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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 2009개정 과학 교과서에 새롭게 도입된 캐릭터를 분석하고 유목화하여 그 역할을 범주화하고, 이렇게 마련된 분석틀을 토대로 분석을 실시하여 캐릭터의 역할 분포를 살펴보았다. 또한, 캐릭터에 포함된 발문의 기능도 함께 살펴보았다. 이를 통하여 초등 과학 교과서에 새롭게 도입된 캐릭터의 역할과 발문에 대한 기초 정보를 제공하고 그 시사점을 탐색해보고자 한다.
- 본 연구는 2009개정 초등학교 과학과 4학년 교과서에 새롭게 추가된 캐릭터의 역할 범주화, 캐릭터의 역할 분석 및 발문 분석을 통해 캐릭터 삽화의 활용에 대한 기초 정보와 시사점을 탐색하여 추후 교과서 속 캐릭터 활용 방향을 고민해보고자 하였으며 본 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 결론 및 제언을 하고자 한다.
- 본 연구는 과학 교과서 속 캐릭터 삽화의 향후 방향을 모색하기 위한 기초 연구로 과학 교과서 속 캐릭터 삽화의 역할을 분석하였다. 과학 교과서 속 탐구활동, 실험방법, 텍스트, 일반적 삽화 등의 영역은 기존에 많은 연구가 이루어졌지만 본 연구에서 다룬 캐릭터 삽화는 아직 연구가 미비한 주제이다.
- 본 연구는 기존의 교과서 속 삽화를 분석하는 것이 아니라 2009개정 교과서에 새롭게 도입된 캐릭터를 분석하는 것이 목표이다.
- 자료제공은 개념 및 정의 제공, 부연 설명 등의 역할을 하고 있었으며, 탐구결과는 결과 예상, 결과 제시 등의 역할을 하고 있었다. 본 연구에서 캐릭터 삽화 분석에 적절한 분석틀을 범주화하여 구체적인 과정 및 방법 속의 예시도 함께 제시하였다. 추후 캐릭터 삽화 역할 분석에 지속적으로 활용할 수 있으므로 캐릭터 삽화 관련 연구가 활발히 진행될 필요가 있다.
- 또한, 캐릭터에 포함된 발문의 기능도 함께 살펴보았다. 이를 통하여 초등 과학 교과서에 새롭게 도입된 캐릭터의 역할과 발문에 대한 기초 정보를 제공하고 그 시사점을 탐색해보고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 2009개정 과학 교과서에 새롭게 도입된 캐릭터를 분석하고 유목화하여 그 역할을 범주화하고, 이렇게 마련된 분석틀을 토대로 분석을 실시하여 캐릭터의 역할 분포를 살펴보았다. 또한, 캐릭터에 포함된 발문의 기능도 함께 살펴보았다.
제안 방법
- 즉, 기존 삽화 분석틀의 세부 내용들을 캐릭터 분석에 바로 적용하기 어려운 부분이 있어 기존 삽화 분석틀을 수정⋅보완할 필요성이 있었다. 교과서 속 캐릭터의 위치, 캐릭터의 시각적 요소, 캐릭터 속 텍스트 등을 복합적으로 고려하여 역할을 구분할 수 있도록 연구자 3인이 분석한 결과를 유목화하였다. 연구자 3인이 수차례 상호 협의 및 검토를 통한 유목화 과정 속에서 Woo et al.
- 캐릭터 역할을 분류할 때에 교과서의 전후 흐름과 내용을 함께 분석하면 캐릭터의 역할을 보다 명확히 알 수 있다. 그러므로 연구자는 교과서 맥락 속에서 캐릭터의 역할을 분류하였고, 연구자별로 캐릭터의 역할 유형을 구분한후 상호 비교하는 과정을 통해서 불일치하는 내용은 협의를 거쳐 분류하였다.
- 교과서 캐릭터의 텍스트 중에는 발문이 아닌 내용들도 포함이 되어있다. 발문 분석에서는 발문이 아닌 텍스트가 포함된 캐릭터는 제외하고 발문이 포함된 캐릭터만 선별하여 분석을 실시하였다. 발문분석에서도 연구자별 발문 유형을 구분한 후 상호 비교 및 협의를 통해 최종적으로 분류하였다.
- 본 연구에서는 분석 대상 선정 및 분석틀 개발을 통한 캐릭터의 역할 분석, 캐릭터의 발문 분석을 실시하였다. 각각의 분석 방법은 다음과 같다.
- 본 연구에서는 캐릭터의 역할을 ‘동기유발, 탐구 활동 안내, 자료제공, 탐구결과’와 같이 4가지로 구분하였고, 이를 세부적으로 살펴보면 다음과 같다.
- 분석틀 초안을 바탕으로 각자 캐릭터의 역할을 분석한 후 수정⋅보완이 필요한 부분을 추가적으로 협의하여 최종적인 분석틀이 도출하였다.
- 식물의 생활’ 단원의 ‘학교 주변에서 볼 수 있는 식물을 관찰하여 봅시다.
- 캐릭터가 두 가지의 역할을 하는 경우에는 이를 분리하여 총 98개의 캐릭터를 분석하였다. 연구자 3인의 협의를 통해 범주화한 분석틀 개발, 캐릭터의 역할 분석, 캐릭터 속 발문 분석을 실시하였다.
- 첫째, 과학 교과서에 새롭게 적용된 캐릭터를 분석하여 그 역할을 범주화하였다. 그 결과 캐릭터들의 역할을 크게 동기유발, 탐구 활동 안내, 자료제공, 탐구결과 등의 역할로 범주화할 수 있었다.
- 화산과 지진’ 단원의 ‘세계 여러 곳의 화산을 관찰하여 봅시다.
- 화산과 지진’ 단원의 ‘지진의 발생 원인을 알아 봅시다.
대상 데이터
- 2009개정 초등학교 과학과 교육과정에 따라 개발된 4학년 과학 교과서를 분석 대상으로 하였다. 과학 교과서의 단원 구성은 기초탐구를 제외하고 학기별로 4단원씩 총 8단원으로 구성되어 있다.
- 1학기 4개 단원은 ‘무게 재기’, ‘식물의 한살이’, ‘화산과 지진’, ‘혼합물의 분리’로 구성되어있고, 2학기 4개 단원은 ‘식물의 생활’, ‘물의 상태 변화’, ‘거울과 그림자’, ‘지구와 달’로 구성되어 있다. 본 연구는 교과서에 제시된 캐릭터 96개를 대상으로 하였다. 캐릭터가 두 가지의 역할을 하는 경우에는 이를 분리하여 총 98개의 캐릭터를 분석하였다.
- 본 연구는 교과서에 제시된 캐릭터 96개를 대상으로 하였다. 캐릭터가 두 가지의 역할을 하는 경우에는 이를 분리하여 총 98개의 캐릭터를 분석하였다. 연구자 3인의 협의를 통해 범주화한 분석틀 개발, 캐릭터의 역할 분석, 캐릭터 속 발문 분석을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 발문의 유형을 분석하기 위하여 Blosser (1987)의 발문 분류 체계를 수정⋅보완한 Park & Kwon (2007)의 발문 분류 체계를 활용하였으며, 그에 따른 캐릭터의 전체적인 발문 유형과 영역별 발문 유형 분석 결과는 다음과 같다.
- 캐릭터 요소 중에 텍스트 속 발문 분석은 Table 1과 같은 Park & Kwon (2007)의 발문 분석틀을 활용하였다.
성능/효과
- 4학년 과학 교과서 속 캐릭터를 자유탐구, 에너지, 물질, 생물, 지구 영역별 분석한 결과(Table 3)를 살펴보면, 생명 36개(36.7%), 에너지 19개(19.5%), 물질 17개(17.3%), 지구 17개(17.3%), 자유탐구 9개 (9.2%) 순으로 나타났다.
- 4학년 과학 교과서 영역 중 생명 영역에서 활용된 캐릭터는 총 36개로 탐구 활동 안내 13개, 자료제공 13개, 동기유발 8개, 탐구결과 2개 순으로 나타났다(Table 3). 생명 영역에서는 탐구 활동 안내에서 효과적인 실험을 위한 조언 3개, 주의사항 전달(안전, 환경보호) 3개, 구체적인 홛동 제시 7개이고, 자료제공에서 개념 및 정의 제공 1개, 부연 설명 12개로 나타났다.
- 4학년 과학 교과서 영역 중 에너지 영역에서 활용된 캐릭터를 살펴보면, 총 19개로 자료제공 7개, 동기유발 6개, 탐구 활동 안내 5개, 탐구결과 1개 순으로 나타났다(Table 3). 그 중에서 몇 가지 예를 살펴보면, ‘수평이란 어느 한쪽으로 기울어지지 않고 평평한 상태를 말해요.
- 4학년 과학 교과서 영역 중 지구에서 활용된 캐릭터는 총 17개로 동기유발 9개, 자료제공 5개, 탐구 활동 안내 2개, 탐구결과 1개 순으로 나타났다(Table 3). 동기유발의 예로는 ‘화산 활동은 우리 생활에 어떤 영향을 줄까요?’가 있다.
- 과학 교과 영역별로 캐릭터의 발문 유형을 분석한 결과를 살펴보면, 자유탐구 9개(23.1%), 에너지 5개(12.8%), 물질 3개(7.7%), 생명 12개(30.8%), 지구 10개(25.6%)였다. 특히 자유탐구에 있는 9개의 발문은 모두 확산적 발문의 형태를 보이고 있었다.
- 2%)로 나타났다. 과학 교과서의 텍스트 속 발문 분석들과 비교한 결과, 텍스트 속에는 폐쇄적발문이 개방적 발문보다 많았음을 알 수 있다. 캐릭터들의 대화 형식 발문을 활용하면 자연스럽게 개방적 발문의 비율이 높아지는 효과가 있고 이는 학생들의 확산적 사고 신장에 도움이 될 수 있을 것이다.
- 첫째, 과학 교과서에 새롭게 적용된 캐릭터를 분석하여 그 역할을 범주화하였다. 그 결과 캐릭터들의 역할을 크게 동기유발, 탐구 활동 안내, 자료제공, 탐구결과 등의 역할로 범주화할 수 있었다. 또한 이를 세부적으로 살펴보면 동기유발의 경우 예상, 주의집중, 관심, 흥미, 내용 도입 등의 역할을 하고 있었으며, 탐구 활동 안내는 효과적인 실험을 위한 조언, 주의사항 전달(안전, 보호), 구체적인 활동 제시 등의 역할을 하고 있었다.
- 넷째, 4학년 과학 교과서 속 캐릭터의 발문을 분석한 결과 폐쇄적발문 21개(53.8%), 개방적 발문 18개(46.2%)로 나타났다. 과학 교과서의 텍스트 속 발문 분석들과 비교한 결과, 텍스트 속에는 폐쇄적발문이 개방적 발문보다 많았음을 알 수 있다.
- 둘째, 4학년 과학 교과서 속 캐릭터 역할을 범주화 분석틀을 활용 하여 분석한 결과 총 98개의 캐릭터 분석단위 중 동기유발과 자료제공 유형이 70개(71.4%)였고, 탐구 활동 안내, 탐구결과는 28개 (28.6%)로 나타났다. 초등과학 수업 속에서 평균적으로 동기유발과 자료제공 부분이 탐구 활동 안내와 탐구결과 부분보다 많은 시간을 할애하여 이루어지는 것이 아닌 것에 비추어 볼 때, 교과서 속 캐릭터 활용 비중이 상대적으로 치중되어 있음을 알 수 있다.
- 둘째, 캐릭터가 하는 다른 역할로는 탐구 활동을 안내하는 역할이 있었다. 교과서에 탐구 활동이 많은 만큼 본문 및 삽화를 통한 탐구 안내에 더하여 캐릭터는 탐구 활동을 안내하는 역할을 하는 경우도있었다.
- 또한 이를 세부적으로 살펴본 결과 가장 많은 비율을 보인 것은 확산적 발문 18개(46.2%)였으며, 그 다음으로 예상적 발문 8개 (20.5%), 적용적 발문 8개(20.5%), 재인적 발문 5개(12.8%) 순이었고, 회상적 발문과 평가적 발문은 없었다(Table 4).
- 또한, 탐구를 안내하기 위하여 캐릭터를 활용하는 경우에도 ‘실험 안전과 관련된 주의사항’을 전달 하는 경우도 있었다.
- 4%)로 가장 비율이 높았다. 발문의 유형을 크게 폐쇄적 발문과 개방적 발문으로 구분하여 살펴보면, 폐쇄적 발문이 68개 (76.4%)로 개방적 발문 21개(23.6%)에 비해 높다는 것을 파악할 수있었다. 또한 Choi & Kim (2012)의 제7차와 2007개정 교육과정의 초등 과학 교과서 물질 영역의 발문 유형 비교 분석을 살펴보면, 4학년의 경우 폐쇄적 발문이 47개(92.
- 본 연구에서는 2009개정 4학년 과학 교과서의 모든 발문을 대상으로 한 것이 아니고 캐릭터의 발문만을 대상으로 하였지만, 기존의 교육과정의 교과서들에 비하여 개방적 발문의 비율이 높아진 것은 간단한 대화 형식의 발문을 통하여 학생들의 사고를 촉진하고, 확산적 사고를 조장할 수 있는 캐릭터 발문 도입의 결과라고 판단된다. 하지만, 다양한 발문으로 교과서를 구성하여 학생들의 다양한 사고를 촉진해야 한다는 관점에서 보았을 때, 회상적 발문과 평가적 발문이 전혀 없는 것은 보완이 필요하다고 할 수 있으며, 캐릭터의 발문으로 제시하지 못하였다면 교과서의 텍스트를 활용하여 보완하는 방법도 고려할 필요가 있다.
- 4학년 과학 교과서 영역 중 생명 영역에서 활용된 캐릭터는 총 36개로 탐구 활동 안내 13개, 자료제공 13개, 동기유발 8개, 탐구결과 2개 순으로 나타났다(Table 3). 생명 영역에서는 탐구 활동 안내에서 효과적인 실험을 위한 조언 3개, 주의사항 전달(안전, 환경보호) 3개, 구체적인 홛동 제시 7개이고, 자료제공에서 개념 및 정의 제공 1개, 부연 설명 12개로 나타났다. 생명 영역은 다른 영역들과 비교해서 탐구 활동 안내와 자료제공 유형 속 내용들이 골고루 활용되었음을알 수 있다.
- 위의 발문 분석의 전체적 결과를 종합하여 살펴보면, 기존의 과학교과서 텍스트의 발문 연구들에 비해서 캐릭터에 제시되어 있는 발문의 경우 폐쇄적 발문과 개방적 발문의 비율이 비슷한 것을 파악할수 있었으며, 영역별로 그 특성에 맞는 다양한 발문이 제시되어 있는 것을 파악할 수 있었다. 이는 텍스트가 말풍선 형식으로 제시되어 있어서 대화의 형식을 취하기 쉽기 때문인 것으로 분석된다.
- 이상과 같이 교과서에 제시된 캐릭터의 역할은 동기유발, 탐구 활동 안내, 자료제공, 탐구결과로 크게 4가지 유형으로 볼 수 있었다.
- 셋째, 자유탐구, 에너지, 물질, 생명, 지구 영역별 캐릭터의 역할을 분석한 결과는 다음과 같다. 자유탐구 영역에서는 모든 캐릭터가 동기유발에 활용되었고, 에너지 영역에서는 자료제공, 동기유발, 탐구 활동 안내 순이었다. 물질 영역에서는 자료제공이 가장 높게 나타났고 생명 영역에서는 탐구 활동 안내와 자료제공 유형이 높게 활용되 었다.
- 전체 98개의 캐릭터 분석 단위에 포함되어 있는 텍스트 중 39개가발문이었으며, 그 비율은 약 40.6%였다. 또한 전체 39개의 캐릭터 발문을 폐쇄적 발문(회상적, 재인적, 예상적, 적용적)과 개방적 발문 (확산적, 평가적)으로 구분하여 살펴보면, 폐쇄적 발문이 21개 (53.
- 첫째, 차시의 활동이나 내용에 대하여 흥미와 관심을 불러일으키는 동기유발의 기능을 하는 캐릭터가 있었다. 교과서 본문도 차시 도입부에서는 주로 동기유발과 관련된 내용으로 시작하는데, 캐릭터를 통하여 학생들에게 본문에 추가적으로 또는 본문보다 구체적으로 호기심을 자극하는 역할을 하고 있었다.
- 캐릭터 활용 측면에서 동기유발, 자료제공 유형은 34.7%와 36.7%로 높은 비중을 차지하고 있고 탐구결과 유형은 5.1%로 낮은 비중을 차지하고 있는 것을 파악할 수 있었다. 이를 통해 과학 교과서에 새롭게 도입된 캐릭터의 경우 학생들이 캐릭터에 갖는 흥미와 친숙함으로 인하여 동기를 유발하는 역할에도 많이 활용되며, 텍스트와 삽화의 내용에 대한 자료를 추가적으로 제공하는 역할에도 이용되는 것을 파악할 수 있었다.
- 1%) 순으로 나타났다. 캐릭터의 역할을 세부 유형별로 살펴보면 자료제공 유형에서는 부연 설명 32개, 개념 및 정의 제공 4개 순으로 나타났고, 탐구 활동 안내 유형에서는 효과적인 실험을 위한 조언 9개, 구체적인 활동 제시 8개, 주의사항 전달(안전, 환경보호) 6개 순으로 나타났다. 탐구결과 유형에서는 결과 제시 3개, 결과 예상 2개 순으로 나타났다.
후속연구
- 이를 위해서는본 연구를 통한 과학 교과서 속 캐릭터 삽화의 역할에 대한 기초 분석이 필수적으로 선행되어야 한다. 그러므로 본 연구의 분석 과정을 통해서 그림(삽화)과 텍스트를 복합적으로 고려한 캐릭터의 역할을 분류할 필요가 있다.
- 끝으로 교사는 과학 교과서에 대한 전문성을 가지고 본 연구에서 분석한 4학년 과학 교과서 속 캐릭터뿐만 아니라 3, 5, 6학년 과학교과서 속 캐릭터도 함께 분석하여 초등 과학 교과서 전체적 관점에서 그 의미를 파악하고 개선이 필요한 부분에 대한 수정⋅보완점을 제시하는 후속연구를 할 필요가 있을 것이다.
- 이를 통해 과학 교과서에 새롭게 도입된 캐릭터의 경우 학생들이 캐릭터에 갖는 흥미와 친숙함으로 인하여 동기를 유발하는 역할에도 많이 활용되며, 텍스트와 삽화의 내용에 대한 자료를 추가적으로 제공하는 역할에도 이용되는 것을 파악할 수 있었다. 따라서 추가적인 자료를 제시할 때 캐릭터를 활용함으로써 보다 간결하고 핵심적인 부분에 대한 자료를 제시할 수 있다. 단순히 텍스트와 삽화를 가지고 동기를 유발하는 것에서 더 발전 하여 친근한 만화 이미지와 대화형식을 활용한 캐릭터를 도입함으로써 학생들에게 주는 동기유발의 효과를 증대시킬 목적으로 캐릭터가 도입되었음을 짐작할 수 있다.
- (Investigate and Observe)라는 2개의 캐릭터를 사용하고 있다. 앞으로 영역과 학년에 따른 캐릭터 활용 방법의 차이가 있는지와 그에 따른 유의한 효과가 학생들에게 있는지를 국외 캐릭터 활용 교과서와 국내 교과서 속 캐릭터 활용 비교를 통해 복합적으로 분석할 필요가 있다. 이를 통해 국내 실정에 맞는 초등 과학 교과서 속 캐릭터 활용 방안과 캐릭터를 개발하고, 초등 과학 교과서뿐만 아니라 초등 타교과 및 중등 과학 교과서까지 적용 범위가 확장 된다면 지금보다 더 효과적인 캐릭터 활용이 가능할 것이라 생각한다.
- 즉, 캐릭터 삽화를 활용할 때 단순히 영역별로 등분하는 것이 아니라 각 영역의 특징과 상황을 복합적으로 고려하여 활용해야 한다. 이런 연구가 진행된다면 2015개정 과학 교과서 개발에서 영역별 캐릭터 활용 비율 검토에 참고가 될 것이다.
- 앞으로 영역과 학년에 따른 캐릭터 활용 방법의 차이가 있는지와 그에 따른 유의한 효과가 학생들에게 있는지를 국외 캐릭터 활용 교과서와 국내 교과서 속 캐릭터 활용 비교를 통해 복합적으로 분석할 필요가 있다. 이를 통해 국내 실정에 맞는 초등 과학 교과서 속 캐릭터 활용 방안과 캐릭터를 개발하고, 초등 과학 교과서뿐만 아니라 초등 타교과 및 중등 과학 교과서까지 적용 범위가 확장 된다면 지금보다 더 효과적인 캐릭터 활용이 가능할 것이라 생각한다.
- 이와 같이 본 연구에서 진행된 캐릭터 삽화의 역할에 대한 기초 분석을 토대로 캐릭터의 역할과 관련된 연구들을 진행 및 분석한다면 2015개정 과학 교과서에서는 2009개정 과학 교과서보다 과학 수업 속에서 더욱 확장되고 개선⋅보완된 캐릭터 삽화의 역할을 기대할 수 있을 것이다.
- 본 연구에서 캐릭터 삽화 분석에 적절한 분석틀을 범주화하여 구체적인 과정 및 방법 속의 예시도 함께 제시하였다. 추후 캐릭터 삽화 역할 분석에 지속적으로 활용할 수 있으므로 캐릭터 삽화 관련 연구가 활발히 진행될 필요가 있다.
- 초등과학 수업 속에서 평균적으로 동기유발과 자료제공 부분이 탐구 활동 안내와 탐구결과 부분보다 많은 시간을 할애하여 이루어지는 것이 아닌 것에 비추어 볼 때, 교과서 속 캐릭터 활용 비중이 상대적으로 치중되어 있음을 알 수 있다. 추후연구에서 교과서 속 캐릭터가 수업 속에서 어떻게 학생들에게 실제로 인식 및 활용되고 있는지를 수업 관찰 및 학생 면담 등을 통해 심층적으로 알아볼 필요가 있다. 또한 4학년 과학 교과서 속 캐릭터 역할을 영역별로 분석한 결과 생명 영역 속 활용이 36개(36.
- 영역별 특성 일수도 있고, 캐릭터가 처음 도입되어서 캐릭터 활용과 역할에 대한 전반적인 내용 및 정보 공유가 부족해서 나타난 결과일수도 있다. 캐릭터 사용과 효과에 대한 추후 심화 연구가 필요하다.
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