[논문]ICT와 인성교육 융합 프로그램 개발 및 수업설계

이명숙; 장진영

doi:10.14400/jdc.2016.14.9.9

ICT와 인성교육 융합 프로그램 개발 및 수업설계
Program Develope and Class Design for Convergence ICT and Character Education 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.14 no.9, 2016년, pp.9 - 18

초록
AI-Helper

정보통신기술의 경우 인성교육이 함께 이루어져야함에도 불구하고 이에 대한 연구 및 노력이 결여되어 있는 분야라고 할 수 있다. 이에 본 연구에서는 지식정보화 사회에 맞는 ICT 수업에 인성교육을 융합한 프로그램을 개발하여 운영하고 그 성과에 관하여 설문조사하였다. 그 결과, 프로그램 주제별 상관관계 분석에서는 개인의 인성이 타인에 대한 인성이나 글로벌 인성에는 많은 영향을 미치지 않았고, 타인에 대한 인성이 갖춰지면 글로벌 인성에 상당한 영향을 미치며 높은 상관관계가 있음을 알 수 있었다. 따라서 팀별과제와 같이 함께하는 프로그램은 글로벌 리더십 문제해결형 인재를 배출하는데 긍정적 효과를 미치고 있음을 알 수 있었다. 인성교육은 단기간에 큰 효과를 보기는 어렵지만 이러한 수업들을 통해 점진적으로 생활 속에서 자신을 존중하고 타인을 배려하며 글로벌 리더십을 키울 수 있는 토대를 마련하여 창의적 인재로 거듭나는데 기여하고자 한다. 이후 다른 교과목과 인성 교육 융합에 대한 연구를 향후 과제로 남겨둔다.

Abstract ▼ AI-Helper

ICT is still lacking relevant studies and efforts even though it needs to be accompanied by character education. Against this backdrop, this study has developed and operated an education program that combines ICT with character education and conducted surveys on its accomplishments. The research findings are as follows. The analysis of theme-based correlations has revealed that individual's character has not significantly affected character for others and global character and that building character for others have made a significant impact on establishing global character with a high level of correlations. Therefore, I have found that a program involving a group of people together such as team-based task has a positive effect on fostering problem-solving talents with global leadership. It is hard to obtain tangible results in character education in a short period of time but I would like to contribute to laying the foundation for cultivating and fostering talents equipped with global leadership while respecting oneself and caring for others in everyday life through these classes. There is a study on convergence of character education and different subjects, left behind of this study.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

따라서 본 연구에서는 빠르게 변화하고 있는 지식정보화 사회에 맞는 ICT(정보통신기술 : Information and Communications Technologies)[15,16]를 활용한 인성교육 프로그램을 개발하고 이 프로그램을 수행할 수 있는 수업모형을 개발하고자 한다. 이 프로그램을 통하여 다양한 교육객체의 참여를 유도하고, 정형화된 인성교육에서 탈피하여 학습자가 생활하고 있는 익숙한 환경 속에서 자연스럽게 인성교육이 녹아들게 하는 교수학습 설계와 교수 프로그램 개발을 목표로 한다.
[Table 7]은 인성 함양 요소 간의 상관관계를 학습자 자기 평가를 수행하여 이들 인성 함양 요소들 간의 10%수준에서 유의한 상관관계를 보인 요소를 표로 나타내었다. 본 수업 프로그램을 통해 책임, 배려, 협동, 약속, 타인과의 상호작용, 타인의 인성에 대한 판단능력과 같이 학습자 주도적 인성 함양의 핵심적인 요소들에 대한 향상이 이루어졌는지에 대한 자기 평가를 함께 수행하였다.
본 연구에서 ICT 수업에 창의·인성 교육을 융합한 수업모형을 개발하여 한 학기동안 수업을 통하여 얻은 경험을 바탕으로 ICT와 창의 인성수업의 특징에 대하여 고찰하고자 하였다.
그리고 창의성은 어떤 것을 하고 싶은 내적 동기가 있을 때 발휘되므로 창의성 요소에 동기적 요소가 포함되는데 호기심·흥미와 몰입이 이에 속한다[21]. 본 연구에서는 이러한 창의성의 요소를 기반으로 하여 프로그램을 개발하고자 한다. 교육부에서 발표한 인성 핵심덕목과 하위 요소를 살펴보면 다음 [Table 1][22]과 같다.
Tap-Project’는 한 학기동안 탭 프로젝트에 참여하여 112,000분(시간)을 기부하였고 이는 어린이 1,000명을 4개월 동안 하루에 한통의 생수를 기부하였다. 세계에 물이 부족한 어린이들이 얼마만큼 많은지 조사하게 하여 그 심각성을 느끼게 하였다. 이러한 결과를 학생들에게 공개함으로써 자신이 수업시간에 사용하지 않은 휴대폰이 자신의 수업 집중에도 도움이 되지만 다른 사람에게는 생명줄과도 같은 물이 기부된다는 뿌듯함을 주고자 하였다.
따라서 본 연구에서는 빠르게 변화하고 있는 지식정보화 사회에 맞는 ICT(정보통신기술 : Information and Communications Technologies)[15,16]를 활용한 인성교육 프로그램을 개발하고 이 프로그램을 수행할 수 있는 수업모형을 개발하고자 한다. 이 프로그램을 통하여 다양한 교육객체의 참여를 유도하고, 정형화된 인성교육에서 탈피하여 학습자가 생활하고 있는 익숙한 환경 속에서 자연스럽게 인성교육이 녹아들게 하는 교수학습 설계와 교수 프로그램 개발을 목표로 한다.
세계에 물이 부족한 어린이들이 얼마만큼 많은지 조사하게 하여 그 심각성을 느끼게 하였다. 이러한 결과를 학생들에게 공개함으로써 자신이 수업시간에 사용하지 않은 휴대폰이 자신의 수업 집중에도 도움이 되지만 다른 사람에게는 생명줄과도 같은 물이 기부된다는 뿌듯함을 주고자 하였다.
이에 본 연구에서는 ICT 수업 속에서 인성교육이 가능할 수 있도록 수업모형 프로그램을 개발하였다. 이 수업모형 내에는 인성의 핵심덕목의 요소들이 포함될 수 있도록 하였으며, 창의 인성요소의 인지적, 성향적, 동기적 요소별로 구분하여 프로그램을 개발하였다.
정부에서도 인성교육의 필요성을 인정하고 2015년 인성교육을 의무로 규정한 인성교육진흥법이 시행되었고, 이것은 “자신의 내면을 바르고 건전하게 가꾸며 타인, 공동체, 자연과 더불어 사는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 기르는 것을 목적으로 하는 교육”을 목적으로 하고 있다.

제안 방법

응답 결과를 요약한 것은 [Table 5]와 같다. A군은 자신을 비추는 빛, B군은 타인을 비추는 빛, C군은 글로벌 소양교육, D군은 글로벌 소양실습으로 각 5개의 문항씩 조사하였다. A군의 자신을 발견할 수 있도록 하는 성향적 요소와 B군의 타인을 이해하고 존중할 줄 아는 인지적 요소에서는 60%이상 ‘그런 편이다’와 ‘매우 그렇다’를 보였으나 ‘그저 그렇다’도 약 30% 정도를 차지하고 있는 것을 볼 수 있다.
세계를 비추는 빛에서는 동기적 요소가 포함되도록 하여 SNS를 통해 세상에서 일어나는 큰 사건을 경험하게 하고 세계에 관심을 갖도록 유도하였다. 기부 콘텐츠를 구성하여 지구촌을 이해하고 글로벌 리더십과 문제해결형 인재로 거듭날 수 있도록 프로그램을 구성하였다.
대 주제에 따라 ‘인터넷사회와 UCC’수업에서 인성교육으로 활동할 수 있는 콘텐츠들을 개발하였다.
현재 ICT 수준, 정보윤리 수준에 대해서 학습자의 특성을 파악하고, 학습자의 요구를 분석하였다. 둘째, 설계단계에서는 분석과정에서 나온 결과를 토대로 하여 수행목표를 결정 하였다. 학습자에게 어떻게 가르칠 것인지 교수 전략을 수립하고 적절한 교수 매체를 선정하였다.
‘악플/선플 경험하기’에서는 악플을 조사하여 각조별로 악플을 근절할 수 있는 좋은 아이디어를 토론을 통해 제시하게 하였다. 또한 온라인을 통해 조별 토론을 악플을 달게 한 후 느낌을 발표하였다. 이 후 선플의 필요성을 느끼게 하고 악플이 있는 곳에 또는 어려움을 처한 곳에 선플을 달게 함으로써 악플을 근절하는 방법을 모색 하였다.
인성요소로는 글로벌 리더십, 개방성, 문제해결력, 사회성, 인내, 자기효능감 등을 키울 수 있다. 또한, 창의성 요소를 포함하여 자신을 비추는 빛에서는 성향성 요소를, 타인을 비추는 빛에서는 인지적 요소를, 세계를 비추는 빛에서는 동기적 요소를 추가하였다.
먼저 수업목표를 창의 인성 수업목표, ICT 수업목표로 구분하였다. 창의 인성 수업 목표 설정은 인지적 요소, 성향적 요소, 동기적 요소 등에서 도출이 기대되는 창의성 요소 중 적절한 것을 골라 그 단원의 내용과 맞게 설명식으로 기술하였다.
본 연구자가 개발한 교양교과목 라는 인터넷 윤리와 정보기술을 소개하는 ICT 수업에 인성 요소 들을 추가하여 수업을 진행하였다.
세계를 비추는 빛에서는 ‘지구촌을 이해하고 글로벌 리더십으로 문제해결형 인재로 거듭날 수 있는 프로그램’으로 구성하였다.
학습자들이 관심이 많은 SNS를 통해 타인에 대한 관심을 높이고 타인을 배려하고 타인을 인정할 수 있도록 콘텐츠를 구성하였다. 세계를 비추는 빛에서는 동기적 요소가 포함되도록 하여 SNS를 통해 세상에서 일어나는 큰 사건을 경험하게 하고 세계에 관심을 갖도록 유도하였다. 기부 콘텐츠를 구성하여 지구촌을 이해하고 글로벌 리더십과 문제해결형 인재로 거듭날 수 있도록 프로그램을 구성하였다.
수업 설계는 프로그램 개발을 운영하기 위한 교수체제설계 과정의 일반적인 형태로 기본적이고 주요한 과정인 ADDIE 모형을 토대로 수업을 설계하였다. 이모형은 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행 (Implementation), 평가(Evaluation)의 5단계로 구성되며, 각 단계를 나타내는 영어단어의 첫 글자를 따서 ADDIE 라고 한다[26].
수업진행 후 ICT와 인성 융합 수업이 학습자의 인성 함양에 미친 영향을 측정하기 위하여 프로그램 주제별 설문문항을 만들어 조사를 실시하였다. 그 결과 학습자 들은 자신을 발견할 수 있는 성향적 요소와 타인을 이해하고 존중할 줄 아는 인지적 요소에서는 60%이상 긍정적 결과를 보였으나 자신에 대한 부정적인 부분도 30%정도가 나타나고 있었다.
이에 본 연구에서는 ICT 수업 속에서 인성교육이 가능할 수 있도록 수업모형 프로그램을 개발하였다. 이 수업모형 내에는 인성의 핵심덕목의 요소들이 포함될 수 있도록 하였으며, 창의 인성요소의 인지적, 성향적, 동기적 요소별로 구분하여 프로그램을 개발하였다. 본 연구자가 개발한 교양교과목 <인터넷사회와 UCC>라는 인터넷 윤리와 정보기술을 소개하는 ICT 수업에 인성 요소 들을 추가하여 수업을 진행하였다.
또한 온라인을 통해 조별 토론을 악플을 달게 한 후 느낌을 발표하였다. 이 후 선플의 필요성을 느끼게 하고 악플이 있는 곳에 또는 어려움을 처한 곳에 선플을 달게 함으로써 악플을 근절하는 방법을 모색 하였다. 특히 지진과 같은 자연재해가 발생한 것을 토픽으로 하여 대처방법에 대해 토론하고 선플을 달게 하여 비록 40여 댓글이긴 하지만 힘든 상황을 함께 나누도록 하였다.
거리상으로는 멀리 떨어져 있지만 인터넷을 통해 우리는 언제 어디서나 실시간으로 정보를 접할 수 있다. 이제 지진이나 테러 등 세계에서 일어나는 일들이 남의 일이 아니라 우리에게도 충분히 발생할 수 있는 일들이라 서로 협력하여 어려움을 이겨 낼 수 있는 마음을 가질 수 있도록 프로그램을 구성하였다. 인성요소로는 글로벌 리더십, 개방성, 문제해결력, 사회성, 인내, 자기효능감 등을 키울 수 있다.
이러한 모형을 적용하여 [Table 4]에는 개발한 프로그램을 적용한 주차별 수업을 설계 하였다. 인터넷 윤리 요소를 개인정보보호, 저작권, 악플/선플을 넣어 수업에서 인성을 함양하도록 하였으며, 포토샵이나 UCC 수업 중에 실습으로 개발한 프로그램의 내용으로 인성을 함양할 수 있는 요소들로 구성하였다. *표는 인성교육이 적용된 수업내용이다.
자신을 비추는 빛에서는 성향적 요소인 창의적 활동을 수행하기 위해 기본적으로 필요한 요소들을 구성하고자 인터넷 윤리 항목들을 하나씩 추가하여 구성하였다. 즉, 자신을 가장 잘 들여다 볼 수 있도록 자존감을 키워줄 수 있도록 하였다.
첫째, 분석단계에서는 학습자를 분석하였다. 현재 ICT 수준, 정보윤리 수준에 대해서 학습자의 특성을 파악하고, 학습자의 요구를 분석하였다.
이 후 선플의 필요성을 느끼게 하고 악플이 있는 곳에 또는 어려움을 처한 곳에 선플을 달게 함으로써 악플을 근절하는 방법을 모색 하였다. 특히 지진과 같은 자연재해가 발생한 것을 토픽으로 하여 대처방법에 대해 토론하고 선플을 달게 하여 비록 40여 댓글이긴 하지만 힘든 상황을 함께 나누도록 하였다.
본 논문에서 제안한 ICT 수업에 인성 교육을 접목하여 융합 했을 때의 학습효과와 학습만족도를 살펴보기 위해 ICT와 인성교육 학습 프로그램을 적용한 수업을 들은 학생 60명을 대상으로 설문조사를 실시하여 54명의 정확한 결과를 얻을 수 있었다. 표본 수가 많지 않다는 점을 감안하고, 보다 다양한 해석이 가능하도록 하고자 10%의 유의수준을 기준으로 정하였다.
프로그램 주제별 설문문항 20문항으로 하여 조사한[Table 6]은 프로그램 주제별 상관관계를 분석하여 정리하였다. 응답의 결과를 보면 개인의 인성은 타인을 대하는 인성이나 글로벌 인성에는 그다지 영향을 미치지 않음을 알 수 있었다.
타인을 비추는 빛에서는 인지적 요소가 포함되도록 하였다. 학습자들이 관심이 많은 SNS를 통해 타인에 대한 관심을 높이고 타인을 배려하고 타인을 인정할 수 있도록 콘텐츠를 구성하였다. 세계를 비추는 빛에서는 동기적 요소가 포함되도록 하여 SNS를 통해 세상에서 일어나는 큰 사건을 경험하게 하고 세계에 관심을 갖도록 유도하였다.
둘째, 설계단계에서는 분석과정에서 나온 결과를 토대로 하여 수행목표를 결정 하였다. 학습자에게 어떻게 가르칠 것인지 교수 전략을 수립하고 적절한 교수 매체를 선정하였다. 셋째, 개발단계에서는 수업에 사용될 교수자료를 개발하고 각 차시별 분배하였다.
첫째, 분석단계에서는 학습자를 분석하였다. 현재 ICT 수준, 정보윤리 수준에 대해서 학습자의 특성을 파악하고, 학습자의 요구를 분석하였다. 둘째, 설계단계에서는 분석과정에서 나온 결과를 토대로 하여 수행목표를 결정 하였다.

데이터처리

설문조사 자유문항에서는 융합수업이라는 점에서 학습자 주도의 학습이 다양한 지식을 습득할 수 있었으며, 팀별 프로젝트에서는 상호작용, 커뮤니케이션 문제가 발생하였지만 최종과제의 목표에 도달하기 위해 견디다보니 오히려 타인을 이해하고 서로의 관계가 친밀해진다는 결과를 얻을 수 있었다. 설문조사 자료는 SPSS21을 통해 통계분석을 하였다. 학생들의 일반적인 인구학적 변인들에 대한 결과로는 여학생이 남학생보다 인성 소양이 더 높은 것으로 나타났다.

성능/효과

수업진행 후 ICT와 인성 융합 수업이 학습자의 인성 함양에 미친 영향을 측정하기 위하여 프로그램 주제별 설문문항을 만들어 조사를 실시하였다. 그 결과 학습자 들은 자신을 발견할 수 있는 성향적 요소와 타인을 이해하고 존중할 줄 아는 인지적 요소에서는 60%이상 긍정적 결과를 보였으나 자신에 대한 부정적인 부분도 30%정도가 나타나고 있었다. 그러나 글로벌 리더십 문제해결형인 동기적 요소에서는 부정적인 부분이 약 50%를 차지하여 성향적 요소와, 인지적 요소보다 더 떨어짐을 알 수 있었다.
그러나 C군과 D군의 글로벌 리더십 문제해결형인 동기적 요소에서는 ‘그저 그렇다’가 약 50%를 차지함을 볼 수 있었다.
그 결과 학습자 들은 자신을 발견할 수 있는 성향적 요소와 타인을 이해하고 존중할 줄 아는 인지적 요소에서는 60%이상 긍정적 결과를 보였으나 자신에 대한 부정적인 부분도 30%정도가 나타나고 있었다. 그러나 글로벌 리더십 문제해결형인 동기적 요소에서는 부정적인 부분이 약 50%를 차지하여 성향적 요소와, 인지적 요소보다 더 떨어짐을 알 수 있었다. 이는 창의 인재를 요구하는 사회에서 아직 많은 학습자들이 글로벌 리더쉽 문제해결형 인재로 거듭나는 것에 많은 교육과 노력이 필요함을 알 수 있었다.
이 관계에서 흥미로운 것은 ‘협동’과 ‘약속’이 직접적으로 관계가 떨어지는 것으로 보이나 ‘협동’과 ‘배려’, ‘약속’과 ‘배려’의 관계를 통해 간접적으로 ‘약속’과 관계를 맺는 것으로 나타난다는 것이다. 그러나 대부분의 인성 함양 요소들 간의 상관관계는 밀접한 관련이 있으며 하나의 인성 요소의 함양을 통해 다른 요소들 간의 인성 함양이 향상됨을 알 수 있었다. 표에서 **는 0.
응답의 결과를 보면 개인의 인성은 타인을 대하는 인성이나 글로벌 인성에는 그다지 영향을 미치지 않음을 알 수 있었다. 그러나 타인에 대한 인성이 갖춰지면 글로벌 인성에 상당한 영향을 미칠 수 있고 높은 상관관계가 있음을 알 수 있었다. 따라서 인성 교육의 방향을 수업의 팀별과제에서 유도하는 타인을 배려하고 존중할줄 아는 마음을 가질 수 있도록 하는 프로그램이 나아가 글로벌 리더십 문제해결형 인재를 배출하는데 영향을 미치게 됨으로 수업의 긍정적 효과를 알 수 있었다.
그러나 타인에 대한 인성이 갖춰지면 글로벌 인성에 상당한 영향을 미칠 수 있고 높은 상관관계가 있음을 알 수 있었다. 따라서 인성 교육의 방향을 수업의 팀별과제에서 유도하는 타인을 배려하고 존중할줄 아는 마음을 가질 수 있도록 하는 프로그램이 나아가 글로벌 리더십 문제해결형 인재를 배출하는데 영향을 미치게 됨으로 수업의 긍정적 효과를 알 수 있었다. 표에서**는 0.
또한 프로그램 주제별 상관관계 분석에서는 개인의 인성이 타인을 대하는 인성이나 글로벌 인성에는 그다지 영향을 미치지 않고 있음을 알 수 있었고 타인에 대한 인성이 갖춰지면 글로벌 인성에 상당한 영향을 미칠 수 있고 높은 상관관계가 있음을 알 수 있었다. 따라서 인성교육의 방향을 수업의 팀별과제에서 유도하는 타인을 배려하고 존중할 줄 아는 마음을 가질 수 있도록 하는 프로그램 나아가 글로벌 리더십 문제해결형 인재를 배출하는 것으로 설정해야 할 것이다.
본 논문에서 제안한 ICT 수업에 인성 교육을 접목하여 융합 했을 때의 학습효과와 학습만족도를 살펴보기 위해 ICT와 인성교육 학습 프로그램을 적용한 수업을 들은 학생 60명을 대상으로 설문조사를 실시하여 54명의 정확한 결과를 얻을 수 있었다. 표본 수가 많지 않다는 점을 감안하고, 보다 다양한 해석이 가능하도록 하고자 10%의 유의수준을 기준으로 정하였다.
설문조사 자유문항에서는 융합수업이라는 점에서 학습자 주도의 학습이 다양한 지식을 습득할 수 있었으며, 팀별 프로젝트에서는 상호작용, 커뮤니케이션 문제가 발생하였지만 최종과제의 목표에 도달하기 위해 견디다보니 오히려 타인을 이해하고 서로의 관계가 친밀해진다는 결과를 얻을 수 있었다. 설문조사 자료는 SPSS21을 통해 통계분석을 하였다.
학습자에게 어떻게 가르칠 것인지 교수 전략을 수립하고 적절한 교수 매체를 선정하였다. 셋째, 개발단계에서는 수업에 사용될 교수자료를 개발하고 각 차시별 분배하였다. 교수자료는 평가 항목들을 설정하는 것도 포함된다.
프로그램 주제별 설문문항 20문항으로 하여 조사한[Table 6]은 프로그램 주제별 상관관계를 분석하여 정리하였다. 응답의 결과를 보면 개인의 인성은 타인을 대하는 인성이나 글로벌 인성에는 그다지 영향을 미치지 않음을 알 수 있었다. 그러나 타인에 대한 인성이 갖춰지면 글로벌 인성에 상당한 영향을 미칠 수 있고 높은 상관관계가 있음을 알 수 있었다.
설문조사 자료는 SPSS21을 통해 통계분석을 하였다. 학생들의 일반적인 인구학적 변인들에 대한 결과로는 여학생이 남학생보다 인성 소양이 더 높은 것으로 나타났다.

후속연구

또한 프로그램 주제별 상관관계 분석에서는 개인의 인성이 타인을 대하는 인성이나 글로벌 인성에는 그다지 영향을 미치지 않고 있음을 알 수 있었고 타인에 대한 인성이 갖춰지면 글로벌 인성에 상당한 영향을 미칠 수 있고 높은 상관관계가 있음을 알 수 있었다. 따라서 인성교육의 방향을 수업의 팀별과제에서 유도하는 타인을 배려하고 존중할 줄 아는 마음을 가질 수 있도록 하는 프로그램 나아가 글로벌 리더십 문제해결형 인재를 배출하는 것으로 설정해야 할 것이다. 이러한 긍정적 시너지 효과를 발휘하기 위해서는 ICT와 인성교육의 융합교육이 필요함을 알 수 있었다.
향후 수업모형 프로그램을 보완하여 플립 러닝이나 PBL 학습방법을 도입하여 학습자 주도형 수업으로 향상시킨다면 보다 극대화된 학습효과를 달성할 수 있을 것으로 기대된다. 이를 위해 좀 더 다양한 분석들은 앞으로의 과제로 남긴다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	인성교육은 어떤 환경 속에서 절실한 사회적 요구로 보이는가?	정보화 사회에 태어나고 자란 이들에게 요구되는 인성 또한 이전의 사회에서 규범이 되어왔던 인성과는 다른 새로운 양상을 보이고 있으며 이에 따라 새로운 인성 교육의 필요성이 대두되고 있다. 하지만 입시위주의 초·중·고 교육과 가속화되는 사회변화 속에서 인성교육은 절실한 사회적 요구로 보인다. 그러나 새로운 인성교육에의 사회적 요구에도 불구하고 입시위주 교육의 사회구조를 바꾸기에는 쉽지 않아 보이며 빠르게 변화하고 있는 사회변화의 속도를 늦추어 인성교육과 함께사회변화를받아들일 수있도록하는것도 쉽지않다[1,2,3].
	새로운 인성 교육의 필요성이 대두되고 있는 이유는?	인터넷 사회 또는 정보화 사회에 태어난 사람들이 이제 성인이 되었고 정보 사회의 기술 발전은 빠른 속도로 변화하고 있다. 정보화 사회에 태어나고 자란 이들에게 요구되는 인성 또한 이전의 사회에서 규범이 되어왔던 인성과는 다른 새로운 양상을 보이고 있으며 이에 따라 새로운 인성 교육의 필요성이 대두되고 있다. 하지만 입시위주의 초·중·고 교육과 가속화되는 사회변화 속에서 인성교육은 절실한 사회적 요구로 보인다.
	어떤 법이 시행되면서 2015년부터 초·중·고등학교에 인성교육을 의무화하고 있는가?	정부에서도 인성교육의 필요성을 인정하고 2015년 인성교육을 의무로 규정한 인성교육진흥법이 시행되었고, 이것은 “자신의 내면을 바르고 건전하게 가꾸며 타인, 공동체, 자연과 더불어 사는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 기르는 것을 목적으로 하는 교육”을 목적으로 하고 있다. 이 법이 시행되면서 2015년부터 초·중·고등학교에 인성교육을 의무화하고 있다.

참고문헌 (26)

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Donghyun Kim, Seoksoo Kim, "Design of Key Tree-based Management Scheme for Healthcare Information Exchange in Convergent u-Healthcare Service", Journal of the Korea Convergence Society, Vol. 6, No. 6, pp. 81-86, 2015.

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C. H. Lee, "Model Development and Application of Creative Engineering Design Education Program Based on ADDIE Model", Korean Technology Education Association, 8(1), pp. 131-146, 2008.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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