[논문]형성평가, 수행평가, 과정중심평가에 대한 재고찰

이지운; 노지화

doi:10.7858/eamj.2020.034

형성평가, 수행평가, 과정중심평가에 대한 재고찰
Revisited: Formative Assessment, Performance Assessment, and Process-Focused Assessment 원문보기

East Asian mathematical journal, v.36 no.4, 2020년, pp.515 - 535

이지운 (Graduate School of Education Pusan National University) , 노지화 (Department of Mathematics Education Pusan National University)

Abstract ▼ AI-Helper

The 2015 revised mathematics curriculum had newly introduced the term 'process-focused assessment'. The official document, however, did not offer an explicit definition of the new term, but only by virtue of narrative. This has encouraged practitioners and researchers to figure out themselves what it is and how it differs from those in use, formative assessment and performance assessment in particular, in use. In consequence, many versions of interpretation, all of which are not necessarily consistent, have been developed and implemented in schools, This, in turn, still has created a chaotic situation carrying out the process-focused assessment. This study attempted to make the meaning of the process-focused assessment more explicit by conducting a comprehensive review of the related literature, for implementing it in its intended way.

주제어

표/그림 (9)

그림 [그림 1] 형성평가 주기(McMilan, 2015)
표 [표 1] 형성평가의 이해
표 [표 2] 비공식적・공식적 형성평가의 특징(McMilan, 2015)
표 [표 3] 수행평가의 정의
표 [표 4] 권장하는 수행평가와 지양해야 할 수행평가 유형(전경희, 2016)
그림 [그림 2] 과정중심평가 모델(이경화 외, 2016)
표 [표 5] 과정중심평가의 정의
표 [표 6] 형성평가, 수행평가, 과정중심평가의 비교
그림 [그림 3] 형성평가, 수행평가, 과정중심평가의 상호 관계

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 2015 개정 교육과정에서 새롭게 강조하고 있는 ‘과정중심평가’에 대한 연구자들의 다양한 정의와 사례들이 기존의 평가방법인 ‘형성평가’와 ‘수행평가’의 정의와 사례들과 유사한 점이 많다는 점을 통해 이들을 서로 연결 지어 이해하고 교육현장에서 과정중심평가에 대한 다양한 해석으로 인해 이를 실행하는 과정에서 발생하는 혼란을 줄이기 위해 과정중심평가에 대한 보다 일관성 있는 정의의 필요성에 대해 숙고해보기 위한 것이다.
이에 본 연구의 목적은 문헌 및 연구 논문에서 사용하고 있는 ‘과정중심평가’의 정의와 적용 사례들을 살펴보고 이를 형성평가와 수행평가의 정의와 사례들과 비교함으로써 과정중심평가의 이해를 돈독히 하는데 기여하고자 한다.

제안 방법

과정중심평가의 사례를 찾기 위해서 연구논문과 교사연수자료, 교육청 사례집을 살펴보았다. 임은영(2017)은 수행평가가 학교 현장에서 과정중심평가의 의미를 가장 잘 실현시킬 수 있는 평가방법이라고 하고, ‘과정 중심’ 수행평가라고 표현하는 것은 평가의 대상을 수행의 결과물뿐만이 아니라 수행의 전 과정으로 확대한다는 것을 강조하고, 수행평가가 수업과 연계하여 수업 중에 실시된다는 점을 나타낸 것이라 하였다.
다음으로 사례를 바탕으로 세 가지 평가를 살펴보면 과정중심평가에 대한 여섯 가지의 사례 속에서 형성평가, 지필 평가, 서술형 평가, 논술형 평가, 구술 평가, 토의・토론 평가, 실험・실습 평가, 관찰 평가, 포트폴리오 평가, 프로젝트 평가, 동료 평가, 자기 평가와 같은 다양한 평가 방법을 이용하여 학생들을 평가하고자 하였다. 이는 과정중심평가의 목적을 가장 잘 실현시킬 수 있는 평가방법으로 제시된 수행평가 뿐만 아니라 형성평가와 지필 평가도 평가 방법으로 활용되는 모습을 통해 학생들의 성장 과정이 잘 드러나는 방법이라면 무엇이든지 과정중심평가의 방법이 될 수 있다는 점과도 일맥상통함을 알 수 있다.
이상에서 정리한 내용을 바탕으로 형성평가, 수행평가, 과정중심평가를 서로 비교, 분석해보고자 한다. 첫쨰, 정의를 바탕으로 세 가지 평가를 살펴보면 형성 평가와 과정중심평가는 수업 중에 실시하고 교수・학습 과정에 초점을 맞추며 피드백을 중요시한다는 공통점이 있지만 형성평가는 교수・학습 진행이 적절한지를 판단하기 위한 도구적 성격이 강한 반면, 과정중심평가는 교육과정의 성취기준을 바탕으로 수업과 평가를 연계한다는 점, 학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하려고 하는 점, 이를 바탕으로 적절한 피드백을 통해 학생의 성장을 지원하고자 하는 점에서 평가의 기준과 목적이 보다 구체적으로 제시되어 있다는 점에서 차이가 있다.

성능/효과

형성평가에 대한 선행연구를 통해 형성평가를 수업 후에 학습 목표에 도달하였는지를 확인하는 용도에 그칠 것이 아니라 학습이 이루어지는 모든 과정에서 학생의 학습 향상을 돕는 평가로 인식할 필요가 있고, 이를 위해 다양한 평가 방식을 사용한다면 형성평가를 과정중심평가를 성공적으로 구현하기 위한 평가 방법 중의 하나로 활용할 수 있음을 확인하였고, 수행평가에 대한 선행연구를 통해 기존에 시행되어 온 수행평가의 문제점을 살펴보고 수행평가의 효율적인 운영 방안에 대해 고민해볼 필요가 있었는데, 과정중심평가의 사례들 속에서 수업 시간내에 학생들이 소화할 수 있는 적정량의 과제를 제시하려고 하고, 평가 목표를 바탕으로 평가 기준을 마련하여 평가의 타당도와 신뢰도를 확보하고자 하는 등 기존의 수행평가의 한계를 극복하려는 노력을 많이 기울이고 있음을 확인하였다. 과정중심평가와 관련한 선행연구들을 통해 수학 교사들이 평가를 위해 활용하는 평가방식과 빈도에 대해 확인하고 평가결과에 대한 활용이 평가의 목적에 맞게 인식되고는 있지만 잘 실현되고 있지 않음을 확인하였다. 또한 과정중심평가를 실행하는 과정에서의 한계점과 개선 방안을 통해 과정중심평가가 성공적으로 안착하기 위해 기울여야 할 노력에 대해 생각해볼 수 있었다.
둘째, 사례를 바탕으로 세 가지 평가를 살펴보면 과정중심평가의 사례 속에서 형성 평가, 지필 평가, 서술형 평가, 논술형 평가, 구술 평가, 토의・토론 평가, 실험・실습 평가, 관찰 평가, 포트폴리오 평가, 프로젝트 평가, 동료 평가, 자기 평가와 같은 다양한 평가 방법을 이용하여 학생들을 평가하고자 함을 알 수 있었다. 실기 평가, 면접 평가, 보고서 평가로 평가하는 사례는 없었는데, 실기 평가의 경우 예체능 교과에 적합한 평가 방법으로 수학 교과의 특성상 사용하지 않은 것으로 추측되고, 면접 평가의 경우 현실적으로 시간적인 제약이 있기 때문에 교실 수업에서 모든 학생들을 대상으로 한 평가 방법으로 활용하기에는 한계가 있는 것으로 볼 수 있다.
[표 5]에 정리된 과정중심평가의 정의를 바탕으로 과정중심평가의 정의를 구성하고 있는 주요 단어들을 빈도순으로 모아보면, 성장(6), 교수・학습(5), 피드백 (5), 수업과 연계(연동)(4), 수집(3), 성취기준(3), 평가계획(3), 발달(3), 학습 과정 (2), 수학적 과정(1), 수학 교과 역량(1)의 순으로 나타난다. 성장, 교수・학습, 피드백, 수업과 연계(연동), 수집, 성취기준, 평가계획, 발달의 빈도가 특히 높았다. 앞서 살펴본 형성평가와 수행평가의 정의와 맥락을 같이 하는 부분이 있어 과정 중심평가를 이해하기 위해서는 형성평가, 수행평가와 함께 살펴보아야 할 필요가 있음을 다시 확인하였다.
이를 종합해보면 과정 중심평가에서 ‘과정’에 대한 개념이 학자들마다 다양하게 해석됨을 알 수 있다.
형성평가에 대한 선행연구를 통해 형성평가를 수업 후에 학습 목표에 도달하였는지를 확인하는 용도에 그칠 것이 아니라 학습이 이루어지는 모든 과정에서 학생의 학습 향상을 돕는 평가로 인식할 필요가 있고, 이를 위해 다양한 평가 방식을 사용한다면 형성평가를 과정중심평가를 성공적으로 구현하기 위한 평가 방법 중의 하나로 활용할 수 있음을 확인하였고, 수행평가에 대한 선행연구를 통해 기존에 시행되어 온 수행평가의 문제점을 살펴보고 수행평가의 효율적인 운영 방안에 대해 고민해볼 필요가 있었는데, 과정중심평가의 사례들 속에서 수업 시간내에 학생들이 소화할 수 있는 적정량의 과제를 제시하려고 하고, 평가 목표를 바탕으로 평가 기준을 마련하여 평가의 타당도와 신뢰도를 확보하고자 하는 등 기존의 수행평가의 한계를 극복하려는 노력을 많이 기울이고 있음을 확인하였다. 과정중심평가와 관련한 선행연구들을 통해 수학 교사들이 평가를 위해 활용하는 평가방식과 빈도에 대해 확인하고 평가결과에 대한 활용이 평가의 목적에 맞게 인식되고는 있지만 잘 실현되고 있지 않음을 확인하였다.

후속연구

또한 과정중심평가가 교수・학습 장면에 보다 초점을 맞추기 위해 등장한 평가라고 인식한다면 기존의 것을 배제하고 새롭게 무언가를 해야 하는 평가가 아니라 우리가 기존에 해오던 평가들을 그 목적에 맞게 수정・보완하여 충분히 학생들의 변화과정을 평가할 수 있다는 점에서 현장에서의 혼돈을 줄일 수 있을 것이라 생각한다. 다만 평가의 과정에서 교사의 업무가 과중하지 않으면서 수업에 참여하는 학생 개개인의 자료를 충분히 얻을 수 있고 그 결과에 대해 학생, 학부모가 신뢰할 만한 근거를 제공할 수 있도록 적절한 평가 방법을 선택하고 이를 적용하기 위한 교사의 노력이 요구되며 교육부에서도 구체적인 방안과 지침을 제공하여 이를 뒷받침할 수 있기를 기대한다.
학생들을 평가할 때 무엇이 형성평가이고 무엇이 수행평가인지를 구분하는 것보다 평가의 목적에 부합하고 평가를 위한 정보 수집에 적합한 방법, 평가의 과정에서 학생들의 변화의 과정을 발견할 수 있고 성장을 도울 수 있는 방법이라면 과정중심평가라는 명목 하에 무엇이든지 적극적으로 활용할 수 있을 것이다. 또한 과정중심평가가 교수・학습 장면에 보다 초점을 맞추기 위해 등장한 평가라고 인식한다면 기존의 것을 배제하고 새롭게 무언가를 해야 하는 평가가 아니라 우리가 기존에 해오던 평가들을 그 목적에 맞게 수정・보완하여 충분히 학생들의 변화과정을 평가할 수 있다는 점에서 현장에서의 혼돈을 줄일 수 있을 것이라 생각한다. 다만 평가의 과정에서 교사의 업무가 과중하지 않으면서 수업에 참여하는 학생 개개인의 자료를 충분히 얻을 수 있고 그 결과에 대해 학생, 학부모가 신뢰할 만한 근거를 제공할 수 있도록 적절한 평가 방법을 선택하고 이를 적용하기 위한 교사의 노력이 요구되며 교육부에서도 구체적인 방안과 지침을 제공하여 이를 뒷받침할 수 있기를 기대한다.
이는 과정중심평가의 목적을 가장 잘 실현시킬 수 있는 평가방법으로 제시된 수행평가 뿐만 아니라 형성평가와 지필 평가도 평가 방법으로 활용되는 모습을 통해 학생들의 성장 과정이 잘 드러나는 방법이라면 무엇이든지 과정중심평가의 방법이 될 수 있다는 점과도 일맥상통함을 알 수 있다. 이를 통해 수행평가가 마치 과정중심평가를 위한 최고의 평가방법이라는 시선에서 벗어나 학생들의 학습 과정에 대해 평가할 수 있는 다양한 방법이 무엇인지에 대해 생각해보고 기존의 평가방법인 형성평가와 수행평가에 대한 활용과 더불어 다양한 평가 방법에 대해 연구할 필요가 있다.
학생들을 평가할 때 무엇이 형성평가이고 무엇이 수행평가인지를 구분하는 것보다 평가의 목적에 부합하고 평가를 위한 정보 수집에 적합한 방법, 평가의 과정에서 학생들의 변화의 과정을 발견할 수 있고 성장을 도울 수 있는 방법이라면 과정중심평가라는 명목 하에 무엇이든지 적극적으로 활용할 수 있을 것이다. 또한 과정중심평가가 교수・학습 장면에 보다 초점을 맞추기 위해 등장한 평가라고 인식한다면 기존의 것을 배제하고 새롭게 무언가를 해야 하는 평가가 아니라 우리가 기존에 해오던 평가들을 그 목적에 맞게 수정・보완하여 충분히 학생들의 변화과정을 평가할 수 있다는 점에서 현장에서의 혼돈을 줄일 수 있을 것이라 생각한다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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