 295명이었다.
- 7%) 순이었다. 본 연구대상인 보육교사가 담당하는 다문화가정 유아는 외국인 어머니와 한국인 아버지 사이에 태어난 자녀로, 평균 2.9명(SD=1.29)이었고, 평균 연령은 3.92세 (SD=1.30)이며, 남아(44.4%)와 여아(41.0%)의 비율은 유사한 수준이었다. 한편 다문화가정 유아의 어머니 국적은 베트남(25.
- 질문지에 대한 예비조사결과 보육교사가 이해하기 어려운 문항은 없는 것으로 나타났고 소요시간은 15-20분 정도였다. 본 조사는 서울시, 경기도, 인천시, 경상북도, 울산시 등에 소재한 육아종합지원센터와 보육교사교육원, 그리고 경기도다문화보육협회의 협조를 구하여 2014년도 7-8월 사이에 담당학급에 어린이집 재원 기간이 1년 이상이고 외국인 어머니를 둔 다문화가정의 유아가 1명 이상 있는 유아반 보육교사를 대상으로 실시하였다. 연구윤리와 관련해서 연구자가 연구대상자에게 연구의 목적과 내용, 연구자에 관한 설명을 구두나 서면으로 하였으며, 수집된 자료와 관련하여 연구대상자의 사생활을 보호함을 정확히 밝히며 응답자의 동의를 구하였다.
- 서울과 경기도에 소재한 어린이집에 근무하는 교사 중 어린이집 재원 기간이 1년 이상이고 외국인 어머니를 둔 다문화가정의 유아가 자신의 학급에 1명 이상 있는 유아반 교사 10명을 대상으로 2015년 6월에 예비조사를 실시하였다. 질문지에 대한 예비조사결과 보육교사가 이해하기 어려운 문항은 없는 것으로 나타났고 소요시간은 15-20분 정도였다.
- 연구윤리와 관련해서 연구자가 연구대상자에게 연구의 목적과 내용, 연구자에 관한 설명을 구두나 서면으로 하였으며, 수집된 자료와 관련하여 연구대상자의 사생활을 보호함을 정확히 밝히며 응답자의 동의를 구하였다. 응답을 수락한 300명의 교사에게 질문지를 배부하고 그 자리에서 수거하는 방법을 사용하였다. 이중 응답이 불충분한 5부를 제외하고 295부의 질문지가 분석 자료로 활용되었다.
- 응답을 수락한 300명의 교사에게 질문지를 배부하고 그 자리에서 수거하는 방법을 사용하였다. 이중 응답이 불충분한 5부를 제외하고 295부의 질문지가 분석 자료로 활용되었다.
데이터처리
- 측정변인의 일반적 경향을 알아보기 위하여 변인별로 평균과 표준편차를 산출하였으며 변인들 간의 Pearson 적률상관계수를 산출하였다. 또한 다문화가정 유아와 교사관계에 대한 보육교사의 다문화 수용도와 다문화 교수효능감의 영향과 다문화 교육태도의 매개효과를 검증하기 위해 AMOS 21.
- , Armonk, NY, USA) 프로그램을 활용한 Structural Equation Modeling (SEM)을 적용하였다. 특히 SEM 적용 시, 최대우도법(maximum likelihood)으로 검증하였으며 모델적합도는 GFI (goodness of fit index), CFI (comparative fit index), NFI (normed fit index), RMSEA (root mean squared error of approximation)로 판정하였다. 일반적으로 GFI, CFI, NFI가 .
- 08 이하면 모델적합도가 양호한 것으로 판단되므로[26, 45], 이러한 기준에 따라 본 연구의 구조방정식 모델을 평가하였다. 한편 보육 교사의 다문화 수용도와 다문화 교수효능감이 유아와 교사관계에 미치는 영향에 있어 다문화 교육태도의 매개효과 유의도 검증을 위해 Sobel 검증을 실시하였다.
이론/모형
- 측정변인의 일반적 경향을 알아보기 위하여 변인별로 평균과 표준편차를 산출하였으며 변인들 간의 Pearson 적률상관계수를 산출하였다. 또한 다문화가정 유아와 교사관계에 대한 보육교사의 다문화 수용도와 다문화 교수효능감의 영향과 다문화 교육태도의 매개효과를 검증하기 위해 AMOS 21.0 (IBM Co., Armonk, NY, USA) 프로그램을 활용한 Structural Equation Modeling (SEM)을 적용하였다. 특히 SEM 적용 시, 최대우도법(maximum likelihood)으로 검증하였으며 모델적합도는 GFI (goodness of fit index), CFI (comparative fit index), NFI (normed fit index), RMSEA (root mean squared error of approximation)로 판정하였다.
- 보육교사와 다문화가정 유아 간의 관계의 질을 평가하기 위해, Pianta [34]가 개발한 교사 유아관계 척도(student teacher relationships scale)를 본 연구자들이 번안하여 보육 관련학과 교수 2인에게 내용타당도를 검증받고 사용하였다. 이 척도는 교사가 유아와의 관계를 평가하도록 되어 있으며 3개의 하위요인(친밀감, 갈등, 의존) 총 28문항(친밀감: 12문항, 갈등: 12문항, 의존: 4문항)으로 구성되어 있다.
- 특히 SEM 적용 시, 최대우도법(maximum likelihood)으로 검증하였으며 모델적합도는 GFI (goodness of fit index), CFI (comparative fit index), NFI (normed fit index), RMSEA (root mean squared error of approximation)로 판정하였다. 일반적으로 GFI, CFI, NFI가 .9 이상이고 RMSEA .08 이하면 모델적합도가 양호한 것으로 판단되므로[26, 45], 이러한 기준에 따라 본 연구의 구조방정식 모델을 평가하였다. 한편 보육 교사의 다문화 수용도와 다문화 교수효능감이 유아와 교사관계에 미치는 영향에 있어 다문화 교육태도의 매개효과 유의도 검증을 위해 Sobel 검증을 실시하였다.
성능/효과
- 09), 5개의 경로 중 4개의 경로가 통계적으로 유의미한 것으로 타났다. 구체적으로, 보육교사의 다문화 수용도는 유아-교사관계에 정적 영향(b=.50, p＜.001)을 미치는 반면 보육교사의 다문화 교수효능감은 유아-교사관계에 영향을 미치지 못하는 것으로 제시됨으로써 유아-교사관계에 대한 보육교사의 다문화 수용도의 직접적인 영향이 입증되었다.
- 둘째, 보육교사의 다문화 수용도는 유아-교사관계에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다문화 수용도가 높은 교사는 다양한 문화적 차이를 수용하고 가치 있게 여기며 이를 이해하고자 하는 능동적 욕구 및 동기가 높으므로[2], 다문화가정 유아와 긍정적인 상호작용을 한다고 보고한 Lee와 Kim[27]의 연구결과를 지지한다.
- 한편 구조방정식 모델분석에 앞서 변인들 간의 상관관계를 알아본 결과, 보육교사의 다문화 수용도 및 교수효능감의 하위척도는 다문화 교육태도 하위척도와 대부분 통계적으로 의미 있는 정적인 상관관계를 보였다. 또한 보육교사의 다문화 교육태도는 대체로 유아-교사관계와 정적인 상관관계를 보였으나, 보육교사의 다문화 교육태도의 하위척도 중 다문화 환경에 대한 태도, 다문화 교사교육에 대한 태도 및 다문화 교육과정에 대한 태도와 유아-교사관계의 하위척도 중 의존 간에는 의미 있는 상관관계가 발견되지 않았다. 한편 보육교사의 다문화 수용도 및 교수효능감의 하위척도는 유아-교사관계의 친밀감과 갈등 하위척도와 대체로 정적인 상관관계가 제시된 반면 의존 하위척도의 경우 다문화 수용도 중 상호작용 참여도 및 상호작용 자신도와 다문화 교수효능감중 수업효능감과 대인관계 효능감과는 의미있는 상관관계가 제시되지 않았다.
- 따라서 다문화가정의 유아를 이해하는데 있어서 전제가 되는 다문화 수용도와 교수효능감이 높은 교사일수록 다문화가정 유아와 친밀하고 덜 갈등적인 관계를 지니는 것으로 볼 수 있다. 또한 보육교사의 다문화 수용도 및 다문화 교수효능감의 하위척도는 다문화 교육태도 하위척도와 대부분 의미 있는 정적인 상관관계를 보였고 유아-교사관계와도 대체로 정적인 상관관계를 보였다. 이러한 결과는 다문화 교육태도와 다문화 교수효능감간 유의미한 정적 상관이 나타난 선행연구[2, 7, 8, 19, 22, 27, 30, 40, 43]결과와 대체로 일치한다.
- 셋째, 보육교사의 다문화 교수효능감이 다문화가정 유아-교사관계에 미치는 영향은 다문화 교육태도에 의해 완전 매개되는 것으로 나타났다. 즉, 보육교사의 다문화 교수효능감은 유아-교사관계에 직접적으로 영향을 미치는 것이 아니라, 다문화 교육태도를 통해서만이 유아-교사관계에 영향을 미치는 것을 의미한다.
- 본 연구에서 측정된 변인의 기술통계 및 변인 간의 상관관계를 산출한 결과를 Table 1에 제시되어 있다. 우선 본 연구변인들이 AMOS의 다변량 정규분포성의 가정을 충족시키는지 알아보기 위해 연구변인들의 왜도와 첨도를 살펴본 결과, 왜도의 절대값이 2보다 작고 첨도의 절대값이 7보다 작은 경우 정규성을 충족한다고 간주한 West 등[44]의 제안과 첨도의 절대값이 10보다 크지 않으면 정규성을 충족한다고 간주한 Kline [26]의 제안을 모두 충족한 것으로 나타났다.
- 한편 연구문제인 보육교사의 다문화 수용도와 다문화 교수효능감, 다문화 교육태도가 유아-교사관계에 미치는 영향을 알아보기 위하여 구조방정식모델을 분석한 결과는 Table 2와 Figure 2에 제시되어 있다. 우선 본 연구의 구조방정식 모델의 적합도 또한 대체로 양호한 것으로 판단되었으며(GFI, .89; CFI, .90; NFI, .89; RMSEA, .09), 5개의 경로 중 4개의 경로가 통계적으로 유의미한 것으로 타났다. 구체적으로, 보육교사의 다문화 수용도는 유아-교사관계에 정적 영향(b=.
- 이상의 결과를 종합해 보면, 보육교사의 다문화 수용도는 유아-교사관계에 직접적으로 영향을 미치는 반면 보육교사의 다문화 교수효능감이 유아-교사관계에 미치는 영향은 다문화 교육태도에 의해 완전 매개되는 것으로 나타났다.
- 전체 다문화 교수효능감의 내적합치도 계수 Cronbach α값은 .87이었으며 일반생활 교수효능감 .75, 수업 효능감 .80, 대인관계 효능감 .89이었다.
- 서울과 경기도에 소재한 어린이집에 근무하는 교사 중 어린이집 재원 기간이 1년 이상이고 외국인 어머니를 둔 다문화가정의 유아가 자신의 학급에 1명 이상 있는 유아반 교사 10명을 대상으로 2015년 6월에 예비조사를 실시하였다. 질문지에 대한 예비조사결과 보육교사가 이해하기 어려운 문항은 없는 것으로 나타났고 소요시간은 15-20분 정도였다. 본 조사는 서울시, 경기도, 인천시, 경상북도, 울산시 등에 소재한 육아종합지원센터와 보육교사교육원, 그리고 경기도다문화보육협회의 협조를 구하여 2014년도 7-8월 사이에 담당학급에 어린이집 재원 기간이 1년 이상이고 외국인 어머니를 둔 다문화가정의 유아가 1명 이상 있는 유아반 보육교사를 대상으로 실시하였다.
- 첫째, 보육교사의 다문화 수용도 및 교수효능감의 하위척도는 유아-교사관계의 친밀감과 갈등 하위척도와 대체로 정적인 상관 관계가 제시된 반면, 의존 하위척도의 경우 다문화 수용도 중 상호작용 참여도 및 상호작용 자신도와 다문화 교수효능감 중 수업효능감과 대인관계 효능감과는 의미 있는 상관관계가 제시되지 않았다. 이러한 결과는 보육교사의 다문화 수용도와 교수효능감은 다문화가정 유아가 교사와 친밀감을 형성하고 갈등을 덜 갖게 하는데 작용함을 보여주는 것이며 다문화가정 유아가 교사에게 덜 의존하게 하는 데에는 부분적으로 작용함을 보여준다.
- 한편 구조방정식 모델분석에 앞서 변인들 간의 상관관계를 알아본 결과, 보육교사의 다문화 수용도 및 교수효능감의 하위척도는 다문화 교육태도 하위척도와 대부분 통계적으로 의미 있는 정적인 상관관계를 보였다. 또한 보육교사의 다문화 교육태도는 대체로 유아-교사관계와 정적인 상관관계를 보였으나, 보육교사의 다문화 교육태도의 하위척도 중 다문화 환경에 대한 태도, 다문화 교사교육에 대한 태도 및 다문화 교육과정에 대한 태도와 유아-교사관계의 하위척도 중 의존 간에는 의미 있는 상관관계가 발견되지 않았다.
- 또한 보육교사의 다문화 교육태도는 대체로 유아-교사관계와 정적인 상관관계를 보였으나, 보육교사의 다문화 교육태도의 하위척도 중 다문화 환경에 대한 태도, 다문화 교사교육에 대한 태도 및 다문화 교육과정에 대한 태도와 유아-교사관계의 하위척도 중 의존 간에는 의미 있는 상관관계가 발견되지 않았다. 한편 보육교사의 다문화 수용도 및 교수효능감의 하위척도는 유아-교사관계의 친밀감과 갈등 하위척도와 대체로 정적인 상관관계가 제시된 반면 의존 하위척도의 경우 다문화 수용도 중 상호작용 참여도 및 상호작용 자신도와 다문화 교수효능감중 수업효능감과 대인관계 효능감과는 의미있는 상관관계가 제시되지 않았다.
후속연구
- 첫째, 본 연구에서는 다문화가정 유아-교사 관계 변인 간의 구조를 살펴보기 위하여 구조방정식 모형분석을 적용하여 다문화가정 유아-교사 관계를 보다 종합적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, 보육교사의 다문화 교수효능감이 커지면 다문화 교육태도가 증진되어 결과적으로 다문화가정의 유아-교사 관계까지 긍정적으로 변화시킬 수 있다는 변인들간의 메커니즘을 발견하여 다문화 보육을 활성화하는데 기초자료를 제공할 것이다.
- 본 연구는 자기보고식 질문지를 사용하여 보육교사의 실제 다문화 수용도, 다문화 교수효능감, 다문화 교육태도, 그리고 다문화가정의 유아와 교사의 관계와 다를 수 있다는 한계가 있으며 전국에 소재한 어린이집에서 만 3세 이상 다문화가정 유아를 보육하는 교사 295명과 다문화가정 유아 295명을 대상으로 하였기에 연구결과를 일반화하는데 한계를 지닌다. 그럼에도 불구하고 본 연구의 결과를 통하여 기대할 수 있는 효과는 다음과 같다.
- 즉 보육교사의 다문화 수용도 및 다문화 교수효능감은 다문화가정 유아와 관계에 직접적인 영향을 미침과 동시에 다문화 수용도 및 다문화 교수효능감은 보육교사의 다문화 교육 태도를 통해 다문화가정 유아-교사관계에 미치는 경로를 가정해볼 수 있다(Figure 1). 이들 네 가지 변인의 관계를 함께 분석한다면 다문화 가정 유아와 교사의 관계에 대한 구체적인 정보를 얻을 수 있을 것이다.
- 그럼에도 불구하고 본 연구의 결과를 통하여 기대할 수 있는 효과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 다문화가정 유아-교사 관계 변인 간의 구조를 살펴보기 위하여 구조방정식 모형분석을 적용하여 다문화가정 유아-교사 관계를 보다 종합적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, 보육교사의 다문화 교수효능감이 커지면 다문화 교육태도가 증진되어 결과적으로 다문화가정의 유아-교사 관계까지 긍정적으로 변화시킬 수 있다는 변인들간의 메커니즘을 발견하여 다문화 보육을 활성화하는데 기초자료를 제공할 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.