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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 어린이집에서 매일 이루어지는 보육과정 수행과 관련하여 어린이집 보육교사의 개인적 특성인 교사 효능감과 전문성 인식이 보육과정 수행에 어떤 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 나아가 그 결과를 교사효능감과 전문성 증진을 위한 정책 및 교사 재교육에 활용될 수 있도록 일조하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
- 본 연구는 2013년부터 실시된 제 3차 표준보육과정이 만 3년의 현장 실행과정을 마무리하고 2016년을 진행하는 시점에, 우리나라 전국의 어린이집에서 매일 이루어지는 보육과정 수행에 어린이집 보육교사의 개인적 특성인 교사의 효능감과 전문성 인식이 어떤 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
- 본 연구는 어린이집 보육교사의 개인적 특성인 교사의 효능감과 전문성에 대한 인식이 보육과정 수행에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 설정한 연구 문제를 풀어나가는 과정에서 선행연구의 결과를 확인하였고, 나아가 교사효능감을 높이고 보육교사의 전문성 증진을 위한 양성과정 구축과 재교육의 필요성과 중요성을 강조하는 데 그 의의를 가질 수 있다.
- 따라서 보육과정이 어린이집을 이용하는 영유아들에게 영향을 미치는 요인에 대한 연구의 일환으로, 어린이집 보육교사의 개인적 특성을 파악하여 보육과정 수행능력에 미치는 영향에 대해 알아보는 것이 필요하다. 이에 따라 본 연구에서는 보육교사의 개인적 특성으로 교사효능감과 전문성에 대한 인식을 검토해보고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 어린이집에서 매일 이루어지는 보육과정 수행과 관련하여 어린이집 보육교사의 개인적 특성인 교사 효능감과 전문성 인식이 보육과정 수행에 어떤 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 나아가 그 결과를 교사효능감과 전문성 증진을 위한 정책 및 교사 재교육에 활용될 수 있도록 일조하는데 그 목적이 있다.
제안 방법
- 교사효능감을 측정하기 위해 Riggs와 Enochs (1990), H. Y. Shin (2004), Oh (2008)이 사용한 교사효능감 측정 문항을 수정·보완하였다.
- Lee (2013)는 보육교사의 전문성 발달수준은 전문직으로서 보육교사의 역할을 수행해내는 정도라고 하였다. 그리고 그 내용으로 지식과 기술발달, 자기이해 발달, 생태적 발달의 측면으로 나누어 살펴보았다. Saracho와 Spodek (1993)의 경우, 교사의 전문성 인식에 대한 기준을 전문적 지식과 기술, 봉사성, 자율성, 직업윤리에 두었다.
- 먼저, 연구에 사용된 도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α 값을 산출하였다. 둘째, 설문에 응답한 보육교사 집단이 연령, 경력, 교육수준, 그리고 근무형태에서 사례수가 달랐기 때문에 분산의 동질성 검증을 실시하였고, 결과는 Table 5에 제시하였다. 보육교사의 특성에 따른 교사효능감, 전문성에 대한 인식과 보육과정 수행의 차이를 알아보기 위해 평균, 표준편차, 일원변량분석과 사후검증을 실시하였다.
- 본 연구에서 사용한 설문지의 문항은 보육과정 컨설팅과 관련된 선행연구(H. Kim, 2011; Shon, 2013; Central Child Care Information Center, 2014; E. Y. Choi, Choi, Kim, Kim, & Kim, 2012)와 표준보육과정 및 누리과정 지침서 등 관련 자료를 참고하여 제작하였다.
- 셋째, 어린이집 보육교사의 효능감, 전문성에 대한 인식이 보육과정 수행에 미치는 영향을 변인들의 설명력으로 검증하였다. 우선 교사효능감이 보육과정에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 어린이집 보육교사의 연령, 경력, 교육수준, 근무형태 등 인구학적 변인에 따라 교사효능감, 전문성에 대한 인식, 보육과정 수행에 차이가 있는지를 분석하였다. 교사효능감은 인구학적 변인에 따라 유의미한 차이가 없었으며, 전문성에 대한 인식은 교육수준(F = 3.
- 연구에서 보육교사의 전문성에 대한 인식을 알아보기 위해 J. M. Shin (2008), J. R. Choi와 Lee (2010)의 연구에서 사용한 전문성 측정도구를 본 연구자가 연구의 목적에 맞게 수정하였으며, 아동학과 교수 2인에게 내용타당도를 검증받았다. 보육교사의 전문성에 대한 인식 측정 도구는 전체 15문항으로 구성되어 있으며, 전문적 지식과 기술 요구(4문항), 사회봉사성(4문항), 자율성(4문항), 직업윤리(3문항)의 4가지 하위요인으로 나뉘어져 있고, 5점 평정척도로 구성되어 있다.
대상 데이터
- 본 연구는 전국 어린이집에 근무하는 보육교사를 대상으로 눈덩이 표집을 사용하여 설문지를 배부하고, 설문지 중에서 누락된 문항이 있는 질문지를 제외하고 266부를 최종적으로 선정하여 분석하였다. 연구대상의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도분석, 백분율을 산출하였고, 결과는 Table 1에 제시하였다.
데이터처리
- 셋째, 보육교사의 효능감, 전문성에 대한 인식과 보육과정 수행 간의 상관관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였고, 보육교사의 효능감과 전문성에 대한 인식 하위요인이 보육과정 수행에 어떠한 영향을 미치는지 그리고 어떠한 하위 요인이 가장 높은 설명력을 보이는지 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 그리고 독립변인들 간의 다중공선성 문제를 진단하기 위해 공차계수와 VIF계수 그리고 Durbin-Watson 계수를 확인하였다.
- 다음으로 인구사회학적 변인의 수준에 따라 본 연구에서 측정한 주요 변인이 차이가 있는지를 알아보기 위해 일원변량분석과 사후 검증을 실시하였으며 결과는 Table 7과 같다.
- 보육교사의 교사효능감과 전문성에 대한 인식이 보육과정 수행에 미치는 영향력을 검증하기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 회귀분석에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성을 살펴본 결과 분산팽창 지수(VIF)는 1.
- 둘째, 설문에 응답한 보육교사 집단이 연령, 경력, 교육수준, 그리고 근무형태에서 사례수가 달랐기 때문에 분산의 동질성 검증을 실시하였고, 결과는 Table 5에 제시하였다. 보육교사의 특성에 따른 교사효능감, 전문성에 대한 인식과 보육과정 수행의 차이를 알아보기 위해 평균, 표준편차, 일원변량분석과 사후검증을 실시하였다. 셋째, 보육교사의 효능감, 전문성에 대한 인식과 보육과정 수행 간의 상관관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였고, 보육교사의 효능감과 전문성에 대한 인식 하위요인이 보육과정 수행에 어떠한 영향을 미치는지 그리고 어떠한 하위 요인이 가장 높은 설명력을 보이는지 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
- 보육교사의 특성에 따른 교사효능감, 전문성에 대한 인식과 보육과정 수행의 차이를 알아보기 위해 평균, 표준편차, 일원변량분석과 사후검증을 실시하였다. 셋째, 보육교사의 효능감, 전문성에 대한 인식과 보육과정 수행 간의 상관관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였고, 보육교사의 효능감과 전문성에 대한 인식 하위요인이 보육과정 수행에 어떠한 영향을 미치는지 그리고 어떠한 하위 요인이 가장 높은 설명력을 보이는지 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 그리고 독립변인들 간의 다중공선성 문제를 진단하기 위해 공차계수와 VIF계수 그리고 Durbin-Watson 계수를 확인하였다.
- 본 연구는 전국 어린이집에 근무하는 보육교사를 대상으로 눈덩이 표집을 사용하여 설문지를 배부하고, 설문지 중에서 누락된 문항이 있는 질문지를 제외하고 266부를 최종적으로 선정하여 분석하였다. 연구대상의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도분석, 백분율을 산출하였고, 결과는 Table 1에 제시하였다.
이론/모형
- Kim, 2015). 본 연구에서는 Saracho와 Spodek (1993)의 교사의 전문성 인식에 대한 기준이 되는 전문적 지식과 기술, 봉사성, 자율성, 직업윤리를 교사 전문성의 내용으로 한다.
- Kim, 2014). 본 연구에서의 교사효능감은 Gibson과 Dembo (1984)가 말한 두 가지 개념으로 나누어 정의한다. 첫째 교사 자신이 상황에 적절한 행동을 취할 수 있다고 믿는 정도의 개인효능감과, 둘째 자신의 교수 행위가 학생에게 긍정적인 영향을 줄 것이라고 기대하는 정도의 일반효능감이다.
성능/효과
- 교사의 전문성에 대한 인식의 하위요인(전문적 지식과 기술 요구, 사회봉사성, 자율성, 직업윤리)에서 자율성(β = .83, p < .001)과 직업윤리(β = .09, p < .05)가 보육과정 수행에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 교사효능감은 인구학적 변인에 따라 유의미한 차이가 없었으며, 전문성에 대한 인식은 교육수준(F = 3.38, p < .05)과 근무형태(F = 4.00, p < .01) 에서 유의미한 차이가 나타났다.
- 둘째, 어린이집 보육교사의 효능감, 전문성에 대한 인식, 보육과정 수행과의 상관관계를 살펴본 결과는 다음과 같다. 교사효능감을 구성하는 개인효능감과 일반효능감 모두 전문성에 대한 인식과 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 교사효능감과 전문성 인식 간에 관계가 있다는 기존의 선행연구들과 일치하는 내용이다(Y.
- 그리고 보육과정 수행에 있어 교사의 전문성 요인중 자율성이 높을수록 보육과정의 세부내용과 보육과정에 대한 이해가 높았고, 보육과정과 보육과정의 세부내용을 잘 이해할수록 상호작용 및 사회·정서적 지원과 평가를 더 잘한다는 것으로 나타났다.
- 즉, 보육교사 자신이 상황에 적절한 행동을 취할 수 있다고 믿는 신념보다는 보육교사 자신의 교수 행위가 영유아에게 긍정적인 영향을 줄 것이라고 기대하는 것으로 나타났다. 두 번째로, 전문성 인식의 평균은 4.03이었다. 하위요인별로 전문적 지식과 기술 요구의 평균은 3.
- 연구문제 검증에 앞서 연구변인들의 기술통계를 실시하고 결과를 Table 6에 제시하였다. 먼저 보육교사 효능감 평균은 3.61이었고, 하위요인별로 일반 효능감의 평균은 3.79, 개인 효능감이 3.53으로 나타났다. 즉, 보육교사 자신이 상황에 적절한 행동을 취할 수 있다고 믿는 신념보다는 보육교사 자신의 교수 행위가 영유아에게 긍정적인 영향을 줄 것이라고 기대하는 것으로 나타났다.
- 보육과정 수행의 수준은 직장어린이집 유형 보육교사가 국공립과 민간 그리고 가정어린이집 유형 보육교사보다 높은 것으로 나타났다. 이에 대해선 일반적으로 직장어린이집이 인건비와 교구 교재비 지원 등을 포함한 근무환경 여건이 우수하기 때문에 보육과정 실행 과정에서 타 기관유형에 비해 더 충실한 실행이 가능하고(Do & Moon, 2014), 이런 상대적으로 우수한 근무환경 조건은 교사 선발에서부터 우수 인력이 지원하고 배치되는 경향성에 따른 결과라고 해석되어질 수 있다.
- 보육교사의 교사 전문성에 대한 인식이 보육과정 수행에 미치는 영향을 검증한 결과 보육교사 전문성에 대한 인식의 하위요인 중 자율성과 직업에 대한 윤리의식이 높을수록 보육과정 수행이 높은 것으로 나타났다. 교사의 직업에 대한 윤리 확립 여부는 교육의 질을 결정하고, 교사의 모든 행위에 영향을 주는 중요한 요인으로 직업윤리는 교사의 전문성을 갖추는 데 필수적인 자질(Cho, 2012)이라는 선행연구 결과에 비추어 봤을 때, 본 연구 결과에서 어린이집 보육교사들의 직업에 대한 윤리의식이 높을수록 보육과정 수행이 높다는 것은 매우 고무적인 일이다.
- Seo (2000)는 교사효능감은 경력에 따라 차이가 없다고 보고했으며, Ko (2015)는 교사효능감이 높게 나타나다가 어느 시점 그 수준이 감소해 다시 높아진다는 결과 등 비일관적인 결과를 보여왔다. 본 연구 결과에서 교사효능감은 경력에 따라 차이가 없는 것으로 나타났고, 그 외 다른 특성인 학력, 근무형태 역시 유의한 차이를 보이지 않았다. 따라서 이런 비일관적인 연구결과에 대한 검증을 위해선 향후 본 연구에서 지정한 배경변인 외에 더 다양한 교사의 특성에 대해 고려해 볼 필요가 있겠다.
- 01) 에서 유의미한 차이가 나타났다. 사후검증을 한 결과, 교육수준에서는 전문대와 대학이상 졸업한 보육교사가 고등학교를 졸업한 보육교사보다 전문성 인식 점수가 유의하게 높은 것으로 나타났고, 근무형태에서는 법인어린이집과 직장어린이집이 민간어린이집보다 전문성 인식 점수가 유의하게 높았다. 보육과정 수행에서는 근무형태(F = 4.
- 01)에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 사후검증을 한 결과, 직장어린이집 보육교사는 국공립과 민간어린이집 보육교사 그리고 가정어린이집 보육교사보다 보육과정 수행이 높은 것으로 나타났고, 가정어린이집 보육교사의 보육과정 수행 점수가 가장 낮은 것으로 나타났다.
- 즉, 보육교사는 교사로서의 신념과 철학 그리고 전문인으로서 인정받을 수 있는 책임성을 갖춘 윤리강령이 중요하다고 생각하고 있음을 알 수 있었다. 세 번째로 보육과정 수행의 평균이 3.56으로 나타났다. 하위요인별로는 보육과정에 대한 이해의 평균이 3.
- 셋째, 어린이집 보육교사의 효능감, 전문성에 대한 인식이 보육과정 수행에 미치는 영향을 변인들의 설명력으로 검증하였다. 우선 교사효능감이 보육과정에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 중 교사 자신이 상황에 적절한 행동을 취할 수 있다고 믿는 정도를 나타내는 개인효능감이 유의미하게 설명력이 있었다.
- 이를 요약해보면 교사의 자율성이 높을 때 보육과정의 세부내용과 보육과정에 대한 이해가 높다는 것을 알 수 있었고, 보육과정에 대한 이해와 보육과정의 세부내용을 잘 숙지할수록 상호작용 및 사회·정서적 지원과 평가를 잘한다는 것을 알 수 있었다.
- 53으로 나타났다. 즉, 보육교사 자신이 상황에 적절한 행동을 취할 수 있다고 믿는 신념보다는 보육교사 자신의 교수 행위가 영유아에게 긍정적인 영향을 줄 것이라고 기대하는 것으로 나타났다. 두 번째로, 전문성 인식의 평균은 4.
- 001)이 보육과정 수행능력에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 보육교사 자신이 상황에 적절한 행동을 취할 수 있다고 믿을 때 보육과정 실행이 높은 것으로 나타났으며, 보육교사의 효능감은 보육교사의 보육과정 수행의 약 17%를 설명하였다.
- 05)가 보육과정 수행에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 보육교사는 자율성과 직업에 대한 윤리의식이 높을수록 보육과정 수행이 높은 경향이 있었고, 보육교사의 전문성에 대한 인식은 보육과정 수행 변량의 73%를 설명하였다.
- 첫째, 어린이집 보육교사의 특성에 따른 교사효능감, 전문성에 대한 인식과 보육과정 수행의 차이를 살펴본 결과, 어린이집 보육교사의 효능감은 교사의 배경변인인 연령, 경력, 학력, 근무형태에 따른 유의한 차이를 보이지 않았다. 기존 교사 특성에 따른 교사효능감 관련 연구에서는, 10년 이상의 높은 경력에서 교사효능감이 더 높게 나타나거나(J.
- 하위요인별로는 보육과정에 대한 이해의 평균이 3.55, 보육과정 세부내용 이해는 3.55, 상호작용 및 사회·정서적 지원이 3.58, 평가는 3.56으로 나타나 보육교사는 보육과정 수행에서 대체적으로 상호작용 및 사회·정서적 지원을 잘하고 있는 것으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 보육교사의 교사효능감과 전문성에 대한 인식이 보육과정 수행에 미치는 영향력을 검증하기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 회귀분석에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성을 살펴본 결과 분산팽창 지수(VIF)는 1.76-1.99로 나타나 문제가 없는 것으로 판단되었다.
후속연구
- 교육 형태 또한 문서나 집합 교육 외에 팀을 통한 구체적인 멘토링과 피드백 체계를 시스템 적으로 구축하는 일이 요구된다. 그 과정을 통해 현장 교사로서의 효능감과 전문성을 신장시키는데 도움을 받고, 보육교사로서의 자긍심을 가지며 어린이집 현장에서 보육과정을 효과 적으로 수행해 나가기를 기대한다. 나아가 국가는 보육교사들이 다양한 욕구를 충족하기 위해 다각적이고 입체적인 재교육 프로그램을 선택할 수 있도록, 국가적 차원의 재교육 프로그램 개발과 운영에 대한 적극적인 지원을 해나가야 할 것이다.
- 본 연구 결과를 토대로 향후 관련 연구와 정책에 대한 제언을 한다면, 보육교사의 효능감과 전문성 증진을 높이기 위해서는 우선, 보육교사 양성체계에 있어 학사학위 이상의 자격을 갖춘 보육교사의 배출이 우선되어야 한다. 기본적으로 우수한 보육교사를 양성하기 위한 국가적 차원의 시스템과 자격요건을 정비하여 갖추는 것이 보육 현장의 전문성을 상향시킬 수 있는 기초가 될 것이다.
- 교사의 직업에 대한 윤리 확립 여부는 교육의 질을 결정하고, 교사의 모든 행위에 영향을 주는 중요한 요인으로 직업윤리는 교사의 전문성을 갖추는 데 필수적인 자질(Cho, 2012)이라는 선행연구 결과에 비추어 봤을 때, 본 연구 결과에서 어린이집 보육교사들의 직업에 대한 윤리의식이 높을수록 보육과정 수행이 높다는 것은 매우 고무적인 일이다. 따라서 앞으로 보육교사의 전문성 신장에 기반을 둔 교직윤리를 강화하기 위한 다양한 현직교육이 마련되어야 할 것으로 보인다.
- 본 연구 결과에서 교사효능감은 경력에 따라 차이가 없는 것으로 나타났고, 그 외 다른 특성인 학력, 근무형태 역시 유의한 차이를 보이지 않았다. 따라서 이런 비일관적인 연구결과에 대한 검증을 위해선 향후 본 연구에서 지정한 배경변인 외에 더 다양한 교사의 특성에 대해 고려해 볼 필요가 있겠다.
- 이를 위해 설정한 연구 문제를 풀어나가는 과정에서 선행연구의 결과를 확인하였고, 나아가 교사효능감을 높이고 보육교사의 전문성 증진을 위한 양성과정 구축과 재교육의 필요성과 중요성을 강조하는 데 그 의의를 가질 수 있다. 본 연구 결과를 토대로 향후 관련 연구와 정책에 대한 제언을 한다면, 보육교사의 효능감과 전문성 증진을 높이기 위해서는 우선, 보육교사 양성체계에 있어 학사학위 이상의 자격을 갖춘 보육교사의 배출이 우선되어야 한다. 기본적으로 우수한 보육교사를 양성하기 위한 국가적 차원의 시스템과 자격요건을 정비하여 갖추는 것이 보육 현장의 전문성을 상향시킬 수 있는 기초가 될 것이다.
- 특히 보육과정을 수행하는데 있는 교사 자율성의 신장은 교직에 대한 성찰과 미래사회에 대비한 전문성 준비를 할 때 더욱 향상되어진다. 이를 위해 각 교사의 발달 단계와 수준에 맞는 다양한 맞춤식 교사 재교육 커리큘럼을 개발하고, 실제적인 필요에 따라 자유롭게 재교육 활동에 참여할 수 있는 현장 분위기를 조성하는 것이 무엇보다 필요할 것이다.
- Kim, 2014), 다양한 변인을 가진 보육교사들이 적극적으로 보육과정을 수행할 수있도록 보육 능력의 신장을 도와야 할 것이다. 특히 직장어린이집 유형에 속한 보육교사들의 전문성에 대한 인식이나 보육 과정 수행 능력이 가장 높았던 연구 결과를 기초로, 직장어린이집의 보육과정 실행 여건과 방법 나아가 보육교사 처우에 대한 예를 살펴봄으로 구체적이고 현실적인 개선안의 방법을 도출해야 할 것이다.
- 다음으로 교사 재교육 프로그램의 다양성을 증진시키는 일이 필요하다. 현장 보육교사를 재교육함에 있어 단순 경력에 따른 연차가 아닌, 다각적인 측면으로 교사의 발달 수준을 점검하고 구분하여 그에 맞는 맞춤식 교사 재교육 프로그램 연구와 개발이 이루어져야 함을 제언한다. 현재 우리나라 어린이집 보육교사들을 대상으로 한 국가적 차원의 일반적인 재교육의 내용과 형식은 일정 수준의 틀로 고정되어 있다.
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