본 연구는 어린이집 영아반의 하루일과를 관찰함으로써 교재 교구가 어떤 의미를 지니는 지를 이해하고 이를 바탕으로 유아교육 및 보육 교재교구 인증평가에 시사점을 주고자 하는 질적 연구이다. 교재 교구가 영아들에게 어떠한 의미를 지니는지 구체적으로 알기 위하여 문화기술지 방법을 택하였다. 특히 자유선택활동에서의 영역별 교재교구를 활용한 활동 뿐 아니라, 식사 시간, 낮잠시간, 및 바깥놀이까지 포함하여 살펴보았다. 본 연구를 위해 연구자는 어린이집을 방문하여 참여관찰과 교사면담, 현장노트 등을 통하여 자료를 수집하였으며 영아의 특성상 언어적 표현 뿐 아니라 비언어적 표현에 대한 관찰이 필요할 경우 이를 보다 더 심층적으로 이해하기 위해 캠코더 촬영도 이루어졌다. 이를 통해 얻은 연구자의 관찰기록노트, 교사 면담자료, 표준보육과정 지침서, 어린이집 연간 및 주간보육계획안, 보육과정 평가서 등의 각종 문헌을 통해 얻은 자료를 분류하고 유목화하는 귀납적 분석 방법으로 자료 분석을 하였다. 그 결과 영아들에게 교재교구는 첫째, '맞이하고 놀아주는 내 친구', 둘째, '포근한 나의 보금자리' 셋째, ' 또 한분의 선생님' 으로서의 의미를 갖는다. 이를 토대로 보육시설의 영아용 교재 교구의 비치 기준안을 재정립할 것과 추후 교재 교구 인증평가 시, 영아들이 사용하는 교재 교구의 대상을 비품형 교재 교구까지 폭넓게 고려해야 함을 제안하는 바이다.
본 연구는 어린이집 영아반의 하루일과를 관찰함으로써 교재 교구가 어떤 의미를 지니는 지를 이해하고 이를 바탕으로 유아교육 및 보육 교재교구 인증평가에 시사점을 주고자 하는 질적 연구이다. 교재 교구가 영아들에게 어떠한 의미를 지니는지 구체적으로 알기 위하여 문화기술지 방법을 택하였다. 특히 자유선택활동에서의 영역별 교재교구를 활용한 활동 뿐 아니라, 식사 시간, 낮잠시간, 및 바깥놀이까지 포함하여 살펴보았다. 본 연구를 위해 연구자는 어린이집을 방문하여 참여관찰과 교사면담, 현장노트 등을 통하여 자료를 수집하였으며 영아의 특성상 언어적 표현 뿐 아니라 비언어적 표현에 대한 관찰이 필요할 경우 이를 보다 더 심층적으로 이해하기 위해 캠코더 촬영도 이루어졌다. 이를 통해 얻은 연구자의 관찰기록노트, 교사 면담자료, 표준보육과정 지침서, 어린이집 연간 및 주간보육계획안, 보육과정 평가서 등의 각종 문헌을 통해 얻은 자료를 분류하고 유목화하는 귀납적 분석 방법으로 자료 분석을 하였다. 그 결과 영아들에게 교재교구는 첫째, '맞이하고 놀아주는 내 친구', 둘째, '포근한 나의 보금자리' 셋째, ' 또 한분의 선생님' 으로서의 의미를 갖는다. 이를 토대로 보육시설의 영아용 교재 교구의 비치 기준안을 재정립할 것과 추후 교재 교구 인증평가 시, 영아들이 사용하는 교재 교구의 대상을 비품형 교재 교구까지 폭넓게 고려해야 함을 제안하는 바이다.
This study examined the meaning of instructional materials by observing the daily work of an infant class in a daycare center to make some suggestions on the accreditation and evaluation of instructional materials for early childhood education and educare. Ethnography was chosen to determine in deta...
This study examined the meaning of instructional materials by observing the daily work of an infant class in a daycare center to make some suggestions on the accreditation and evaluation of instructional materials for early childhood education and educare. Ethnography was chosen to determine in detail what the instructional materials meant for the selected preschoolers. The activities that belonged to each area of free optional activities and made use of instructional materials were observed, and the eating time, nap time, and outdoor play were all observed. The data were gathered by visiting the selected daycare center. A participant observation and teacher interviews were conducted, and notes were taken on the spot. When their verbal expressions and nonverbal expressions needed to be observed owing to their unique characteristics, a camcorder was used to record their words to have a more profound understanding of them. All the collected data that included this researcher's observation note, the teacher interview data, the standard childcare curriculum manual, the daycare center's yearly, and the daily childcare plans and curriculum evaluation data were classified and categorized by performing an inductive analysis. As a result, the instructional materials had three meanings for the infants. The first was "friends who welcomed them and whom they could play with.' The second was "a cozy nest," and the third was "another teacher." Given the findings of the study, the preparation of standards for instructional materials for infants in childcare facilities is required, and even equipment that is used as instructional materials should be taken into consideration when instructional materials for infants are accredited.
This study examined the meaning of instructional materials by observing the daily work of an infant class in a daycare center to make some suggestions on the accreditation and evaluation of instructional materials for early childhood education and educare. Ethnography was chosen to determine in detail what the instructional materials meant for the selected preschoolers. The activities that belonged to each area of free optional activities and made use of instructional materials were observed, and the eating time, nap time, and outdoor play were all observed. The data were gathered by visiting the selected daycare center. A participant observation and teacher interviews were conducted, and notes were taken on the spot. When their verbal expressions and nonverbal expressions needed to be observed owing to their unique characteristics, a camcorder was used to record their words to have a more profound understanding of them. All the collected data that included this researcher's observation note, the teacher interview data, the standard childcare curriculum manual, the daycare center's yearly, and the daily childcare plans and curriculum evaluation data were classified and categorized by performing an inductive analysis. As a result, the instructional materials had three meanings for the infants. The first was "friends who welcomed them and whom they could play with.' The second was "a cozy nest," and the third was "another teacher." Given the findings of the study, the preparation of standards for instructional materials for infants in childcare facilities is required, and even equipment that is used as instructional materials should be taken into consideration when instructional materials for infants are accredited.
영아반(만0,1세) 하루전반을 관찰하여 물리적 환경으로써의 교재·교구의 의미를 탐색해 보고, 이를 통하여 교재·교구에 대한 구체적이고 심층적인 이해를 제시하는데 연구의 의의가 있다. 더불어 추후 보육시설의 교재·교구 및 설비 관련 기준안 마련과 요즘 대두되고 있는 교재·교구 인증평가에 도움이 되고자 연구를 실행하는 바이다.
가온반의 하루일과를 통해 본 교재·교구의 의미는 어떠한 의미를 갖는가이다. 영아반(만0,1세) 하루전반을 관찰하여 물리적 환경으로써의 교재·교구의 의미를 탐색해 보고, 이를 통하여 교재·교구에 대한 구체적이고 심층적인 이해를 제시하는데 연구의 의의가 있다. 더불어 추후 보육시설의 교재·교구 및 설비 관련 기준안 마련과 요즘 대두되고 있는 교재·교구 인증평가에 도움이 되고자 연구를 실행하는 바이다.
제안 방법
개별 면담의 내용은 연구 참여자의 동의하에 메모하거나 디지털 카메라와 스마트 폰을 이용하여 녹취하여 면담 내용은 전사하여 문서화 하였다. 또한 영아의 발달 특성 상, 언어보다는 눈빛, 몸짓, 교사나 교재·교구와의 비언어적 상호작용에 대한 심층적 분석이 필요하여 캠코더를 이용한 동영상 촬영이 함께 이루어졌다.
문화 기술지는 참여 관찰과 심층인터뷰가 연구의 바탕이 되기 때문에 2015년 11월 16일부터 2016년 2월 12일까지 S시에 위치한 Y어린이집 만 0,1세반 영아 5명과 교사 2명을 대상으로 주 2회 참여관찰이 진행되었다. 월 4-5회 교사와의 면담 및 집단대화를 실시하였으며, 개별면담의 경우는 자유로운 분위기 속에서 비형식적인 구조로 이루어졌다. 개별 면담의 내용은 연구 참여자의 동의하에 메모하거나 디지털 카메라와 스마트 폰을 이용하여 녹취하여 면담 내용은 전사하여 문서화 하였다.
대상 데이터
본 연구에서 문화기술지를 선택한 것은 영아들의 하루일과를 통하여 그들만이 가지는 교재·교구의 의미를 좀 더 구체적으로 분석하여 교재·교구에 대한 이해의 폭을 넓히기 위함이다. 문화 기술지는 참여 관찰과 심층인터뷰가 연구의 바탕이 되기 때문에 2015년 11월 16일부터 2016년 2월 12일까지 S시에 위치한 Y어린이집 만 0,1세반 영아 5명과 교사 2명을 대상으로 주 2회 참여관찰이 진행되었다. 월 4-5회 교사와의 면담 및 집단대화를 실시하였으며, 개별면담의 경우는 자유로운 분위기 속에서 비형식적인 구조로 이루어졌다.
데이터처리
삼각측정법은 시간이나 공간, 연구자의 시각 등을 다르게 하여 수집한 연구 자료와 분석 결과를 다시 검토함으로써 연구의 신뢰도와 타당도를 높이고자 하는 방법이다. 주기적으로 이루어진 참여관찰, 교사·영아간의 언어적·비언어적 상호작용에 대한 연구자의 관찰기록노트, 교사 면담과 표준보육과정지침서, 어린이집 연간 및 주간보육계획안과 하루일과표, 교재·교구 목록집, 월간 보육과정 평가서 등의 각종 문헌 고찰을 통해 얻은 자료 등을 분류하고 조직하고 유목화 하는 과정을 거쳤다.
이론/모형
본 연구는 질적 연구의 방법 중 하나인 문화기술지 방법을 적용하였다. 본 연구에서 문화기술지를 선택한 것은 영아들의 하루일과를 통하여 그들만이 가지는 교재·교구의 의미를 좀 더 구체적으로 분석하여 교재·교구에 대한 이해의 폭을 넓히기 위함이다.
자료의 수집과 분석은 Marriam의 삼각측정법[8]에 입각하여 진행되었다. 삼각측정법은 시간이나 공간, 연구자의 시각 등을 다르게 하여 수집한 연구 자료와 분석 결과를 다시 검토함으로써 연구의 신뢰도와 타당도를 높이고자 하는 방법이다.
성능/효과
둘째, 교재·교구는 교사로 하여금 영아의 발달에 맞는 일상적 양육을 가능토록하고 영아에게는 먹거나, 자는 등의 활동과 놀이가 분리되지 않고 동시에 가능하도록 돕는다. 만 1세 영아반 교사가 하루일과에서 경험하는 어려움에 관한 조미숙[13]의 연구에서 살펴보면 보육교사가 자조기술이 부족한 영아를 개별적으로 돌보는 과정에서 육체적으로 큰 어려움을 호소하며 영아교사의 보살핌을 지원할 수 있는 효율적인 공간구성의 방안을 강구한다.
셋째, 영아들에게 교재·교구는 안전한 실외활동을 인도하는 제 2의 교사이다.
첫째, 교재·교구는 단순히 장난감이 아닌, 애착물이 될 수 있다. 즉, 영아에게 교재교구는 탐색물 자체이기도 하지만, 주위 환경에 대한 탐색을 가능하게 하는 매개체가 되기도 한다.
후속연구
이는 아동 발달의 연속성이라는 측면과 유보통합을 눈앞에 둔 지금의 시점에서 충분히 논의해 볼만 하다. 나아가 교사들의 요구와 교재·교구 구비 실태를 파악하여 현장에서 필요로 하거나, 기술부족과 재료수급의 어려움 등으로 구비하지 못하는 교재·교구가 무엇인지 파악하여 추후 산업체와의 협력을 통한 다양한 영아용 교재·교구의 개발·보급도 제언 해 본다.
현재 만 0세부터 만 5세가 다 함께 재원하는 보육시설이나 영아 전담어린이집의 경우 통합보육이나 혼합반구성 시, 적합한 교재·교구를 제공해 줄 수 있는 기준이 없다. 따라서 본 연구를 통하여 살펴본 바, 놀이요소가 있는 비품형 교재·교구를 포함시켜 영아반 교재·교구 기준안을 정립할 것을 강조하며 여기에 영아의 발달에 맞는 안전하고 위생적인 교재·교구의 세부지침이 요구된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
무상보육 정책은 언제 시행되었는가?
2012년 3월부터 시행된 무상보육 정책으로 영·유아에 대한 보육료 및 교육비 지원이 전 소득계층으로 확대·적용되었다.
만 0-2세의 영아들은 발달적 측면에서 볼 때 어떤 시기인가?
특히 초과수요의 대표적인 만 0-2세의 영아들은 발달적 측면에서 볼 때, 주변의 물체를 손과 입으로 탐색하며 신체적, 인지적, 사회적 발달에 기초를 이루는 시기이다. 흔히 우리는 어린아이들에게 놀잇감을 주었을 때 대부분 손으로 만지다가 이내 입속으로 들어가는 것을 자주 보았을 것이다.
질적 연구의 방법 중에서 문화기술지 방법을 적용한 이유는 무엇인가?
본 연구는 질적 연구의 방법 중 하나인 문화기술지 방법을 적용하였다. 본 연구에서 문화기술지를 선택한 것은 영아들의 하루일과를 통하여 그들만이 가지는 교재·교구의 의미를 좀 더 구체적으로 분석하여 교재·교구에 대한 이해의 폭을 넓히기 위함이다. 문화 기술지는 참여 관찰과 심층인터뷰가 연구의 바탕이 되기 때문에 2015년 11월 16일부터 2016년 2월 12일까지 S시에 위치한 Y어린이집 만 0,1세반 영아 5명과 교사 2명을 대상으로 주 2회 참여관찰이 진행되었다.
참고문헌 (15)
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