본 연구의 목적은 생태유아교육의 연구동향을 알아보는데 있다. 분석대상은 2008년 3월부터 2015년 10월까지의 학위논문 총 97편을 대상으로 연도별 동향, 연구내용, 연구방법 등을 분석하였다. 그 결과 첫째, 생태유아교육 연구대상은 유아대상, 교사대상, 실내외 환경 대상, 부모대상 순으로 이루어졌으며 단일연령 중 만 5세를 대상으로 한 연구가 가장 많았으며, 만4세, 만3세, 만2세 순으로 나타났다. 둘째, 연구방법으로는 실험연구가 가장 많이 이루어졌으며 조사연구, 문헌연구, 문화 기술적 연구 순으로 나타났다. 셋째, 연구내용으로는 생태유아교육의 관련변인 모색, 생태유아교육 프로그램이 가장 많았으며 학문적, 이론적 기초방향모색, 생태유아교육과정의 이해와 국가 수준의 교육과정, 보육과정의 연계, 생태교사교육 프로그램 순으로 나타났다. 넷째, 교육내용으로는 숲 체험학습이 가장 많았으며 텃밭 가꾸기, 산책활동, 생태미술, 영성활동, 동 식물 기르기, 환경교육 순으로 나타났다.
본 연구의 목적은 생태유아교육의 연구동향을 알아보는데 있다. 분석대상은 2008년 3월부터 2015년 10월까지의 학위논문 총 97편을 대상으로 연도별 동향, 연구내용, 연구방법 등을 분석하였다. 그 결과 첫째, 생태유아교육 연구대상은 유아대상, 교사대상, 실내외 환경 대상, 부모대상 순으로 이루어졌으며 단일연령 중 만 5세를 대상으로 한 연구가 가장 많았으며, 만4세, 만3세, 만2세 순으로 나타났다. 둘째, 연구방법으로는 실험연구가 가장 많이 이루어졌으며 조사연구, 문헌연구, 문화 기술적 연구 순으로 나타났다. 셋째, 연구내용으로는 생태유아교육의 관련변인 모색, 생태유아교육 프로그램이 가장 많았으며 학문적, 이론적 기초방향모색, 생태유아교육과정의 이해와 국가 수준의 교육과정, 보육과정의 연계, 생태교사교육 프로그램 순으로 나타났다. 넷째, 교육내용으로는 숲 체험학습이 가장 많았으며 텃밭 가꾸기, 산책활동, 생태미술, 영성활동, 동 식물 기르기, 환경교육 순으로 나타났다.
The purpose of this study was to determine the viewing trends in eco-childhood education. Analyte is analyzed, such as from 10 March 2008 and 2015 annual target of 97 pieces of thesis until March trends, research content, research methods. As a result, first, the ecological childhood education subje...
The purpose of this study was to determine the viewing trends in eco-childhood education. Analyte is analyzed, such as from 10 March 2008 and 2015 annual target of 97 pieces of thesis until March trends, research content, research methods. As a result, first, the ecological childhood education subjects infant destination, Teachers, took place in indoor and outdoor environments subject, parent targeted net was a study of the most frequent targets 5 years of single age, 4 years old, 3 years old, It was a three-order. Second, the research method consisted of the most experimental studies. Third, research topics include ecology toddler exploring related variables of education, ecological infant was the most common educational programs academic and theoretical basis for the direction sought, ecological Early Childhood Curriculum understanding and national levels of the education process, linking childcare courses, ecology teacher education the program was in order. Fourth, training in experiential learning is the most common forest garden gardening had appeared, walking activities, ecology, art, spirituality, work, raise animals and plants, environmental education in order.
The purpose of this study was to determine the viewing trends in eco-childhood education. Analyte is analyzed, such as from 10 March 2008 and 2015 annual target of 97 pieces of thesis until March trends, research content, research methods. As a result, first, the ecological childhood education subjects infant destination, Teachers, took place in indoor and outdoor environments subject, parent targeted net was a study of the most frequent targets 5 years of single age, 4 years old, 3 years old, It was a three-order. Second, the research method consisted of the most experimental studies. Third, research topics include ecology toddler exploring related variables of education, ecological infant was the most common educational programs academic and theoretical basis for the direction sought, ecological Early Childhood Curriculum understanding and national levels of the education process, linking childcare courses, ecology teacher education the program was in order. Fourth, training in experiential learning is the most common forest garden gardening had appeared, walking activities, ecology, art, spirituality, work, raise animals and plants, environmental education in order.
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문제 정의
본 연구는 2008년 3월부터 2015년 10월까지 발표된 생태유아교육 관련 우리나라 석· 박사 학위 논문 97편을 대상으로 연도별 논문 편수, 연구 대상, 연구 방법, 연구 내용에 대해 고찰하여 연구동향을 분석함으로써 향후의 연구과제 및 연구 방향 모색에 필요한 기초자료를 제공하기 위한 목적으로 실시하였다.
학문이 학문 공동체 내에서 그 동안 축적된 연구를 되돌아보고 연구물의 분석을 통해 관련 연구의 과거와 현재를 통찰하고 미래를 조망하는 일은 전공분야 구성원의 필수적이고도 주기적인 과제이며 연구의 지평을 넓히는데 의미 있는 기초가 된다[2]. 이에 본 연구는 생태유아교육 관련 연구 중 2008년 3월부터 2015년 10월까지의 석 박사 논문을 분석하여 생태유아교육을 연도 별로 연구동향을 알아보고 생태유아교육관련 연구의 방향을 제시하고자 한다. 또한 유아교육의 현장에서 보다 다양한 생태유아교육 연구의 방향을 설정하는데 필요한 기초자료를 제공할 것으로 기대된다.
제안 방법
본 연구에서는 생태유아교육 연구의 동향을 연도별로 나누어 논문 편수, 연구대상, 연구방법, 연구내용에 대해 분류하고 분석하고 각각의 분석 기준은 유아교육 전문가 1인과 선행연구 문헌을 중심으로 상의하여 최종결정하였다. 분석대상 논문은 2008년 2월 이후부터 2015년 10월까지 발표된 우리나라 석· 박사 학위 논문 97편이다.
본 연구에서의 연구대상에 대한 분석기준은 선행연구를 참고하여 유아, 부모, 교사, 기타 4가지로 분류하였다. 유아의 연령은 단일연령과 혼합연령으로 분류하였으며 단일연령은 만2,3,4,5세로, 혼합연령은 유아혼합 연령과 발달의 연계성과 기타 연계성을 본 경우 초등학교 저학년 아동을 포함하는 유·초등연령으로 분류하였다.
본 연구의 연구방법에 대한 분석기준은 선행연구(황지애, 2007)의 문헌을 참고하여 양적연구와 질적 연구로 구분한 다음 각각 세부 내용으로 분류하였으며 생태 유아교육의 연도별 연구방법을 분석하였다.
국내검색에 활용된 검색엔진은 한국교육학술정보원, 국회도서관, 한국학술정보 등의 인터넷 논문 검색 사이트를 활용하였으며, 제목 또는 주제어에 ‘생태교육’, ‘유아생태교육’, ‘생태유아교육 프로그램’ 키워드 검색을 통해서 추려진 논문들이다. 생태유아 관련 연구동향을 분석하기 위하여 기본방향과 분석 자료수집 기준을 선행연구 논문을 통해 수립 후 자료를 수집하였다.
97편의 대상논문 분석 절차는 [그림 1]과 같다. 선행연구 고찰, 자료분석 기준수립, 자료수집, 예비 분석, 분석기준 재검토후 수립, 분석의 절차로 실시하였다. 분석절차는 [그림 1]과 같다
연구내용에 대한 분석기준의 선정은 한국 여성평생 교육 연구 동향을 분석한 안현용(2006)의 연구를 참고하여 분류한 황지애(2007)의 선행연구를 기초로 수정하여 분류하였으며 생태교사교육 프로그램을 추가하여 연도별 연구내용을 정리하였다.
우리나라 석· 박사 학위 논문 총 97편의 연구 내용 중 생태유아 프로그램 관련 38편의 논문의 교육내용 요소를 추출하여 연도별로 분석하여 정리하였다.
유아의 연령은 단일연령과 혼합연령으로 분류하였으며 단일연령은 만2,3,4,5세로, 혼합연령은 유아혼합 연령과 발달의 연계성과 기타 연계성을 본 경우 초등학교 저학년 아동을 포함하는 유·초등연령으로 분류하였다.
대상 데이터
만2세는 2014년도에 1편만이 연구 되어졌으며 만3세는 2012년도부터 2014년도에 각각2편 연구되어졌고 만4세는 2009년도를 제외하고 전 연도에 연구되었으며 만5세는 2008년도부터 2015년도까지 꾸준히 연구 되었다. 가장 많은 연구의 대상으로 활용되었다.
검색에 활용된 검색엔진은 한국교육학술정보원, 국회도서관, 한국학술정보 등의 인터넷 논문 검색 사이트를 활용하였으며, 제목 또는 주제어에 ‘생태교육’, ‘유아생태교육’, ‘생태유아교육 프로그램’이란 키워드 검색을 통해서 추려진 논문들이다.
분석대상 논문은 2008년 2월 이후부터 2015년 10월까지 발표된 우리나라 석· 박사 학위 논문 97편이다.
데이터처리
자료 분석은 SPSS 23 프로그램을 이용하여 연구문제에 따라 빈도, 백분율을 통계 분석하였다.
성능/효과
[표 5]에서 제시한 바와 같이 분석 결과, 생태유아교육 프로그램 및 교육활동의 교육내용을 연도별로 살펴보면 2008년도는 산책활동에 %관한 교육내용이 33.33%로 가장 높았으며 텃밭 가꾸기(16.67%), 바깥놀이, 세시풍속, 숲 체험학습, 수학활동, 그림책 활동, 동ㆍ식물 기르기가 각 8.33%로 나타났다. 2009년도에는 동ㆍ식물 기르기 28.
22%로, 손끝놀이. 생태미술, 영성활동, 동ㆍ식물 기르기, 언어활동이 각각 11.11%로 나타났으며 2013년에는 숲 체험학습이 27.27%, 영성활동과 환경교육이 18.18%, 산책활동, 텃밭 가꾸기, 생태미술, 동ㆍ식물 기르기가 각각 9.09%로 나타났다. 2014년도에는 숲 체험학습이 60.
생태유아교육 프로그램의 교육내용을 분석한 결과, 숲 체험학습이 17.39%로 가장 많았으며 텃밭 가꾸기 11.59%, 산책활동 10.14%, 생태미술, 영성활동, 동ㆍ식물 기르기가 8.70%, 환경교육 7.25%, 바깥놀이, 수학활동이 각 4.35%, 명상활동, 언어활동, 통합 활동이 2.90%, 세시풍속, 먹을거리, 손끝놀이, 몸짓놀이, 그림책활동, 노래(음률)활동, 도농연계가 각각 1.45%로 순으로 나타났다.
생태유아교육의 교육내용은 숲 체험학습이 17.39%로 가장 많았으며 텃밭 가꾸기 11.59%, 산책활동 10.14%, 생태미술, 영성활동, 동ㆍ식물 기르기가 8.70%, 환경교육 7.25%, 바깥놀이, 수학활동이 각 4.35%, 명상활동, 언어활동, 통합 활동이 2.90%, 세시풍속, 먹을거리, 손끝놀이, 몸짓놀이, 그림책 활동, 노래(음률)활동, 도농연계가 각각 1.45%로 순으로 나타났다. 이는 인위적인 매체와 환경보다는 유아 가까이의 주변 환경에서 유아 스스로 할 수 있는 교육 내용이 선호되고 활동하고 있음을 시사하고 있다.
반면, 2007년 관찰연구 김아영, 신혜영(2007) 1편, 상관연구 장영숙, 노운서(2008) 1편이 연구되어 졌지만 2008년부터 2015년 10월 까지 관찰연구, 상관연구, 사례연구는 한편도 연구되어지지 않았다. 실험연구가 가장 많은 비중을 차지하는 것은 비표준화된 도구의 사용으로, 유아의 발달과 능력의 객관적 평가보다는 프로그램 또는 활동의 효과를 검증하기 위한 목적과 내용에 맞게 도구를 수정하여 사용한 결과로 연구의 표준화된 연구 결과보다는 수행 과정의 결과를 중요시 하고 있다는 것을 알 수 있다.
53%)으로 많이 연구되었다. 연구내용을 분석한 결과 생태유아교육의 관련변인 모색, 생태유아교육 프로그램이 각 38편(78%)으로 가장 많았으며 학문적, 이론적 기초방향 모색이14편(14.43%), 생태유아교육과정의 이해와 국가 수준의 교육과정, 보육과정의 연계 6편(6.19%), 생태교사교육 프로그램 1편(1.03%)로 나타났다.
후속연구
넷째, 생태유아교육 프로그램 및 활동의 교육내용은 주로 숲 체험학습, 텃밭 가꾸기, 산책 활동에 대한 연구가 지속적인 증가 추세를 보이고 있으나 유아교육 현장에서 실제적이고 구체적으로 활동할 수 있는 생태교육 프로그램의 개발이 이루어져야 할 것이다. 또한 본 연구는 석·박사 학위 논문만을 중심으로 동향분석 연구를 한 것으로써 생태유아교육에 있어 한계점이 있을 수 있다.
넷째, 생태유아교육 프로그램 및 활동의 교육내용은 주로 숲 체험학습, 텃밭 가꾸기, 산책 활동에 대한 연구가 지속적인 증가 추세를 보이고 있으나 유아교육 현장에서 실제적이고 구체적으로 활동할 수 있는 생태교육 프로그램의 개발이 이루어져야 할 것이다. 또한 본 연구는 석·박사 학위 논문만을 중심으로 동향분석 연구를 한 것으로써 생태유아교육에 있어 한계점이 있을 수 있다. 이에 생태유아교육 연구가 처음으로 이루어지기 시작한 시점부터 학위 논문 및 학술연구 등 보다 폭 넓게 연구가 이루어진다면 생태유아교육 프로그램 개발의 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
이에 본 연구는 생태유아교육 관련 연구 중 2008년 3월부터 2015년 10월까지의 석 박사 논문을 분석하여 생태유아교육을 연도 별로 연구동향을 알아보고 생태유아교육관련 연구의 방향을 제시하고자 한다. 또한 유아교육의 현장에서 보다 다양한 생태유아교육 연구의 방향을 설정하는데 필요한 기초자료를 제공할 것으로 기대된다.
또한 본 연구는 석·박사 학위 논문만을 중심으로 동향분석 연구를 한 것으로써 생태유아교육에 있어 한계점이 있을 수 있다. 이에 생태유아교육 연구가 처음으로 이루어지기 시작한 시점부터 학위 논문 및 학술연구 등 보다 폭 넓게 연구가 이루어진다면 생태유아교육 프로그램 개발의 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
유아교사가 생태유아교육의 이념과, 교육과정에 대한 고찰이 우선시되어야 할 것이며, 교사교육에 대한 프로그램 개발의 필요성이 요구된다. 특히 생태유아교육의 교사교육프로그램을 통해 유아들의 종단적 연구에 의한 유아의 발달변화 추이를 볼 수 있는 연구도 이루어져야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
생태유아교육의 연구동향 분석 결과 주요 발견 내용은 무엇인가?
분석대상은 2008년 3월부터 2015년 10월까지의 학위논문 총 97편을 대상으로 연도별 동향, 연구내용, 연구방법 등을 분석하였다. 그 결과 첫째, 생태유아교육 연구대상은 유아대상, 교사대상, 실내외 환경 대상, 부모대상 순으로 이루어졌으며 단일연령 중 만 5세를 대상으로 한 연구가 가장 많았으며, 만4세, 만3세, 만2세 순으로 나타났다. 둘째, 연구방법으로는 실험연구가 가장 많이 이루어졌으며 조사연구, 문헌연구, 문화 기술적 연구 순으로 나타났다. 셋째, 연구내용으로는 생태유아교육의 관련변인 모색, 생태유아교육 프로그램이 가장 많았으며 학문적, 이론적 기초방향모색, 생태유아교육과정의 이해와 국가 수준의 교육과정, 보육과정의 연계, 생태교사교육 프로그램 순으로 나타났다. 넷째, 교육내용으로는 숲 체험학습이 가장 많았으며 텃밭 가꾸기, 산책활동, 생태미술, 영성활동, 동 식물 기르기, 환경교육 순으로 나타났다.
유아기의 생태교육은 어디에 집중되어야 하는가?
생태유아교육은 자연과 인간의 만남은 평생교육의 차원에서 일생동안 이루어져야 하며, 환경에 대한 행동, 가치, 태도, 감각 등이 완전히 형성되기 이전인 유아기 에서부터 시작되어야 한다[33][37]. 유아기의 생태교육은 보다 구체적 경험, 놀이 체험활동 등을 통해 자연에 대한 감수성을 길러 주며 생태윤리적 가치 형성과 더불어 자연보전을 위한 실천력을 키우는데 집중되어야 한다[14].
생태유아교육은 무엇으로 구성되어 있는가?
생태유아교육은 기존은 유아 교육현장에서 기존의 교과영역의 교육과는 다른 자연의 현장에서 구현되는 교육활동이다. 생태유아교육의 교육내용으로는 삶, 땀, 관계, 감각, 앎, 감성, 영성교육으로 구성되어 있다. 이는 교육이념인 생명 중심, 공동체 중심의 몸·마음·영혼의 교육과정으로 자연, 놀이, 아이다움을 되찾아 주는 교육과정을 나타낸다.
최양미, "생태유아교육을 위한 교사교육의 접근 방안 모색," 생태유아교육연구, 제1권, 제1호, pp.103-118, 2002.
하정연, 생태유아교육 프로그램에 관한 문화 기술적 연구 : 부산대학교 부설 어린이집을 사례로, 부산대학교 대학원, 석사논문, 2004.
하정연, 이연주, 월별로 살펴보는 생태유아교육 프로그램, 서울: 공동체, 2009.
한국유아교육학회, 유아교육학의 이해, 서울: 양서원, 2005.
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홍은주, 자연환경 구성활동의 교육적 의미 탐색, 중앙대학교 대학원, 박사학위논문, 2003.
황지애, 생태유아교육 연구동향 분석, 원광대학교 교육대학원, 석사학위논문, 2007.
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