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문제 정의
- 이에 본 연구는 학업을 병행하는 간호사가 증가하고 있는 추세에 따라 학업 병행 간호사 중 자기주도적 학습능력이 더욱 요구되는 방송통신대 간호학 전공과정에 있는 간호사를 대상으로 수업만족도와 학업적 자기 효능감 및 자기주도적 학습능력을 파악하고자 한다. 또한 이들간의 상관관계와 더불어 수업만족도, 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 분석하여 학습자들의 학습성과를 높여 문제해결력을 높임으로써 실무수행능력을 향상시키기 위한 전략을 세우는데 기초 자료를 제공하고자 시도하였다.
- 본 연구는 기존의 자기주도적 학습능력에서 연구되지 않았던 비면대면 수업방식이 주로 이루어지는 방송통신대학 간호학 전공과정 간호사를 대상으로 수업만족도, 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 파악하였다. 이를 통해 학습자들의 학습성과를 높여 문제해결력을 높임으로써 실무 수행능력을 향상시키는 전략을 세우는데 기초 자료를 제공하고자 시도하였다.
- 본 연구는 방송통신대학 간호학 전공과정 간호사의 수업만족도, 학업적 자기효능감 및 자기주도적 학습능력을 파악하고 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 파악하고자 한다. 이를 통해 학습자들의 학습성과를 높여 문제해결력을 높임으로써 실무수행능력을 향상시키기 위한 전략을 세우기 위한 기초 자료를 마련하고자 한 것으로 구체적인 내용은 다음과 같다.
- 본 연구는 한국방송통신대학 간호학 전공과정 간호사를 대상으로 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 파악하기 위해 선행 연구들을 통해 관련변수들을 선정하였다. 본 연구의 독립변수는 수업만족도와 학업적 자기효능감으로 각 변수의 정도를 파악하고 이들간의 상관관계와 더불어 수업만족도, 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구는 기존의 자기주도적 학습능력에서 연구되지 않았던 비면대면 수업방식이 주로 이루어지는 방송통신대학 간호학 전공과정 간호사를 대상으로 수업만족도, 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 파악하였다. 이를 통해 학습자들의 학습성과를 높여 문제해결력을 높임으로써 실무 수행능력을 향상시키는 전략을 세우는데 기초 자료를 제공하고자 시도하였다.
- 이에 본 연구는 학업을 병행하는 간호사가 증가하고 있는 추세에 따라 학업 병행 간호사 중 자기주도적 학습능력이 더욱 요구되는 방송통신대 간호학 전공과정에 있는 간호사를 대상으로 수업만족도와 학업적 자기 효능감 및 자기주도적 학습능력을 파악하고자 한다. 또한 이들간의 상관관계와 더불어 수업만족도, 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 분석하여 학습자들의 학습성과를 높여 문제해결력을 높임으로써 실무수행능력을 향상시키기 위한 전략을 세우는데 기초 자료를 제공하고자 시도하였다.
제안 방법
- 자료 수집방법은 담당교수의 협조를 구한 후, 연구의 목적과 필요성에 대하여 설명하였다. 구체적인 자료수집 방법은 출석 수업이 있는 날 방문하여 연구 참여에 서면 동의한 대상자에게 설문지를 배부하고 회수하였다. 설문지는 본 연구자가 직접 배포하면서 설문지 작성법을 설명하였고 연구 참여에 동의한 대상자들이 스스로 설문지를 읽고 직접 작성하게 한 후 그 자리에서 직접 회수하였다.
- 본 연구는 한국방송통신대학 간호학 전공과정 간호사를 대상으로 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 파악하기 위해 선행 연구들을 통해 관련변수들을 선정하였다. 본 연구의 독립변수는 수업만족도와 학업적 자기효능감으로 각 변수의 정도를 파악하고 이들간의 상관관계와 더불어 수업만족도, 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구를 수행하기 위해 대상자 모집 시 연구자가 직접 방문하여 본 연구의 목적과 과정을 설명한 후 자발적으로 참여에 동의하는 경우에만 대상자로 선정하여 설문지를 배부하고 작성된 설문지는 대상자가 봉투에 놓고 밀봉하여 연구자가 직접 회수하였다. 연구대상자의 윤리적 측면을 고려하여 본인의 의사에 따라 언제든지 설문지 작성을 중단할 수 있으며, 이로 인한 어떠한 불이익도 없음을 설명하였다.
- 구체적인 자료수집 방법은 출석 수업이 있는 날 방문하여 연구 참여에 서면 동의한 대상자에게 설문지를 배부하고 회수하였다. 설문지는 본 연구자가 직접 배포하면서 설문지 작성법을 설명하였고 연구 참여에 동의한 대상자들이 스스로 설문지를 읽고 직접 작성하게 한 후 그 자리에서 직접 회수하였다. 본 연구의 자료 수집은 2015년 4월 6일부터 4월 30일까지 시행하였다.
- 방송통신대학 간호학 전공과정 간호사의 수업만족도와, 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 파악하기 위해 다중회귀분석을 시행한 결과는 [표 5]와 같다. 회귀모형은 대상자의 일반적 특성 중 수업만족도, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력 각각에서 차이가 있는 것으로 나타난 연령, 결혼상태, 자녀유무, 근무경력 4개 항목과 수업만족도, 학업적 자기효능감을 독립변수로, 자기주도적 학습능력을 종속변수로 하여 수립하였다.
대상 데이터
- 26으로 하였다. 본 연구 수행에 필요한 최소 표본 수는 155명으로 제시되어 본 연구 대상자수 231명은 필요한 표본 수를 충족하였다.
- 본 연구의 대상자는 경기지역 방송통신대학 간호학 전공과정을 밟고 있는 간호사로 현재 간호사로 재직 중인 자로서 본 연구목적을 이해하고 연구에 참여할 것을 동의한 자이다. 본 연구 대상자의 일반적인 특성은 [표 1]과 같다.
- 설문지는 본 연구자가 직접 배포하면서 설문지 작성법을 설명하였고 연구 참여에 동의한 대상자들이 스스로 설문지를 읽고 직접 작성하게 한 후 그 자리에서 직접 회수하였다. 본 연구의 자료 수집은 2015년 4월 6일부터 4월 30일까지 시행하였다.
- 연구 대상자는 경기지역 방송통신대학 간호학 전공 과정으로 공식적인 교육과정을 밟고 있는 간호사를 편의추출하여 선정하였다. 자료 수집방법은 담당교수의 협조를 구한 후, 연구의 목적과 필요성에 대하여 설명하였다.
데이터처리
- 1) 일반적 특성은 빈도와 백분율, 평균과 표준편차의 기술통계를 이용하여 분석하였다.
- 2) 수업만족도, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습 능력은 평균과 표준편차, 최대값, 최소값을 이용하여 분석하였다.
- 3) 일반적 특성에 따른 수업만족도, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력의 차이는 t-test, ANOVA를 이용하였고, 사후분석 시에는 Scheffe test를 이용하여 분석하였다.
- 4) 수업만족도, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습 능력간의 관계는 Pearson correlation coefficient을 이용하여 분석하였다.
- 5) 수업만족도, 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향은 다중회귀분석을 이용하여 분석하였다.
이론/모형
- 김아영 등[8]이 개발한 학업적 자기효능감 척도를 이용하여 측정하였다. 본 도구는 자기조절효능감(10문항), 과제수준선호(8문항), 자신감(8문항)의 3가지 하부 요인으로 총 26문항으로 구성되어 있으며, ‘전혀 그렇지 않다’(1점)에서 ‘매우 그렇다’(5점)까지의 5점 Likert 척도로 구성되어 있으며, 총 점수의 범위는 26-130점이다.
- 학업적 자기효능감은 학업적 상황에서 학습자가 과제를 수행하기 위하여 필요한 행위를 조작하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 판단을 말한다[18][19]. 본 연구에서는 김아영[8]이 개발한 학업적 자기효능감 척도를 이용하여 자신감, 자기조절효능감, 과제난이도선호의 3개 하위영역으로 측정한 점수를 의미한다.
- 자기주도적 학습이란 타인의 조력여부와 상관없이 학습자 스스로 학습의 주도권을 가지고 자신의 학습욕구를 진단하고 학습목표를 설정하며 학습에 필요한 인적·물적 자원을 확보하고 적합한 학습 전략을 선택, 실행하여 자신이 성취한 학습 결과를 스스로 평가하는 과정이다[20]. 본 연구에서는 이석재 등[20]이 개발한 자기주도적 학습능력 측정도구를 이용하여 학습계획, 학습실행, 학습평가의 3개 하위영역으로 측정한 점수를 의미한다.
- 수업만족도는 학생들이 지각하고 있는 배움에 대한 욕구 충족 정도, 즉 학습자에게 필요하다고 생각되는 학습내용이 최대로 제공되고 있는 정도를 의미한다 [16]. 본 연구에서는 평정의 정도를 일직선상에 표시하게 하는 것으로 일직선을 동일한 간격으로 끊어놓고, 그 중 해당되는 것에 표시하게 하는 도표 평정척도 (Graphin rating scale)를 이용하였으며[17], 수업에 대한 전반적인 만족도를 측정한 점수를 의미한다.
- 수업에 대한 전반적인 만족도를 측정하기 위한 도표 평정척도(Graphic rating Scale)를 사용하였다. 현재 사용되는 수업만족도 측정도구들이 출석 수업에 초점을 둔 도구로 본 연구 대상자에게 적절한 도구를 찾기 어려워 ‘귀하께서는 방송통신대학 수업 전반에 대해 만족 하십니까?’라는 1개 문항으로 구성하였다.
- 자기주도적 학습능력은 이석재 등[20]이 개발한 자기주도적 학습역량도구를 이용하여 자기주도적 학습능력을 측정하였다. 본 도구는 학습계획(20문항), 학습실행 (15문항), 학습평가(10문항)의 3가지 하부요인으로 총 45문항으로 구성되어 있으며, ‘전혀 그렇지 않다’(1점)에서 ‘매우 그렇다’(5점)까지의 5점 Likert척도로 구성 되어 있으며, 총 점수의 범위는 45-225점이다.
성능/효과
- 3) 방송통신대학 간호학 전공과정 간호사의 수업만족도, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력의 상관관계를 파악한다.
- 간호사의 자기주도적 학습능력에 영향을 미친 변수는 수업 만족도(t=5.568, ρ<.001)와 학업적 자기효능감(t=9.244, ρ<.001)으로 나타났다.
- 다음으로 잔차의 가정을 충족하기 위한 검정결과, 정규성, 등분산성, 선형성의 가정도 만족하였으며, 자기 상관성 검증에서는 Durbin-Watson 통계량이 1.789로 자기상관이 없는 것으로 확인되었으며, 특이값을 검토하기 위한 Cook’s Distance의 최대값도 .151로 1.0을 초과하는 값이 없어 특이값도 없는 것으로 나타났다.
- 001)가 있는 것으로 분석되었다. 따라서 본 연구에서 방송통신대학 간호학 전공과정 간호사의 수업만족도, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력의 3요인 간에는 모두 통계적으로 유의한 양의 상관관계가 있음을 알 수 있었다.
- 성인학습자를 대상으로 한 이정희 등[27]의 연구에서는 연령이 자기주도 학습에 유의미한 차이를 가져오는 변인으로 나타났다. 또한 본 연구에서 기혼인 경우와 자녀가 있는 경우 자기주도적 학습능력이 높게 나타났는데, 이는 연령이 높은 것과 관련성이 있는 것으로 해석할 수 있겠다. 그러나 이러한 차이가 단순히 연령으로 인한 차이인지 또는 교육 동기, 환경적 상황 또는 경제적 여유 등의 다른 요인에 의해 연령에 따른 차이가 나타나게 되는 것인지에 대해서는 추후 심층적인 연구가 필요할 것으로 사료된다.
- 본 연구결과 방송통신대학 간호학 전공 간호사들은 수업만족도와 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력은 상호 유의한 양의 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 이에 근거한 회귀분석에서는 대상자의 일반적 특성 중 연령, 경력, 결혼유무, 자녀유무는 자기주도적 학습능력에 유의한 영향을 미치지 않았고, 수업 만족도와 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 유의한 영향을 미치는 요인으로 파악되었다.
- 본 연구에서 방송통신대학 간호학 전공과정 간호사의 수업 만족도의 평균은 0-7점에 4.05±1.20점으로 나타났다.
- 본 연구에서 방송통신대학 간호학 전공과정 간호사의 수업만족도 점수는 7점 만점에 평균 4.05점으로 나타났다. 수업만족도는 간호사를 대상으로 수업 전반에 대한 만족도를 측정한 것으로 기존의 연구에서 다루어지지 않아 본 연구 결과와 비교하기에는 제한이 있었다.
- 본 회귀 모형은 통계적으로 유의하였고(F=34.757, ρ =<.001), 총 46.8%의 설명력을 보였다.
- 수업 만족도와 자기주도적 학습능력은 통계적으로 유의한 양의 상관관계(r=.509, ρ<.001)가, 수업만족도와 학업적 자기효능감과도 통계적으로 유의한 양의 상관관계(r=.412, ρ<.001)가 나타났다.
- 수업만족도, 학업적 자기효능감과 자기주도적 학습능력은 유의한 양의 상관관계가 나타났다. 대학생을 대상으로 한 이경희 등[9]의 연구에서 학업적 자기효능감과 수업만족도 간의 유의한 양의 상관관계가 있음을 알 수 있었고, 간호학생을 대상으로 자기주도적 학습과 학업적 자기효능감간에도 유의한 양의 상관관계가 나타나 본 연구의 결과와 일치하였다[21][29].
- 016)에 따라 유의한 차이를 보였다. 연령에서 집단 간 유의한 차이를 확인하기 위해 Scheffe 검정결과 41세 이상이 23-25세에 비해 자기주도적 학습능력이 통계적으로 유의하게 높았고, 기혼인 경우와 자녀가 있는 경우 자기주도적 학습능력이 통계적으로 유의하게 높았다.
- 이러한 선행연구를 종합해볼 때 간호사의 자기주도적 학습능력은 단순히 학습능력 향상에 그치는 것이 아니라 간호실무 수행능력 향상과 확대에 영향을 미치게 되므로 학업을 병행하는 간호사에게 중요한 부분이며, 자기주도적 학습능력은, 수업만족도, 학업적 자기효능감과 연관성이 있는 것으로 추정되었다.
- 본 연구결과 방송통신대학 간호학 전공 간호사들은 수업만족도와 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습능력은 상호 유의한 양의 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 이에 근거한 회귀분석에서는 대상자의 일반적 특성 중 연령, 경력, 결혼유무, 자녀유무는 자기주도적 학습능력에 유의한 영향을 미치지 않았고, 수업 만족도와 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 유의한 영향을 미치는 요인으로 파악되었다.
- 일반적 특성에 따른 수업만족도 차이분석에서 연령이 높을수록, 결혼한 경우, 경력이 높을수록 수업만족도가 높게 나타났다. 이는 수업만족도에 영향을 미치는 다양한 요인들이 있으나 수업만족도는 학습자의 학습동기나 학업을 계속하려는 의지 등을 알 수 있는 선행 지표로[10] 본 연구에서 학업적 자기효능감과 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 변수들이 수업만족도에도 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 일반적 특성에 따른 학업적 자기효능감의 차이에서 근무경력에 따른 차이가 있는 것으로 나타났으나 사후 분석에서 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다. 심수경[14]의 연구에서는 근무경력에 따른 유의한 차이는 없었으나 근무형태에 따라 학업적 자기효능감의 차이가 있었는데 본 연구 대상자들의 경력에 따른 근무형태에 차이가 있을 수도 있으나 본 연구에서는 근무형태에 대한 분석은 이루어지지 않았다.
- 즉 간호사의 수업만족도와 학업적 자기효능감 점수가 높아질수록 자기주도적 학습능력 점수도 증가함을 알 수 있었다. 일반적 특성에서는 회귀모형에 투입된 연령, 결혼상태, 자녀유무, 근무경력은 자기주도적 학습능력에 통계적으로 유의한 영향력을 주지 않는 것으로 나타났다.
- 자기 주도적 학습능력의 평균은 최대 4.42점(5점 만점)에 3.32±0.41점으로 나타났다.
- 자기주도적 학습능력 점수는 5점 만점에 평균 3.32점으로 나타났으며, 하부영역별로는 학습실행이 3.53점으로 가장 높았으며, 학습평가, 학습계획 순이었다. 동일한 도구를 사용하여 전공심화과정 학생들을 대상으로 한 이은희 등[25]의 연구에서는 자기주도적 학습능력의 평균이 3.
- 001)으로 나타났다. 즉 간호사의 수업만족도가 1단위 증가할 때, 자기주도적 학습능력은 0.072단위만큼 증가하는 것으로 나타났으며, 학업적 자기효능감이 1단위 증가할 때, 자기주도적 학습능력은 0.497 단위만큼 증가하는 것으로 나타났다. 즉 간호사의 수업만족도와 학업적 자기효능감 점수가 높아질수록 자기주도적 학습능력 점수도 증가함을 알 수 있었다.
- 497 단위만큼 증가하는 것으로 나타났다. 즉 간호사의 수업만족도와 학업적 자기효능감 점수가 높아질수록 자기주도적 학습능력 점수도 증가함을 알 수 있었다. 일반적 특성에서는 회귀모형에 투입된 연령, 결혼상태, 자녀유무, 근무경력은 자기주도적 학습능력에 통계적으로 유의한 영향력을 주지 않는 것으로 나타났다.
- 학업적 자기효능감 점수는 5점 만점에 평균 2.99점으로 하부영역별로는 자기조절효능감이 3.25점으로 가장 높았으며, 자신감, 과제수준선호 순이었다. 이는 자신의 학습능력에 대해 보이는 확신인 자신감과 자신이 통제하고 다룰 수 있다고 생각하는 과제를 선호하는 즉 과제수준 선호는 낮고 개인이 자기 관찰, 자기 판단과 같은 자기조절적 기제를 잘 수행할 수 있는가에 대한 자기조절효능감은 비교적 높다고 할 수 있다.
- 학업적 자기효능감의 평균은 최대 4.38점(5점 만점)에 2.99±0.41점으로 나타났다.
- 회귀분석 결과에서 수업만족도와 학업적 자기효능감이 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 요인으로 나타났고, 수업만족도가 1단위 증가할 때 자기주도적 학습능력은 0.072 증가하고, 학업적 자기효능감은 1단위 증가할 때 자기주도적 학습능력은 0.497 증가하는 것으로 나타났다. 대학생을 대상으로 한 이유정[11]의 연구에서는 전반적 만족 및 교육의 질 만족이 높으면 자기주도 학습력이 높아져 본 연구의 결과와 일치하는 것으로 나타났다.
후속연구
- 또한 본 연구에서 기혼인 경우와 자녀가 있는 경우 자기주도적 학습능력이 높게 나타났는데, 이는 연령이 높은 것과 관련성이 있는 것으로 해석할 수 있겠다. 그러나 이러한 차이가 단순히 연령으로 인한 차이인지 또는 교육 동기, 환경적 상황 또는 경제적 여유 등의 다른 요인에 의해 연령에 따른 차이가 나타나게 되는 것인지에 대해서는 추후 심층적인 연구가 필요할 것으로 사료된다.
- 또한 졸업한 선배의 성공사례 제시 및 성공경험을 높이기 위한 단계적 과제 제시 등 다양한 방법으로 학습자가 자기효능감을 가지고 지속적으로 학습할 수 있도록 격려하는 시스템이 필요하다[28]. 더불어 학업적 자기효능감을 강화할 수 있는 프로그램을 개발 및 효과검증 연구가 요구된다.
- 58점으로 나타났다. 이는 본 연구 대상자들이 타 과정의 간호대학생들 보다 더 낮은 수업 만족도를 보이고 있어 추후 방송통신대학 간호학 전공과정 간호사를 대상으로 원인분석 및 만족도를 높이기 위한 지속적인 노력이 필요할 것으로 사료된다.
- 간호사의 자기주도적 학습능력은 단순히 학습능력 향상에 그치는 것이 아니라 간호실무 수행능력 향상과 확대에 영향을 미치게 된다. 이에 본 연구의 결과가 기존에 연구 되지 않았던 비면대면 수업방식의 학위과정 간호사의 자기주도적 학습능력 향상 프로그램 개발의 근거 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대하며, 또한 향후에는 간호사의 자기주도적 학습능력 프로그램의 타당성과 효과성을 분석하는 중재 연구도 필요함을 제언한다.
- 심수경[14]의 연구에서는 근무경력에 따른 유의한 차이는 없었으나 근무형태에 따라 학업적 자기효능감의 차이가 있었는데 본 연구 대상자들의 경력에 따른 근무형태에 차이가 있을 수도 있으나 본 연구에서는 근무형태에 대한 분석은 이루어지지 않았다. 추후연구에서는 근무형태를 포함한 분석이 필요할 것으로 사료된다.
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