[논문]간호관리학 교과에서 학습포트폴리오를 활용한 학습활동의 효과

최소은; 김은아

doi:10.4040/jkan.2016.46.1.90

문제 정의

그러나 학습몰입은 비교적 최근에 소개된 개념으로 학습자의 과정과 결과를 직간접적으로 예측할 수 있는 중요한 학습자 변인으로 학습효과 측정에 유용한 변수라 할 수 있으나[16,17], 학습몰입을 학습포트폴리오를 활용한 학습의 효과로서 검증한 연구는 거의 찾아볼 수 없었다. 따라서, 선행 연구와 결과를 비교 분석하는 대신 본 연구 결과의 의의를 기술하고자 한다. 몰입이론이 학습상황에서 주목을 끄는 것은 몰입경험 자체가 만족감이 되어 내재적 동기를 증진시키고 높은 성취로 연결시킬 수 있기 때문이다.
70[11,15]이었고, 이를 토대로 효과의 크기를 선정하였다. 따라서, 최종 대상자에 대한 표본크기의 적정성을 검증하고자 본 연구의 결과를 토대로 사후검정력을 확인하였다. 중재 전·후 자기주도적 학습능력의 차이 값은 실험군 0.
또한 본 연구에서는 학습포트폴리오의 평가과정과 기준에 대해 타당성과 투명성을 학생들이 충분히 이해할 수 있는 대화소통이 중요하다는 판단 하에 주관적 평가의 한계를 극복하기 위해 평가표 수정에 학생들을 참여하게 하였고, 평가항목과 기준에 대해 풍부한 사례를 예시하여 학생들의 불안을 제거하도록 노력하였다. 포트폴리오 평가 기준이 정확하지 않거나 학생들이 기대한 만큼 성적을 받지 못하면 제작에 노력을 기울이지 않기 때문에[27], 평가방법에 대해 학생으로부터 신뢰를 확보한 점이 학습활동을 성공적으로 이끄는 데 중요한 요인으로 작용했다고 판단된다.
본 연구는 간호학과 학생들을 대상으로 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업을 개발하고, 그 효과를 검증하기 위한 연구이다. 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 교과 운영이 간호대학생에게 미치는 효과를 확인하여, 학습역량 강화를 위한 간호 관리학 교육방법론 개발과 학습포트폴리오의 도입 및 활성화를 촉진하기 위한 근거자료를 마련하고자 시도되었다. 본 연구를 통해 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업이 간호대학생의 자기주도적 학습능력, 심층적 학습접근방식 및 학습몰입을 향상시키는데 효과 적임이 확인되었다.
본 연구는 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업을 개발하고 적용하여 그 효과를 검증하기 위한 비동등성 대조군 전·후설계의 유사실험 연구이다.
본 연구에서는 새로 개발된 학습포트폴리오를 활용한 교육적 중재에 따른 효과를 검증하고자 유사실험설계를 선택하였다. 이 설계의 약점은 주로 명확한 인과성 진술이 어렵다는 점이 있지만, 외생 변수를 통제할 수 있는 통계적 분석 방법을 이용하여 이러한 제한점을 보완할 수 있어[28], 가설 검증 시에는 각 종속변수의 사전 점수를 공변량으로 처리하는 ANCOVA 분석 방법을 사용하고, 사후검정력 분석 결과를 제시하였다.
따라서, 학습자들의 깊이 있는 이해를 위한 심층적 학습접근방식을 유도하기 위해서는 작업부하를 줄일 수 있는 적절한 구성항목과 효율적인 작성방법을 제공할 필요가 있다. 본 연구에서는 학습에 관련된 항목만을 포함한 학습포트폴리오를 작성하도록 안내하고, 필수적 항목에 대한 양식과 사례 제시, 구조화된 성찰일지 제시 등, 학습자들이 느낄 수 있는 과도한 부담감을 줄이기 위해 노력하였다. 이로 인해 표면적 학습접근이 일어나는 것을 방지하고 심층적 학습접근이 유도된 것으로 생각된다.
사전 조사는 2014년 9월 2일 간호관리학 수업 시작 전에 미리 실험군과 대조군의 일반적 특성, 자기주도적 학습능력, 학습접근방식, 학습몰입을 측정하기 위해 실시하였다. 사후 조사는 수업 종료 후 2014년 12월 16일 실험군과 대조군에게 일반적 특성을 제외한 종속 변수를 측정하였다.
이에 본 연구에서는 간호관리학 교과를 학습포트폴리오를 활용하여 개발하고 운영한 결과를 제시하고자 한다. 학습포트폴리오 적용에 관한 선행 연구들을 통해 효과가 있는 것으로 파악된 자기주도적 학습능력, 학습접근방식과 학습자의 과정과 결과를 직간접적으로 예측할 것으로 사료되는 학습몰입 변수를 선정하여 간호대학생에게도 그 효과를 기대할 수 있는가를 확인하고자 한다.
이에 본 연구에서는 간호관리학 교과를 학습포트폴리오를 활용하여 개발하고 운영한 결과를 제시하고자 한다. 학습포트폴리오 적용에 관한 선행 연구들을 통해 효과가 있는 것으로 파악된 자기주도적 학습능력, 학습접근방식과 학습자의 과정과 결과를 직간접적으로 예측할 것으로 사료되는 학습몰입 변수를 선정하여 간호대학생에게도 그 효과를 기대할 수 있는가를 확인하고자 한다.

가설 설정

가설 2. 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업에 참여한 실험군은 대조군보다 심층적 학습접근방식 점수가 높을 것이다.
가설 1. 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업에 참여한 실험군은 대조군보다 자기주도적 학습능력 점수가 높을 것이다.
가설 4. 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업에 참여한 실험군은 대조군보다 학습몰입 점수가 높을 것이다.

제안 방법

1주기는 1~4주차로 오리엔테이션과 학습포트폴리오 작성 안내, 간호관리의 이해, 기획, 조직Ⅰ을 주제로 진행하였다. 학습 팀은 제비뽑기로 팀당 5~6명씩 8개 팀으로 구성한 후 팀원 소개, 팀 이름과 규칙 정하고 발표하는 팀 빌딩을 실시하였다.
2주기는 5~8주차로 조직Ⅱ, 인사Ⅰ,Ⅱ를 주제로 진행하였다. 7주차에 시행된 중간고사 후에는 문제의 정답에 대한 근거를 찾아 작성하도록 하였다. 8주차에는 학생들의 의견을 수렴하여 포트폴리오 평가 항목에 ‘팀원별 의견 제시 빈도가 높은가’를 추가하였고, 팀 토의 태도 평가 항목에 평가자 자신도 평가하도록 수정하였다.
8주차에는 학생들의 의견을 수렴하여 포트폴리오 평가 항목에 ‘팀원별 의견 제시 빈도가 높은가’를 추가하였고, 팀 토의 태도 평가 항목에 평가자 자신도 평가하도록 수정하였다.
050) 두 집단 간에 동질성이 확인되었다(Table 2). 그러나 반복 설문조사 시 발생할 수 있는 시험효과를 최소화하고, 실험적 처치효과의 정확한 비교와 종속변수에 대한 대상자의 외생변수 영향을 통계적으로 통제하기 위해 가설 검증 시에는 각 종속변수의 사전 점수를 공변량으로 처리하여 통제한 사후 점수를 비교하였다.
주요 교수-학습전략으로는 학습포트폴리오 내 자료, 파워포인트, 동영상 자료를 활용한 강의와 팀 학습(토의, 공유, 발표), 포트폴리오 확인과 팀 원 간 및 교수자의 피드백을 통한 상호작용 등의 방식을 선정하였다. 대조군에게 제공되는 수업을 위해서는 실험군의 학습포트폴리오 내주차별 강의 내용과 동일한 배포용 강의 자료와 수업용 파워포인트를 개발하고, 내용의 일관성을 높이기 위해 각 주차별 강의 내용을 분석하여 핵심 전달 내용을 일치시키는 재확인 과정을 거쳤다. 또한 실험군에게 제공되는 팀 학습, 학습포트폴리오 활용, 팀원 간 및 교수자의 피드백을 통한 상호작용 방식을 제외한 주차별 수업 내용을 동일하게 진행하였다.
둘째, 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업의 효과를 검증 한다.
또한 본 연구에서 학습포트폴리오를 활용한 수업은 학습자가 스스로 자신의 학습욕구를 진단하고 이에 따른 학습계획과 전략을 세워, 성찰을 통해 자신의 학습을 실천해 나갈 수 있는 과정을 경험할 수 있도록 설계되었다. 이 과정을 통해 외적 평가기준에 의해서가 아니라 학습자 스스로 이러한 전 과정을 경험할 수 있는 학습자 중심의 자기주도 학습을 유도한 점이 학습몰입을 가능하게 한 것으로 생각해 볼 수 있다.
대조군에게 제공되는 수업을 위해서는 실험군의 학습포트폴리오 내주차별 강의 내용과 동일한 배포용 강의 자료와 수업용 파워포인트를 개발하고, 내용의 일관성을 높이기 위해 각 주차별 강의 내용을 분석하여 핵심 전달 내용을 일치시키는 재확인 과정을 거쳤다. 또한 실험군에게 제공되는 팀 학습, 학습포트폴리오 활용, 팀원 간 및 교수자의 피드백을 통한 상호작용 방식을 제외한 주차별 수업 내용을 동일하게 진행하였다. 학습활동에 대한 평가방법과 도구를 포함한 수업 설계 내용에 대해 간호관리학 전공, 강의경력 10년 이상의 교수 2인에게 타당도 검증을 받았다.
학습자용 학습포트폴리오는 총 4주기(cycle)로 구성하였고, 각 주기별로 학습계획, 학습과정과 활동, 학습결과, 이에 따른 학습 성찰의 4개 구성요인별 내용을 작성하도록 하여, 학습자가 스스로 학습을 실천해 나가는 과정을 경험할 수 있도록 설계하였다. 매 1주기 후에는 제출하도록 하여 교수자 점검 후 피드백 받은 내용을 토대로 다음 주기의 학습계획에 반영하도록 하였다. 학습포트폴리오내 자료는 각 주기별 구성요인과 주차별 학습목표에 따라 강의 내용 및 학생의 학습활동을 정리할 수 있도록 구성하였다.
실험적 중재는 중재의 확산을 막기 위해 실험군과 대조군의 소속 대학을 달리하고, 각 대학에 연구에 대한 설명과 동의를 구한 후 시행되었다. 먼저, 실험군으로 선정된 대학의 교과과정과 학생 수, 학교 규모, 입학 수준, 교육환경, 간호관리학 수업을 제공하는 교수자의 강의 경력 등이 유사한 대학의 재학생을 대조군으로 선정하였다. 두 개 대학은 매 학기별로 분반 선정 시, 직전 학기 성적의 등수를 기준으로 고르게 분포할 수 있도록 배정한 후 수강신청 하도록 지도하고 있었다.
이는 선행 연구들 [6,10,11]에서 포트폴리오가 학생들의 자기주도적인 학습능력을 향상시킨다는 연구 결과와 일치하였다. 본 연구에서는 자기주도적 학습능력을 개발하기 위해 학습포트폴리오를 학습계획, 학습과정 및 활동, 학습결과, 학습성찰로 구성하였다. 학습자는 학습계획을 세우고 학습주제를 파악하여 자료정리를 하면서 예습과 복습, 체계적인 시간관리 등 자신에게 맞는 학습습관을 스스로 찾게 되고 학습자가 자신의 학습에 대해 능동적으로 성찰하고 기록하는 활동 과정 속에서 학습자의 자기주도적 학습능력이 향상된 것으로 생각된다.
본 연구에서는 종속변수인 학습접근방식이 심층적·표면적 동기를 측정하는 변수로 사용되었으나, 다양한 학습동기 수준과 글쓰기와 같은 교양교과목 이수 여부를 사전에 측정하여 통제변인으로 고려하지 못하였다.
사전 조사는 2014년 9월 2일 간호관리학 수업 시작 전에 미리 실험군과 대조군의 일반적 특성, 자기주도적 학습능력, 학습접근방식, 학습몰입을 측정하기 위해 실시하였다. 사후 조사는 수업 종료 후 2014년 12월 16일 실험군과 대조군에게 일반적 특성을 제외한 종속 변수를 측정하였다. 자료 수집 시 호손효과 및 실험자 효과와 상황적 효과를 최소화하기 위해 자료 수집자나 피실험자 모두 어떤 집단에 속하는지 모르도록 하는 이중차단장치를 적용하였으며, 연구자 부재 하에 연구 보조자가 배부 및 회수하였다.
매주 3시간씩 15주 동안(중간고사, 기말고사 주간 포함) 간호관리학 수업이라는 실험처치를 해야 하기 때문에, 무작위 배정이 어려워 간호관리학 교과목을 수강 신청한 4학년 학생 중 한 분반 전체인 42명과 43명을 각각 실험군과 대조군으로 선정하였다. 실험군에게는 포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업을 15주 동안 진행하였고, 대조군은 교과서 중심의 강의식 간호관리학 수업을 15주 동안 받았다. 최종 분석에 사용된 대상자 수는 사후 검사에 응답하지 않은 대조군 2명을 제외하여 실험군 42명, 대조군 41명으로 총 83명이었다.
간호관리학 교과목을 수강하는 2개 대학 간호학과 4학년 재학생 83명으로 연구 목적을 이해하고 연구 참여에 동의한 자로 학습포트 폴리오 작성 경험이 없는 학생 중 편의표출하였다. 실험적 중재는 중재의 확산을 막기 위해 실험군과 대조군의 소속 대학을 달리하고, 각 대학에 연구에 대한 설명과 동의를 구한 후 시행되었다. 먼저, 실험군으로 선정된 대학의 교과과정과 학생 수, 학교 규모, 입학 수준, 교육환경, 간호관리학 수업을 제공하는 교수자의 강의 경력 등이 유사한 대학의 재학생을 대조군으로 선정하였다.
능력요소별 하위요소는 학습계획(20문항), 학습실행(15문항), 학습평가(10문항), 총 45문항으로 구성되어 있다. 이 중 8개 문항은 부정문항으로 역환산 처리하여 분석하였다. 각 문항은 ‘매우 드물게’ 1점에서 ‘매우 자주’ 5 점의 Likert 척도로 측정되며, 가능한 총점의 범위는 1점에서 5점까지로 점수가 높을수록 자기주도적 학습능력이 높음을 의미한다.
3주기는 9~12주차로 지휘Ⅰ,Ⅱ, 통제, 간호단위 관리를 주제로 진행하였다. 이때에는 피드백에 따른 내용을 충분히 반영하여 작성하고 있는지를 평가하여 피드백 하였다.
본 연구에서는 종속변수인 학습접근방식이 심층적·표면적 동기를 측정하는 변수로 사용되었으나, 다양한 학습동기 수준과 글쓰기와 같은 교양교과목 이수 여부를 사전에 측정하여 통제변인으로 고려하지 못하였다. 이에 종속 변수의 사전 점수를 통제하는 분석 방법으로 중재의 효과를 검증하였다. 추후 연구에서는 연구 설계 당시부터 이러한 변인들에 대한 경향점수를 이용해 짝짓기 표출 방식으로 중재 효과를 평가하는 연구가 시행된다면 분석 결과를 좀 더 일반화할 수 있을 것이다.
사후 조사는 수업 종료 후 2014년 12월 16일 실험군과 대조군에게 일반적 특성을 제외한 종속 변수를 측정하였다. 자료 수집 시 호손효과 및 실험자 효과와 상황적 효과를 최소화하기 위해 자료 수집자나 피실험자 모두 어떤 집단에 속하는지 모르도록 하는 이중차단장치를 적용하였으며, 연구자 부재 하에 연구 보조자가 배부 및 회수하였다.
4주기는 13~15주차로 간호정보시스템, 마케팅, 기말고사 및 문제의 정답에 대한 근거 찾기를 주제로 진행하였다. 제출된 학습포트폴리오에 피드백 내용을 작성하여 다시 배포하였고, 4일 후 최종 제출한 학습포트폴리오의 2차 점수 평가를 시행하였다.
학습포트폴리오내 자료는 각 주기별 구성요인과 주차별 학습목표에 따라 강의 내용 및 학생의 학습활동을 정리할 수 있도록 구성하였다. 주요 교수-학습전략으로는 학습포트폴리오 내 자료, 파워포인트, 동영상 자료를 활용한 강의와 팀 학습(토의, 공유, 발표), 포트폴리오 확인과 팀 원 간 및 교수자의 피드백을 통한 상호작용 등의 방식을 선정하였다. 대조군에게 제공되는 수업을 위해서는 실험군의 학습포트폴리오 내주차별 강의 내용과 동일한 배포용 강의 자료와 수업용 파워포인트를 개발하고, 내용의 일관성을 높이기 위해 각 주차별 강의 내용을 분석하여 핵심 전달 내용을 일치시키는 재확인 과정을 거쳤다.
학습활동에 대한 평가방법과 도구를 포함한 수업 설계 내용에 대해 간호관리학 전공, 강의경력 10년 이상의 교수 2인에게 타당도 검증을 받았다. 최종적으로 주 1회, 3시간씩 15 주로 구성하였고, 각 주기별 교육내용과 학습포트폴리오 구성 항목 등은 Figure 1에 제시하였다.
매주 수업은 강의와 팀 학습이 각각 1~1시간 30 분씩 이루어지도록 구성하였다. 평가는 중간 및 기말고사, 출석, 팀토의 태도와 발표 평가, 팀 내 팀원 간 평가, 포트폴리오 2회 평가로 구성하였고, 평가항목 및 기준에 대한 도구와 사례를 사전에 제시하였다. 중간 및 기말고사 후에는 정답에 대한 근거 찾기를 통해 개념을 재정리할 수 있도록 하였다.
중간 및 기말고사 후에는 정답에 대한 근거 찾기를 통해 개념을 재정리할 수 있도록 하였다. 포트폴리오는 각 주기별(4, 8, 12, 15주차) 수업 후 제출하도록 하여 학습활동 및 성찰 등의 작성내용을 피드백 하였고, 포트폴리오 최종 제출은 피드백 받은 내용을 수정한 후 제출하도록 하였다.
1주기는 1~4주차로 오리엔테이션과 학습포트폴리오 작성 안내, 간호관리의 이해, 기획, 조직Ⅰ을 주제로 진행하였다. 학습 팀은 제비뽑기로 팀당 5~6명씩 8개 팀으로 구성한 후 팀원 소개, 팀 이름과 규칙 정하고 발표하는 팀 빌딩을 실시하였다. 4주차 수업 후에는 작성한 학습포트폴리오를 모두 제출하도록 하여 점검한 후 교수자 피드백 부분에 내용을 작성하여 다시 배포하였고, 평가 점수에는 반영하지 않았다.
학습자가 자기주도적으로 학습목표 달성 정도를 확인하고, 스스로 학습과정을 개선해 나가는 역량을 향상시키기 위해서는 새로운 수업 설계 방식의 접근이 필요하다고 판단되어, 학습포트폴리오 작성을 통해 학습자가 능동적으로 학습과정에 참여할 수 있는 학습자 중심의 간호관리학 교과목을 운영한 후 그 효과를 확인하였다.
학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업은 Hwang [23], Tompkins와 Paquette-Frenette [24], Zubizarreta [25]의 연구에 근거하여, 학습자가 자신의 학습활동과 결과물을 능동적으로 성찰 하고 기록하는 활동 과정 속에서 자기주도적 학습역량을 기르고, 학습과정에 몰입하여 암기 위주의 학습접근이 아닌 학습내용의 깊이 있는 이해를 위해 심층적 학습접근방식을 유도할 목적으로 개발하였다. 학습자용 학습포트폴리오는 총 4주기(cycle)로 구성하였고, 각 주기별로 학습계획, 학습과정과 활동, 학습결과, 이에 따른 학습 성찰의 4개 구성요인별 내용을 작성하도록 하여, 학습자가 스스로 학습을 실천해 나가는 과정을 경험할 수 있도록 설계하였다. 매 1주기 후에는 제출하도록 하여 교수자 점검 후 피드백 받은 내용을 토대로 다음 주기의 학습계획에 반영하도록 하였다.
8주차에는 학생들의 의견을 수렴하여 포트폴리오 평가 항목에 ‘팀원별 의견 제시 빈도가 높은가’를 추가하였고, 팀 토의 태도 평가 항목에 평가자 자신도 평가하도록 수정하였다. 학습포트폴리오 제출에 따른 1차 점수 평가를 시행하였다.

대상 데이터

간호관리학 교과목을 수강하는 2개 대학 간호학과 4학년 재학생 83명으로 연구 목적을 이해하고 연구 참여에 동의한 자로 학습포트 폴리오 작성 경험이 없는 학생 중 편의표출하였다. 실험적 중재는 중재의 확산을 막기 위해 실험군과 대조군의 소속 대학을 달리하고, 각 대학에 연구에 대한 설명과 동의를 구한 후 시행되었다.
수집된 자료는 연구 목적으로만 사용할 것과 교과목 성적에 전혀 영향을 주지 않음을 알려주었으며, 연구 참여에 동의한 학생들에게는 문서화된 연구 참여 동의서에 서명을 받았다. 대조군에게는 중재 시작시 실험군의 주차별 강의 내용과 동일한 배포용 강의 자료를, 사후 조사 종료 후에는 학습포트폴리오 작성법 안내 자료를 배포하였다.
참여자들은 간호관리학 교과목을 이수하지 않은 상태에서 간호관리학 실습을 모두 마쳤고, 4학년 2학기에 이론 교과목을 이수하였다. 매주 3시간씩 15주 동안(중간고사, 기말고사 주간 포함) 간호관리학 수업이라는 실험처치를 해야 하기 때문에, 무작위 배정이 어려워 간호관리학 교과목을 수강 신청한 4학년 학생 중 한 분반 전체인 42명과 43명을 각각 실험군과 대조군으로 선정하였다. 실험군에게는 포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업을 15주 동안 진행하였고, 대조군은 교과서 중심의 강의식 간호관리학 수업을 15주 동안 받았다.
연구 대상자는 실험군과 대조군이 각각 42명, 41명이었다. 성별은 실험군은 여학생이 90.
실험군에게는 포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업을 15주 동안 진행하였고, 대조군은 교과서 중심의 강의식 간호관리학 수업을 15주 동안 받았다. 최종 분석에 사용된 대상자 수는 사후 검사에 응답하지 않은 대조군 2명을 제외하여 실험군 42명, 대조군 41명으로 총 83명이었다.

데이터처리

두 집단의 일반적인 특성과 종속변수의 사전 동질성 검증은 Chi-square와 Fisher’s exact test, t-test를 실시하였고, 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업의 효과 검증은 t-test, ANCOVA를 실시하여 분석하였다.
수집된 자료는 SPSS/WIN 21.0 프로그램을 사용하여 분석하였고, 대상자가 정규분포하여 모수검증방법을 선택하였다. 두 집단의 일반적인 특성과 종속변수의 사전 동질성 검증은 Chi-square와 Fisher’s exact test, t-test를 실시하였고, 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업의 효과 검증은 t-test, ANCOVA를 실시하여 분석하였다.
본 연구에서는 새로 개발된 학습포트폴리오를 활용한 교육적 중재에 따른 효과를 검증하고자 유사실험설계를 선택하였다. 이 설계의 약점은 주로 명확한 인과성 진술이 어렵다는 점이 있지만, 외생 변수를 통제할 수 있는 통계적 분석 방법을 이용하여 이러한 제한점을 보완할 수 있어[28], 가설 검증 시에는 각 종속변수의 사전 점수를 공변량으로 처리하는 ANCOVA 분석 방법을 사용하고, 사후검정력 분석 결과를 제시하였다. 이를 통해 인과성을 완전히 검증하기는 어렵지만, 제시된 개발 과정과 효과 측정 변수들은 최근 간호교육인 증평가로 인해 도입되고 있는 학습포트폴리오 활용과 지도 방법의 어려움[29]을 개선하는데 활용될 수 있을 것으로 판단된다.

이론/모형

Biggs 등[22]이 개발한 R-SPQ-2F (The revised two-factor study process questionnaire)를 Hwang [23]이 번안한 20문항의 도구로 원저자의 허락을 받아 사용하였다. 학습접근방식은 학습자의 학습 전략 및 학습의도에 도달하기 위한 동기로 주된 학습 스타일을 의미하며 심층적 학습접근방식과 표면적 학습접근 방식으로 구분된 다[22].
Kim 등[18]이 개발한 성인용 학습몰입 측정도구로 원저자의 허락을 받아 사용하였다. 본 연구에서 학습몰입은 대학생 이상의 성인들이 학습을 하는 동안 몰입하는 정도를 의미한다[18].
Lee 등[21]이 개발한 대학생/성인용 자기주도적 학습능력 측정 도구로 원저자의 허락을 받아 사용하였다. 본 도구는 3개 능력요소로 구성되고, 이는 다시 8개 하위요소로 구분되어 있다.

성능/효과

‘학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업에 참여한 실험군은 대조군보다 심층적 학습접근방식 점수가 높을 것이다’를 검증한 결과, 중재 후 실험군의 심층적 학습접근방식 점수는 사전 검사 3.13±0.30 점에서 사후 검사 3.47±0.36점으로, 대조군은 사전 검사 3.15±0.36 점에서 사후 검사 3.27±0.33점으로 증가하였다.
‘학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업에 참여한 실험군은 대조군보다 자기주도적 학습능력 점수가 높을 것이다’를 검증한 결과, 중재 후 실험군의 자기주도적 학습능력 점수는 사전 검사 3.33 ± 0.38점에서 사후 검사 3.62 ± 0.40점으로, 대조군은 사전 검사 3.37± 0.35점에서 사후 검사 3.45± 0.31점으로 증가하였다.
다음으로 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업에 참여한 실험군은 대조군보다 심층적 학습접근방식 점수가 증가하였고, 실험군과 대조군의 표면적 학습접근방식 점수에는 차이가 없었다. 본 연구 결과는 33명의 대학생을 대상으로 학습포트폴리오를 활용한 교육평가 교과목을 적용한 후 심층적 학습접근방식이 유의하게 향상되었다고 보고한 Hwang [23]의 연구 결과와 일치하였다.
33점으로 증가하였다. 대상자의 심층적 학습접근방식 사전 점수를 공변량으로 처리한 결과, 두 군 간에 유의한 차이를 보여(F=7.38, p =.008) 가설 2는 지지되었다(Table 3).
31점으로 증가하였다. 대상자의 자기주도적 학습능력 사전 점수를 공변량으로 처리한 결과, 두군 간에 유의한 차이를 보여(F=12.76, p =.001) 가설 1은 지지되었다(Table 3).
46점으로 증가하였다. 대상자의 표면적 학습접근방식 사전 점수를 공변량으로 처리한 결과, 두 군 간에 유의한 차이가 없어(F= 0.26, p =.637) 가설 3은 지지되었다(Table 3).
50점으로 증가하였다. 대상자의 학습몰입 사전 점수를 공변량으로 처리한 결과, 두 군 간에 유의한 차이를 보여(F= 8.60, p =.004) 가설 4는 지지되었다(Table 3).
마지막으로, 실험군의 학습몰입은 학습포트폴리오를 활용한 간호 관리학 교과를 적용한 후 대조군보다 유의하게 향상되었다. 그러나 학습몰입은 비교적 최근에 소개된 개념으로 학습자의 과정과 결과를 직간접적으로 예측할 수 있는 중요한 학습자 변인으로 학습효과 측정에 유용한 변수라 할 수 있으나[16,17], 학습몰입을 학습포트폴리오를 활용한 학습의 효과로서 검증한 연구는 거의 찾아볼 수 없었다.
먼저, 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 교과는 간호대학생의 자기주도적 학습능력 향상에 효과가 있었다. 이는 선행 연구들 [6,10,11]에서 포트폴리오가 학생들의 자기주도적인 학습능력을 향상시킨다는 연구 결과와 일치하였다.
본 연구는 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 교과 운영이 간호대학생에게 미치는 효과를 확인하여, 학습역량 강화를 위한 간호 관리학 교육방법론 개발과 학습포트폴리오의 도입 및 활성화를 촉진하기 위한 근거자료를 마련하고자 시도되었다. 본 연구를 통해 학습포트폴리오를 활용한 간호관리학 수업이 간호대학생의 자기주도적 학습능력, 심층적 학습접근방식 및 학습몰입을 향상시키는데 효과 적임이 확인되었다. 학습포트폴리오를 활용한 학습활동은 학습자 개인의 학습집중력과 학습조직력을 높여 간호대학생들로 하여금 급변하는 환경에 대처할 수 있는 지식, 기술 및 전문직 성장을 위한 학습역량을 배양하는데 효과적으로 활용될 수 있을 것이다.
수업 실시 전 실험군과 대조군의 종속변수 사전 점수분포가 모두 정규분포하여 두 집단의 자기주도적 학습능력과 학습접근방식 및 학습몰입에 대한 평균차이 분석을 위해 모수 검정법인 t-test를 시행한 결과, 실험군과 대조군 간에 유의한 차이가 없어(p >.050) 두 집단 간에 동질성이 확인되었다(Table 2).
중재 전·후 자기주도적 학습능력의 차이 값은 실험군 0.29±0.23, 대조군 0.08±0.30으로(Table 3), 독립표본 t-test 시 본 연구의 효과크기는 0.79로 유의수준 5% 수준에서 양측검정을 하였을 때 93% 정도의 검정력을 보였다(G * Power 3.1.4).
평균 연령은 실험군 22.36세, 대조군 21.80세로 비슷한 분포를 보였고, 편입 여부, 간호학에 대한 만족 정도, 간호관리학에 대한 흥미 정도에 대해 실험군과 대조군 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 없어 (p >.050) 두 집단 간에 동질성이 확인되었다(Table 1).

후속연구

이러한 몰입의 경험은 평생학습을 요구받고 있는 대학생들에게 학습에 대한 의미부여와 함께 즐거움을 주어 자신의 학습역량을 개발시키는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 더불어 학생들이 학습상황에 대한 장애를 극복하고 수업에 능동적으로 참여할 수 있도록 하는 다양한 수업전략이 사용된다면 대학수업의 질을 향상시키고 대학생들의 학습역량 증진에 기여할 수 있을 것으로 생각된다.Kim 등[18]은 학습몰입 측정도구 개발 당시 준거타당도 분석을 통해 학업성취도와 학습몰입 간에 약한 양의 상관관계가 있으나, 교과목 이수와 내재적 동기 수준의 다양성으로 인해 학업성취 이외의 준거 변인을 고려할 필요성이 있다고 제시하였다.
추후 연구에서는 첫째, 대상자 선택 편중과 학습자 특성을 통제할 수 있는 경향점수를 이용한 결합표집 방법에 의해 교육효과를 검증 하는 연구를 시행하여, 교육의 효과에 영향을 주는 교과 특성이나 학습자 특성에 대한 보다 체계적인 연구가 시행될 필요가 있다. 둘째, 다양한 교과목에서 학습포트폴리오 활용 수업설계를 적용해 보고, 종단적 연구를 통해 졸업 시 간호대학생의 역량에 어떠한 영향을 미치는가를 확인해 볼 필요가 있다고 생각된다. 셋째, 국내 간호 교육에서 학습포트폴리오 활용 교육의 효과를 검증하는 실험연구가 부족하므로 다양한 변인의 효과 검증을 위한 연구와 참여한 학생들의 질적 변화를 파악하기 위한 질적 연구가 필요하다고 본다.
본 연구 결과를 종합해 보면, 학습포트폴리오를 활용한 수업설계가 간호대학생의 자기주도적 학습능력, 심층적 학습접근방식 및 학습몰입을 향상시키는데 효과적인 교육 방법임이 증명되었으므로, 학습포트폴리오를 활용한 수업설계를 도입하고 촉진할 수 있는 근거자료가 본 연구를 통해 마련되었다고 생각된다. 따라서, 현재 간호대학생의 학습역량 증진을 위해 여러 가지 교수학습 방법이[2] 혼용되고 있는 가운데, 학습포트폴리오를 활용한 수업설계가 교육현장에서 적극적으로 활용될 수 있다고 본다.
학습자는 학습계획을 세우고 학습주제를 파악하여 자료정리를 하면서 예습과 복습, 체계적인 시간관리 등 자신에게 맞는 학습습관을 스스로 찾게 되고 학습자가 자신의 학습에 대해 능동적으로 성찰하고 기록하는 활동 과정 속에서 학습자의 자기주도적 학습능력이 향상된 것으로 생각된다. 본 연구에서는 학습포트폴리오를 활용한 수업 개발과 학습의 양적 효과 측정에 중점을 두었기 때문에 학생들의 성찰일지와 종속변수 이외의 평가에 대한 분석 결과를 제시하지 못했다. 추후에는 교수학습 방법 개선을 위한 질적 연구를 통해 학습포트폴리오 작성이 간호관리학 학습과 관련하여 어떤 경험과 인식 변화를 가져왔는지를 규명하는 연구가 이루어져야 할 것으로 사료된다.
둘째, 다양한 교과목에서 학습포트폴리오 활용 수업설계를 적용해 보고, 종단적 연구를 통해 졸업 시 간호대학생의 역량에 어떠한 영향을 미치는가를 확인해 볼 필요가 있다고 생각된다. 셋째, 국내 간호 교육에서 학습포트폴리오 활용 교육의 효과를 검증하는 실험연구가 부족하므로 다양한 변인의 효과 검증을 위한 연구와 참여한 학생들의 질적 변화를 파악하기 위한 질적 연구가 필요하다고 본다.
이를 극복하기 위해서는 수업 전, 중, 후 학습포트폴리오의 의미, 구성 및 활용방법, 모범사례, 평가기준 등에 대한 구체적인 정보제공과 피드백이 충분히 이루어져야 할 것으로 사료된다. 아울러 이론 교과목뿐만 아니라, 임상실습 교과목을 포함한 학습포트폴리오 활용에 대한 연구가 지속적으로 이루어진다면 간호학생들의 이론과 실제 통합적 적용능력을 향상시킬 수 있는 방안들이 마련될 것으로 생각된다. 본 연구는 일 간호대학생을 대상으로 하였기 때문에 전체 간호대학생에 대한 결과로 일반화하기 어렵다.
이 설계의 약점은 주로 명확한 인과성 진술이 어렵다는 점이 있지만, 외생 변수를 통제할 수 있는 통계적 분석 방법을 이용하여 이러한 제한점을 보완할 수 있어[28], 가설 검증 시에는 각 종속변수의 사전 점수를 공변량으로 처리하는 ANCOVA 분석 방법을 사용하고, 사후검정력 분석 결과를 제시하였다. 이를 통해 인과성을 완전히 검증하기는 어렵지만, 제시된 개발 과정과 효과 측정 변수들은 최근 간호교육인 증평가로 인해 도입되고 있는 학습포트폴리오 활용과 지도 방법의 어려움[29]을 개선하는데 활용될 수 있을 것으로 판단된다.
이에 종속 변수의 사전 점수를 통제하는 분석 방법으로 중재의 효과를 검증하였다. 추후 연구에서는 연구 설계 당시부터 이러한 변인들에 대한 경향점수를 이용해 짝짓기 표출 방식으로 중재 효과를 평가하는 연구가 시행된다면 분석 결과를 좀 더 일반화할 수 있을 것이다.
추후 연구에서는 첫째, 대상자 선택 편중과 학습자 특성을 통제할 수 있는 경향점수를 이용한 결합표집 방법에 의해 교육효과를 검증 하는 연구를 시행하여, 교육의 효과에 영향을 주는 교과 특성이나 학습자 특성에 대한 보다 체계적인 연구가 시행될 필요가 있다. 둘째, 다양한 교과목에서 학습포트폴리오 활용 수업설계를 적용해 보고, 종단적 연구를 통해 졸업 시 간호대학생의 역량에 어떠한 영향을 미치는가를 확인해 볼 필요가 있다고 생각된다.
본 연구에서는 학습포트폴리오를 활용한 수업 개발과 학습의 양적 효과 측정에 중점을 두었기 때문에 학생들의 성찰일지와 종속변수 이외의 평가에 대한 분석 결과를 제시하지 못했다. 추후에는 교수학습 방법 개선을 위한 질적 연구를 통해 학습포트폴리오 작성이 간호관리학 학습과 관련하여 어떤 경험과 인식 변화를 가져왔는지를 규명하는 연구가 이루어져야 할 것으로 사료된다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	간호대학생들에게 포트폴리오를 활용한 학습활동은 어떻게 활용되고 있는가?	이에 학습자의 주도적이고 능동적인 역량 강화가 중요해지면서 대학생의 실천적 지식 구성, 반성적 사고 능력 및 자기주도적 학습능력을 향상시키기 위해 활용할 수 있는 방법으로 포트폴리오(portfolio) 를 활용한 학습활동이 활용되고 있다[3,4]. 학생의 학습과 성장을 타당하게 평가할 수 있는 포트폴리오를 활용한 학습활동은 학생들의 학습 최종결과물을 평가하는 체계적인 과정인 동시에 역동적인 수업전략으로, 많은 국가에서 간호사의 전문직 개발과정에 대한 기록과 간호학생들의 학습 성장과정 평가(formative assessment) 및 성과평가(summative assessment)를 위한 효과적인 접근 방법으로 사용되고 있다[5,6].
	학습포트폴리오 작성 활동을 통해 결과적으로 어떤 의의를 갖는가?	학습포트폴리오 작성 활동을 통해 학생들은 자기주도학습 능력, 이론과 실제를 통합하는 능력이 향상되고, 교수자로 하여금 학생이 필요로 하는 것이 무엇인지 파악하는데 도움을 주며[5,6,10,11], 학습자 중심의 학습 유도 및 학습자의 자기성찰 촉진[7,12], 학습과정과 학습성과의 연결[13], 학습자의 적극성 지지와 학습역량 개발 [14,15] 등이 촉진되게 된다. 즉, 학습포트폴리오는 학습과정과 결과에 대한 종합적 관리 및 비판적으로 성찰하는 기회를 제공하는 지원시스템으로, 자신의 학습활동에 대한 성찰을 통해 반성과 책임의 식을 갖고 학습자 스스로 자신의 학습을 주도해 나간다는데 의의가 있다고 하겠다. 학습을 통해 자기주도적 학습능력이 향상되면, 학습자는 학습 과정 전체에 대한 긍정적 심리상태라는 내적 보상을 경험 하면서 학습과정에 몰입하게 된다.
	주도적이고 능동적인 역량 강화로 인해 어떤 학습활동이 생기는가?	이에 학습자의 주도적이고 능동적인 역량 강화가 중요해지면서 대학생의 실천적 지식 구성, 반성적 사고 능력 및 자기주도적 학습능력을 향상시키기 위해 활용할 수 있는 방법으로 포트폴리오(portfolio) 를 활용한 학습활동이 활용되고 있다[3,4]. 학생의 학습과 성장을 타당하게 평가할 수 있는 포트폴리오를 활용한 학습활동은 학생들의 학습 최종결과물을 평가하는 체계적인 과정인 동시에 역동적인 수업전략으로, 많은 국가에서 간호사의 전문직 개발과정에 대한 기록과 간호학생들의 학습 성장과정 평가(formative assessment) 및 성과평가(summative assessment)를 위한 효과적인 접근 방법으로 사용되고 있다[5,6].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증

간호관리학 교과에서 학습포트폴리오를 활용한 학습활동의 효과
Effects of Learning Activities on Application of Learning Portfolio in Nursing Management Course 원문보기

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

가설 설정

제안 방법

대상 데이터

데이터처리

이론/모형

성능/효과

후속연구

질의응답

참고문헌 (30)

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

연관된 기능

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

연합인증

간호관리학 교과에서 학습포트폴리오를 활용한 학습활동의 효과 Effects of Learning Activities on Application of Learning Portfolio in Nursing Management Course 원문보기

Abstract ▼ AI-Helper

주제어

AI 본문요약 엑셀 다운로드 AI-Helper

문제 정의

가설 설정

제안 방법

대상 데이터

데이터처리

이론/모형

성능/효과

후속연구

질의응답

참고문헌 (30)

이 논문을 인용한 문헌

저자의 다른 논문 :

최소은 (21) 김은아 (8)

관련 콘텐츠

원문 보기

원문 URL 링크

오픈액세스(OA) 유형

연관된 기능

이 논문과 함께 이용한 콘텐츠

AI-Helper ※ AI-Helper는 오픈소스 모델을 사용합니다.

선택된 텍스트

간호관리학 교과에서 학습포트폴리오를 활용한 학습활동의 효과
Effects of Learning Activities on Application of Learning Portfolio in Nursing Management Course 원문보기

AI 본문요약
AI-Helper