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문제 정의
- , 2015) 통합교육을 통해 추구하고자 하는 목표를 명확히 인식하고 통합교육을 통해서 함양할 수 있는 효과변인에 대해 재정립할 필요성이 제기된다. 본 연구의 목적은 현재 정책적으로 추진되고 있는 융합인재교육을 포함하여 단일 교과 영역을 넘어서는 간학문적 또는 다학문적인 접근을 추구하는 모든 교육적 시도와 방식을 포괄하는 의미에서의 통합교육을 중등학교에서 시행하고자 할 때 학습자들이 교육을 통해 성취하여야 하는 효과 변인을 선정하는 것이다. 이 연구에서 추출하고자 한 효과 변인은 통합교육의 목표 이자 평가 준거이며 통합교육을 위한 교육내용 선정 및 조직, 통합교육 효과에 대한 평가준거 개발의 기초자료이다.
- 본 연구의 목적은 현재 정책적으로 추진되고 있는 융합인재교육을 포함하여 단일 교과 영역을 넘어서는 간학문적 또는 다학문적인 접근을 추구하는 모든 교육적 시도와 방식을 포괄하는 의미에서의 통합교육을 중등학교에서 시행하고자 할 때 학습자들이 교육을 통해 성취하여야 하는 효과 변인을 선정하는 것이다. 이 연구에서 추출하고자 한 효과 변인은 통합교육의 목표 이자 평가 준거이며 통합교육을 위한 교육내용 선정 및 조직, 통합교육 효과에 대한 평가준거 개발의 기초자료이다. 이 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.
제안 방법
- ‘여러 교과에 대한 관심과 흥미’, ‘(학문/의견/문화/개인/사회 등)차이에 대한 이해와 수용’, ‘통합적 사고력’을 ‘통합인지와 감성 관련’ 변인으로 분류하였다.
- 또한 3회에 걸쳐 이루어지는 델파이 설문의 방법 및 일정을 설명한 후 연구 참여의 동의를 받았다. 1, 2, 3차 설문지는 직접 만나거나 메일을 통해 전달하고 수거 하였다.
- 1차 설문을 실시하기 전에 구두 또는 메일로 통합교육의 포괄적 정의에 대하여 안내하였으며 1차 설문지에도 통합교육에 대한 정의를 제시하여 전문가들 사이에 동의된 이해를 바탕으로 설문에 응답할 수 있도록 하였다. 1차 설문 결과를 분석하여 전문가들이 제시한 효과변인들을 추출한 후, 추출한 변인 각각에 대하여 5단계 리커트 척도로 각 효과변인에 대한 동의정도를 묻는 2차 델파이 설문을 구성하였다. 전문가들의 의견수렴을 위하여 2차 설문 결과로부터 얻은 각 효과변인에 대한 평균, 표준편차 및 1, 3 사분위수를 제시한 후, 동의정도를 묻는 3차 델파이 설문을 구성하였다.
- 첫 번째 델파이 설문에서는 중등학교에서 통합 교육을 통해 학생들이 성취해야 할 능력(통합교육의 효과변인)이 무엇인지를 묻는 개방형 문항을 제시하였다. 1차 설문을 실시하기 전에 구두 또는 메일로 통합교육의 포괄적 정의에 대하여 안내하였으며 1차 설문지에도 통합교육에 대한 정의를 제시하여 전문가들 사이에 동의된 이해를 바탕으로 설문에 응답할 수 있도록 하였다. 1차 설문 결과를 분석하여 전문가들이 제시한 효과변인들을 추출한 후, 추출한 변인 각각에 대하여 5단계 리커트 척도로 각 효과변인에 대한 동의정도를 묻는 2차 델파이 설문을 구성하였다.
- 네 번째로 ‘의사소통능력’과 ‘협동성’을 ‘대인관계 관련 변인’의 범주로 분류하였다.
- 둘째, ‘문제해결 관련 변인’의 범주에 ‘메타인지능력’, ‘문제인식 및 해결방안 도출’, ‘비판적 사고력’, ‘의사결정능력’, ‘적용력’, ‘지식정보처리능력’의 총 여섯 가지 변인을 포함시켰다.
- ‘창의성 관련 변인’, ‘문제해결 관련 변인’, ‘통합인지와 감성 관련 변인’, ‘학문적 소양 관련 변인’, ‘대인관계 관련 변인’이 이에 해당된다. 또한 각 변인에 대한 전문가들의 동의정도와 중요도 순위에 대한 전문가들의 응답을 바탕으로 각 변인이 통합교육에서 갖는 중요도를 파악하였다. 이 연구의 결론 및 제언은 다음과 같다.
- 예를 들어 ‘통합적 사고(력)’, ‘종합적 사고(력)’, ‘통섭’, ‘융합’, ‘포괄적⋅종합적 이해’, ‘지식융합력’, ‘융복합적 사고(력)’, ‘전체를 보는 안목’, ‘폭넓은 사고력’ 등을 대표하여 ‘통합적 사고’로 기술하였으며, ‘협동심’, ‘협력’, ‘공동연구 능력’, ‘협업(능력)’, ‘협동(학습/능력)’은 ‘협동성’으로 기술하였다. 또한 하나의 변인에 포함될 수 있는 하위 변인이 나뉘어 기술되어 있는 경우, 이들을 하나의 상위 변인으로 포괄하여 기술하였다. 예를 들어 ‘생각을 표현’, ‘발표’, ‘주제에 대한 글쓰기 기능’, ‘다양한 주제에 대한 읽기/듣기’등을 ‘의사소통능력’으로 통합하여 나타내었다.
- 이어서 3차 설문 문항 중, 통합교육의 효과변인으로 중요하다고 생각하는 변인 다섯 개를 선택하는 문항의 응답에 대해서는 빈도분석을 실시하였다. 마지막으로 3차 설문 문항 중 제시된 통합교육의 효과변인 범주의 타당성을 묻는 문항에 대해서는 그 내용을 질적으로 분석하여 연구진의 합의를 거쳐 최종 변인 및 범주 설정에 활용하였다.
- 먼저 ‘인문학적 상상력’을 ‘창의성 관련 변인’으로 구분하여야 한다는 의견이 있었는데, 이 연구에서는 ‘인문학적 상상력’을 과학기술 창조력에 대비되는 인문학의 특성으로 보았으므로 창의성 변인이 아닌 학문적 소양 관련 변인으로 구분하였다.
- 먼저, ‘사고의 유연성’, ‘연관적 사고력’, ‘직관적 사고력’, ‘창의적 사고력’을 ‘창의성 관련 변인’으로 구분하였다.
- 먼저, ‘창의성 관련 변인’ 범주로 ‘사고의 유연성’, ‘연관적 사고력’, ‘직관적 사고력’, ‘창의적 사고력’의 네 가지 효과변인을 분류하였다.
- 문헌연구 결과에 기초한 논의와 합의과정을 거친 후, 각 변인의 의미와 속성을 기준으로 열여덟 개의 효과변인을 Figure 1.과 같이 ‘창의성 관련’, ‘문제해결 관련’, ‘통합인지와 감성 관련’, ‘대인관계 관련’, ‘학문적 소양 관련’ 변인이라는 다섯 가지 범주로 분류하였다.
- 수집한 1차 설문지의 주관식 문항에 대한 응답을 분류하여 효과변인을 추출하였다. 2차 설문의 응답 결과에 대한 서술 통계를 실시하여 평균, 표준편차, CVR, 사분위수를 구했다.
- 이 연구에서는 통합교육과 관련된 교육 및 연구 분야의 전문가들을 대상으로 델파이 조사를 실시하여 통합교육의 효과변인을 추출하였다. 연구 결과 통합교육을 통해 성취되어야 한다고 제안된 열여덟 개의 변인을 추출하였다.
- 1차 설문 결과를 분석하여 전문가들이 제시한 효과변인들을 추출한 후, 추출한 변인 각각에 대하여 5단계 리커트 척도로 각 효과변인에 대한 동의정도를 묻는 2차 델파이 설문을 구성하였다. 전문가들의 의견수렴을 위하여 2차 설문 결과로부터 얻은 각 효과변인에 대한 평균, 표준편차 및 1, 3 사분위수를 제시한 후, 동의정도를 묻는 3차 델파이 설문을 구성하였다. 3차 델파이 설문에서는 주어진 변인들 중 통합교육의 효과변인으로 가장 중요하다고 생각하는 변인 다섯 개를 선정하도록 하는 문항과 효과변인의 범주화에 대한 타당도를 묻는 문항을 추가하였다.
- 전체 변인 중 ‘문제인식 및 해결방안 도출’, ‘지식정보처리능력’, ‘적용력’, ‘비판적 사고력’, ‘의사결정능력’, ‘메타인지(계획, 모니터, 조절, 평가하는 사고)’를 ‘문제해결 관련 변인’으로 분류하였다.
- 통합교육 효과변인 추출을 위한 이 연구를 위하여 총 3차의 델파이 설문지를 개발하였다. 첫 번째 델파이 설문에서는 중등학교에서 통합 교육을 통해 학생들이 성취해야 할 능력(통합교육의 효과변인)이 무엇인지를 묻는 개방형 문항을 제시하였다. 1차 설문을 실시하기 전에 구두 또는 메일로 통합교육의 포괄적 정의에 대하여 안내하였으며 1차 설문지에도 통합교육에 대한 정의를 제시하여 전문가들 사이에 동의된 이해를 바탕으로 설문에 응답할 수 있도록 하였다.
- 통합교육 효과변인 추출을 위한 이 연구를 위하여 총 3차의 델파이 설문지를 개발하였다. 첫 번째 델파이 설문에서는 중등학교에서 통합 교육을 통해 학생들이 성취해야 할 능력(통합교육의 효과변인)이 무엇인지를 묻는 개방형 문항을 제시하였다.
- 통합교육의 효과변인으로서의 통합적 사고력은 후자의 의미가 더 크다고 판단되어 ‘통합인지와 감성 관련’ 변인으로 분류하였다.
대상 데이터
- 교육자는 중등학교 교사로서 인문⋅사회 교과(국어, 영어, 사회(역사 포함)/도덕) 교사 13명, 이공 교과(수학, 과학) 교사 10명, 예체능 교과(체육, 음악, 미술) 교사 8명이 참여하였다.
- 델파이 조사는 2016년 5월부터 8월까지 세 달에 걸쳐 실시하였다. 연구를 진행하기에 앞서 전문가를 섭외하고 구두로 연구의 취지와 목적을 설명하였다.
- 연구자는 대학 및 연구소에서 통합교육관련 연구를 수행한 경험이 있는 연구자로 인문⋅사회 분야 6명과 이공 분야의 연구자 9명을 연구 대상으로 선정하였다.
- 통합교육의 효과변인 추출을 위하여 통합교육 관련 교육 및 연구 경력이 10년 이상인 교육자와 연구자를 전문가로 선정하였다. 전문가들의 구성, 수, 성별, 연령과 경력을 Table 1에 제시하였다.
데이터처리
- 수집한 1차 설문지의 주관식 문항에 대한 응답을 분류하여 효과변인을 추출하였다. 2차 설문의 응답 결과에 대한 서술 통계를 실시하여 평균, 표준편차, CVR, 사분위수를 구했다. CVR은 아래의 수식을 이용하여 계산하였다.
- 29이상이 되면 수용기준을 만족한다. 3차 설문 문항 중 변인 별 동의정도를 묻는 문항에 대해서는 2차에서와 같이 서술통계를 실시하여 평균, 표준편차와 CVR을 구했으며 수렴도를 추가적으로 분석하였다. 수렴도는 (3사분위 점수-1사분위 점수)/2로 계산할 수 있다.
- 5사이의 범위를 가질 때 수렴도가 우수하다고 판단할 수 있다(Lee, 2001). 이어서 3차 설문 문항 중, 통합교육의 효과변인으로 중요하다고 생각하는 변인 다섯 개를 선택하는 문항의 응답에 대해서는 빈도분석을 실시하였다. 마지막으로 3차 설문 문항 중 제시된 통합교육의 효과변인 범주의 타당성을 묻는 문항에 대해서는 그 내용을 질적으로 분석하여 연구진의 합의를 거쳐 최종 변인 및 범주 설정에 활용하였다.
- 통합교육의 효과변인에 대한 전문가들의 동의정도를 나타낸 2차 델파이 설문의 응답 결과를 분석하여 평균, 표준편차와 CVR 값을 도출하였고, 이를 Table 3에 나타내었다. ‘진로의식’(3.
성능/효과
- 넷째, ‘대인관계 관련 변인’으로 ‘의사소통능력’과 ‘협동성’, ‘학문적 소양 관련 변인’으로 ‘인문학적 상상력’, ‘기초학문지식과 소양’, ‘학습동기’를 분류하였다.
- 다섯째, 추출된 통합교육 효과변인의 적절성에 대한 전문가들의 동의정도는 ‘사고의 유연성’에서 가장 높게 나타났으며, 뒤를 이어 ‘문제인식 및 해결방안 도출’, ‘연관적 사고력’, ‘창의적 사고력’, ‘의사소통능력’의 순으로 나타났다.
- 마지막으로 ‘여러 교과에 대한 관심과 흥미’를 ‘학문적 소양 관련 변인’으로 변경하여야 한다는 의견에 대해서는 특정 교과에 대한 관심과 흥미가 아닌 여러 교과에 개방되어 있는 정의적 영역을 의미하는 것이므로 ‘통합인지와 감성 관련 변인’ 범주가 더 적합하다고 판단하였다.
- 마지막으로 범주 타당화에 대한 주관식 문항을 분석한 결과, 전문가들은 대부분 제시한 범주에 동의하는 것으로 나타났다. 일부 다른 의견으로는 ‘인문학적 상상력’, ‘연관적 사고력’, ‘직관적 사고력’, ‘비판적 사고력’, ‘지식정보처리능력’, ‘여러 교과에 대한 관심과 흥미’에 대한 범주 변경 의견이 제시되었다.
- 먼저, 평균을 보면 2차 델파이 조사에서 두 번째로 높은 동의정도를 나타냈던 ‘사고의 유연성’이 4.85로 가장 높은 값을 나타냈다.
- 셋째, ‘여러 교과에 대한 관심과 흥미’, ‘(학문/의견/문화/개인/사회 등의)차이에 대한 이해와 수용’, ‘통합적 사고력’의 세 가지 변인은 통합이라는 측면을 가장 직접적으로 표현하면서 인지적 영역과 정의적 영역을 모두 포괄하는 속성을 지닌 ‘통합인지와 감성 관련 변인’으로 범주화시킬 수 있었다.
- 여섯째, 중요도에 대한 선택빈도의 순을 살펴보면 ‘통합인지와 감성 관련’ 변인에 포함되는 세 변인인 ‘여러 교과에 대한 관심과 흥미’, ‘차이에 대한 이해와 수용’, ‘통합적 사고력’이 모두 높은 빈도로 선택되었으며, 동의정도에 대한 응답과는 달리 중요하다고 선정한 상위 다섯 가지 변인에 ‘창의성’ 관련 변인은 포함되지 않았음을 알 수 있다.
- 일곱째, 통합교육에 대한 평가는 지식, 태도, 행동의 세 가지 차원에서 이루어져야 한다는 Brown(2008)의 KAB(Knowledge, Attitude, Behavior) 접근에 근거해 볼 때, 통합교육의 효과 또한 이 세 가지 차원에서 모두 성취되는 것이 바람직하며 세 차원이 서로 상호작용할 때 학습효과는 최적화된다. 연구 결과 추출된 변인들 중 사고력, 메타 인지능력, 기초학문지식 등은 지식 차원과 관계가 있으며 흥미, 동기, 차이에 대한 이해와 수용 등은 태도에 해당하는 변인들로 볼 수 있다. 또한 적용력은 행동 차원에 속하며 의사소통능력, 협동성, 기초학문 소양과 같은 변인들은 지식과 행동 차원의 속성을 모두 가지고 있는 것으로 생각할 수 있다.
- 문제해결을 위해서는 문제를 발견하여 인식하고 이를 명확히 한 후, 문제의 해결방법을 찾기 위해 다양한 대안을 탐색하고, 최선의 해결방법을 결정하고, 이를 실행하여 그 효과를 검증하는 과정, 전체적인 문제해결과정에 대한 메타인지능력이 요구된다. 이 연구에서 추출된 여섯 가지 효과 변인은 이와 같은 문제해결 과정에서 요구되는 여러 능력을 대부분 포함하고 있으며 이는 전문가들이 통합교육을 통해 문제해결의 전체 과정에 필요한 다양한 능력들이 효과적으로 성취될 수 있다고 생각한다는 것을 확인시켜준다.
- 일곱째, 통합교육에 대한 평가는 지식, 태도, 행동의 세 가지 차원에서 이루어져야 한다는 Brown(2008)의 KAB(Knowledge, Attitude, Behavior) 접근에 근거해 볼 때, 통합교육의 효과 또한 이 세 가지 차원에서 모두 성취되는 것이 바람직하며 세 차원이 서로 상호작용할 때 학습효과는 최적화된다. 연구 결과 추출된 변인들 중 사고력, 메타 인지능력, 기초학문지식 등은 지식 차원과 관계가 있으며 흥미, 동기, 차이에 대한 이해와 수용 등은 태도에 해당하는 변인들로 볼 수 있다.
- 연구를 진행하기에 앞서 전문가를 섭외하고 구두로 연구의 취지와 목적을 설명하였다. 특히, 전문가들의 전공영역에 따라 통합교육에 대한 이해의 폭이 넓을 수 있으므로 이 연구에서의 통합교육은 현재 정책적으로 추진되고 있는 융합인재교육을 포함하여 단일 교과 영역을 넘어서는 간학문적 또는 다학문적인 접근을 추구하는 모든 교육적시도와 방식을 포괄하는 의미임을 안내하였다. 또한 3회에 걸쳐 이루어지는 델파이 설문의 방법 및 일정을 설명한 후 연구 참여의 동의를 받았다.
후속연구
- ‘여러 교과에 대한 관심과 흥미’, ‘차이에 대한 이해와 수용’을 효과변인으로서 설계하는 실제적 연구가 필요하며, 특히 내용 및 기능 통합과정에서의 ‘통합적 사고력’의 구인을 규정하고 사고력 함양 방안을 모색하는 후속 연구가 필요할 것으로 생각된다.
- 이러한 측면에서 볼 때, 추출된 효과변인들은 다양한 차원에서 통합교육 효과를 평가하는데 적절하다고 판단된다. 다만 창의성의 정의적 측면을 보강하고, 각 변인들의 구인을 구체화 하여 통합교육에의 활용방안을 모색하는 후속연구가 필요할 것으로 보인다.
- 현재까지의 통합교육 효과에 대한 메타분석 연구결과에 의하면 이 범주에 해당하는 효과변인에 대한 연구는 다른 변인에 비해 상대적으로 적은 편이다. 따라서 이 범주에 해당하는 효과변인의 향상을 위한 통합교육 프로그램의 개발과 실행이 필요할 것으로 생각된다.
- 창의성과 관련된 정의적 측면은 장기적으로 유지되고 변화가 어려운 지속성을 가지고 있기 때문에 단시간에 그 효과를 기대하기는 어렵지만 인지적 영역과 복합적으로 상호작용하여 창의성에 영향을 주는 것으로 알려져 있다. 따라서 이 연구에서는 표면적으로 나타나지 않았으나 통합교육의 효과변인으로 실제 통합교육의 실행과 평가에 있어 고려할 필요가 있다.
- 과학과 인문학의 통합교육을 위해서는 역량의 공통 기반뿐만 아니라 차이를 유발하는 내용, 의사소통 방식, 논증방식, 탐구 유형 등을 구체화하여 이를 상호 보완할 수 있는 방안을 모색할 필요가 있다. 또한, 과학교육에서 그 중요성이 부각되지 않은 통합인지와 감성관련 변인을 강화할 수 있는 방안으로 인문학과의 통합 교육을 설계한다면 역량의 균형 잡힌 함양을 기대해 볼 수 있을 것이다.
- 마지막으로 과학을 중심으로 한 통합교육을 시행하고자 하는 경우, 본 연구에서 추출한 효과변인들은 과학교육에서 추구하는 핵심역량과 비교하여 이해될 필요가 있다. 2015개정 과학과 교육과정에서는 과학교육을 통해 함양하여야 하는 핵심역량으로 과학적 사고력, 과학적 탐구능력, 과학적 문제해결력, 과학적 의사소통능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력을 제안하고 있다(Ministry of education, 2015).
- 이런 맥락에서 ‘대인관계 관련 변인’의 범주에 속하는 변인들은 통합교육을 통해 효과적으로 성취될 수 있을 것으로 기대된다.
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