[논문]애니메이션 제작을 통한 미디어 리터러시 교육 방향 연구

박희현

doi:10.15207/jkcs.2017.8.2.149

애니메이션 제작을 통한 미디어 리터러시 교육 방향 연구
A Study on the direction of Media Literacy education based on the development of animation 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.8 no.2, 2017년, pp.149 - 155

박희현 (한서대학교 영상애니메이션학과)

초록
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본 연구는 애니메이션 제작을 통한 차세대 미디어 리터러시 교육 프로그램 개발을 목표로 그 방향성을 제시하고자 하였다. 선행 연구를 통한 미디어 리터러시 교육 목표 설정과 애니메이션 제작 과정을 연계하여 총 4단계의 교육 프로그램을 구성하였다. 첫 번째, 미디어 접근역량 강화를 위한 애니메이션 제작 도구 습득 단계. 두 번째, 창의적 제작 역량 강화를 위한 애니메이션 제작 실습 단계. 세 번째, 비판적 이해력 함양을 위한 결과물 발표 및 토론 단계. 네 번째, 사회적 소통 역량 강화를 위한 사회적 공유 단계이다. 교육 프로그램의 실제 적용을 위해 한서대학교 애니메이션 여름 캠프를 위한 교육 모형으로 제작되어 충청도 지역 79명의 중학생에게 교육되었다. 애니메이션 제작을 기반으로 한 교육과정을 통해 학생들의 비판적 분석 능력이 향상되었고 능동적인 참여자로 바뀌는 것을 볼 수 있었다. 향후 다양한 미디어를 활용한 교육 프로그램 개발의 지속적인 연구가 필요할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this research was to develop the method of media literacy education program based on animation production for the 21 century student. A total of four stages of educational programs were constructed by linking the media literacy education goals and the animation production process through the previous research. First, Acquisition of animation production tools for enhancing media access capability. Second, Animation production practice stage for strengthening creative production capacity. Third, the development of critical understanding stage for presentation and discussion the results. Forth, social sharing stage to strengthen social communication capacity. For the practical application of the education program, it was produced as an educational model for Hanseo University animation summer camp, and was educated by 79 middle school students in Chungcheong province. Based on this research, students improve an analytical ability and help them become active participants by creating their own animations. In future, it will be needed a continuous research on the development of educational programs using various media.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 차세대의 미디어 리터러시 능력 함양을 위한 교육 프로그램 개발을 목표로 애니메이션 제작과정을 통한 미디어 리터러시 교육 프로그램 가능성을 제시하였다. 미디어 리터러시 교육 목표와 애니메이션 제작과정을 연계한 연구 결과 1) 미디어 접근역량 강화를 위한 애니메이션 제작 도구 습득 단계, 2) 창의적 제작 역량 강화를 위한 애니메이션 제작 실습 단계, 3) 비판적 이해력 함양을 위한 결과물 발표 및 토론 단계, 4) 사회적 소통역량 강화를 위한 사회적 공유 단계, 총 4단계의 교육 프로그램 구성 방향을 제시하고 2016년 8월 한서 만화 애니메이션 캠프 프로그램을 위한 교육 모델로 개발하여 총 79명의 충청도 지역 중학생들에게 교육되었다.
하지만 우리나라에서는 높은 미디어 이용도에 비해 미디어를 이해하고 메시지를 분석하며 자신의 정보로 습득하고 활용하는 능력은 상대적으로 뒤처져 있어서[2] 체계적인 미디어 리터러시 교육이 과거 어느 때보다 필요한 상태다. 본 연구에서는 차세대를 위한 미디어 리터러시 교육의 필요성을 파악하고, 창작이 중심이 되는 미디어 리터러시 교육 프로그램 개발에 목적을 두어 애니메이션 제작을 통한 미디어 리터러시 교육 모형을 제안하고자 한다.
첫 번째 단계는 애니메이션 제작에 필요한 다양한 제작 도구를 습득하며 디지털 기기 및 프로그램에 익숙해지는 과정으로서 미디어 접근역량 강화를 목적으로 한다. 두 번째 단계는 프리 프로덕션, 프로덕션, 포스트 프로덕션으로 이루어진 애니메이션 제작 3단계에 맞게 기획부터 후반 작업까지 직접 주도하여 결과물을 제작하는 과정으로서 창의적 제작능력 함양을 목적으로 한다.

제안 방법

애니메이션 제작을 통한 미디어 리터러시 교육 과정은 미디어 리터러시 교육 목표와 애니메이션 제작과정의 연계성에 근거하여 총 4단계로 구성하였다.
애니메이션 제작을 통한 미디어 리터러시 교육, 4단계 프로그램 구성 방향에 근거하여 2016년도 한서대학교 애니메이션 여름 캠프 프로그램을 기획했다. 이 캠프는 한서대학교 영상애니메이션학과가 매년 주최하는 중학생 대상 교육 프로그램으로서 2016년에는 8월 5일과 6일 이틀간 개최되었으며 총 79명이 참가하였다.
캠프 프로그램은 앞서 도출한 4단계 교육 과정에 근거하여 [Table 1]과 같이 구성하였으며, 총 16시간의 단기간 과정이라는 점과 중학생 대상의 교육 과정이라는 점을 제한점으로 두어 세부 내용을 기획했다.
3단계 교육 과정은 2단계에서 제작한 이모티콘 애니메이션 결과물을 발표하고 토론하는 과정이다. 표현하고자 기획한 아이디어를 설명하고 결과물에서 잘 표현되었는지를 다른 학생들과의 토론을 통해 검증한 후 수렴된 내용은 최종 결과물에 반영하도록 했다. 모든 참가자는 창작자인 동시에 비평가의 시선으로 자신의 의견을 피력하며 토론에 적극적으로 참여하는 것을 볼 수 있었고, 이러한 과정을 통해 다른 사람의 작업은 물론 본인의 작업에 대한 이해와 객관적 평가가 가능해지는 것을 확인할 수 있었다.

대상 데이터

애니메이션 제작을 통한 미디어 리터러시 교육, 4단계 프로그램 구성 방향에 근거하여 2016년도 한서대학교 애니메이션 여름 캠프 프로그램을 기획했다. 이 캠프는 한서대학교 영상애니메이션학과가 매년 주최하는 중학생 대상 교육 프로그램으로서 2016년에는 8월 5일과 6일 이틀간 개최되었으며 총 79명이 참가하였다.

성능/효과

애니메이션 캠프에 참가한 학생들의 수업 태도를 살펴본 결과, 총 4단계의 교육 과정은 서로 유기적으로 연동되어 학생들의 미디어에 대한 관심과 흥미를 높이고 활발한 제작참여를 유도하며 적극적인 발표와 토론을 가능하게 만드는 것을 확인할 수 있었다. 1단계, 다양한 애니메이션 제작 도구 습득을 통해 학생들은 미디어에 대한 흥미와 자신감 향상은 물론 2단계 애니메이션 제작 과정에도 높은 관심을 보였다. 또한, 기획부터 완성까지 총 7단계에 걸친 체계적인 애니메이션 제작 과정은 결과물에 대한 만족도 향상과 함께 3단계 발표와 토론과정을 더욱 활기차게 유도했다.
본 연구는 차세대의 미디어 리터러시 능력 함양을 위한 교육 프로그램 개발을 목표로 애니메이션 제작과정을 통한 미디어 리터러시 교육 프로그램 가능성을 제시하였다. 미디어 리터러시 교육 목표와 애니메이션 제작과정을 연계한 연구 결과 1) 미디어 접근역량 강화를 위한 애니메이션 제작 도구 습득 단계, 2) 창의적 제작 역량 강화를 위한 애니메이션 제작 실습 단계, 3) 비판적 이해력 함양을 위한 결과물 발표 및 토론 단계, 4) 사회적 소통역량 강화를 위한 사회적 공유 단계, 총 4단계의 교육 프로그램 구성 방향을 제시하고 2016년 8월 한서 만화 애니메이션 캠프 프로그램을 위한 교육 모델로 개발하여 총 79명의 충청도 지역 중학생들에게 교육되었다. 그 결과, 다양한 디지털 미디어 제작 도구에 대한 흥미가 높아졌으며, 애니메이션 제작에 대한 관심도가 증가하였고, 체계적인 제작 과정 학습을 통해 결과물의 만족도가 상승하고, 이것은 결과물 발표와 그룹 토론에 적극적으로 참여할 수 있는 계기가 되며 비판적 분석 능력의 향상과 사회적 소통 능력 증진을 기대할 수 있었다.
미디어 리터러시 교육 목표와 애니메이션 제작과정을 연계한 연구 결과 1) 미디어 접근역량 강화를 위한 애니메이션 제작 도구 습득 단계, 2) 창의적 제작 역량 강화를 위한 애니메이션 제작 실습 단계, 3) 비판적 이해력 함양을 위한 결과물 발표 및 토론 단계, 4) 사회적 소통역량 강화를 위한 사회적 공유 단계, 총 4단계의 교육 프로그램 구성 방향을 제시하고 2016년 8월 한서 만화 애니메이션 캠프 프로그램을 위한 교육 모델로 개발하여 총 79명의 충청도 지역 중학생들에게 교육되었다. 그 결과, 다양한 디지털 미디어 제작 도구에 대한 흥미가 높아졌으며, 애니메이션 제작에 대한 관심도가 증가하였고, 체계적인 제작 과정 학습을 통해 결과물의 만족도가 상승하고, 이것은 결과물 발표와 그룹 토론에 적극적으로 참여할 수 있는 계기가 되며 비판적 분석 능력의 향상과 사회적 소통 능력 증진을 기대할 수 있었다. 이는 창작 기반의 미디어 리터러시 교육 프로그램의 긍정적인 성과로 볼 수 있으며 향후 보다 다양한 매체와 미디어를 활용한 창작 기반의 미디어 리터러시 교육 프로그램 연구 개발이 가능할 것으로 생각된다.
또한, 기획부터 완성까지 총 7단계에 걸친 체계적인 애니메이션 제작 과정은 결과물에 대한 만족도 향상과 함께 3단계 발표와 토론과정을 더욱 활기차게 유도했다. 끝으로 4단계 과정에서 최종 결과물을 자신의 SNS에 공유하며 대중과 소통함으로써 미디어 리터러시 교육의 궁극적 목표로 볼 수 있는 사회적 소통 역량 강화를 기대할 수 있었다.
표현하고자 기획한 아이디어를 설명하고 결과물에서 잘 표현되었는지를 다른 학생들과의 토론을 통해 검증한 후 수렴된 내용은 최종 결과물에 반영하도록 했다. 모든 참가자는 창작자인 동시에 비평가의 시선으로 자신의 의견을 피력하며 토론에 적극적으로 참여하는 것을 볼 수 있었고, 이러한 과정을 통해 다른 사람의 작업은 물론 본인의 작업에 대한 이해와 객관적 평가가 가능해지는 것을 확인할 수 있었다.
애니메이션 캠프에 참가한 학생들의 수업 태도를 살펴본 결과, 총 4단계의 교육 과정은 서로 유기적으로 연동되어 학생들의 미디어에 대한 관심과 흥미를 높이고 활발한 제작참여를 유도하며 적극적인 발표와 토론을 가능하게 만드는 것을 확인할 수 있었다. 1단계, 다양한 애니메이션 제작 도구 습득을 통해 학생들은 미디어에 대한 흥미와 자신감 향상은 물론 2단계 애니메이션 제작 과정에도 높은 관심을 보였다.

후속연구

애니메이션은 선사시대부터 현대 디지털 시대에 이르기까지 이어져 온 오래된 우리 사회의 문화인만큼 여러 형태의 애니메이션이 존재하지만, 최신 디지털 기기를 기반으로 하는 애니메이션 제작 방식을 습득하고 자신의 아이디어를 애니메이션으로 제작하는 과정을 통해 다양한 미디어 환경에 친숙해질 수 있으며 자연스럽게 미디어 접근역량을 키울 수 있다. 또한, 애니메이션 제작을 위한 컴퓨터 소프트웨어들은 영상, 영화, 디지털 이미지, 미디어 작품 제작을 위해 광범위하게 사용되고 있는 만큼 여러 분야의 미디어 접근력이 향상할 것으로 기대한다.
그 결과, 다양한 디지털 미디어 제작 도구에 대한 흥미가 높아졌으며, 애니메이션 제작에 대한 관심도가 증가하였고, 체계적인 제작 과정 학습을 통해 결과물의 만족도가 상승하고, 이것은 결과물 발표와 그룹 토론에 적극적으로 참여할 수 있는 계기가 되며 비판적 분석 능력의 향상과 사회적 소통 능력 증진을 기대할 수 있었다. 이는 창작 기반의 미디어 리터러시 교육 프로그램의 긍정적인 성과로 볼 수 있으며 향후 보다 다양한 매체와 미디어를 활용한 창작 기반의 미디어 리터러시 교육 프로그램 연구 개발이 가능할 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	최근에는 어떤 미디어 리터러시 교육 프로그램이 개발될 필요성이 높아지고 있는가?	애니메이션 제작을 통한 미디어 리터러시 교육 프로그램 개발은 창작을 중심으로 한 교육 프로그램 개발이라는 것에 그 의의를 둘 수 있다. 과거의 미디어 리터러시 프로그램은 수용력과 비평력에만 초점을 두었지만, 디지털 미디어가 발달한 최근에는 비평과 분석에 초점을 둔 교육보다 창작이 중심이 되는 미디어 리터러시 교육 프로그램이 개발될 필요성이 높아지고 있기 때문이다[9]. 애니메이션 분야는 앞서 살펴본 것과 같이 여러 가지 미디어 요소를 포함하고 있는 장르이며 기술의 발전에 따라 그 활용 영역이 점차 증가하고 있으므로 애니메이션 창작을 통한 미디어 리터러시 교육 프로그램 연구 개발은 더욱 의미가 있다.
	미디어 리터러시는 어떤 용어가 합성되어 만들어졌는가?	미디어 리터러시란 문자언어를 읽고 쓰는 능력을 정의하던 ‘리터러시(Literacy)’가 ‘미디어(Media)’라는 용어와 합성되어 만들어진 개념이다. 이 용어는 언어에 대한 개념의 변화를 반영하는 것으로, 리터러시를 문자를 읽고 쓰는 차원을 넘어서 우리가 우리의 문화와 어떻게 의사소통하는가의 더 넓은 견지에서 정의하는 것이다[3].
	애니메이션은 어떤 활동을 지칭한다고 볼 수 있는가?	애니메이션의 어원은 라틴어 애니마(anima) 즉, ‘영혼’과 ‘살아나게 하다’라는 의미의 애니마투스(animatus)에서 비롯되었다[6]. 즉 생명이 없는 특정한 사물이나 이미지를 '살아 움직이는 것처럼' 인위적인 운동성을 부여하는 총체적인 활동을 지시한다고 볼 수 있다[7]. 애니메이션은 이미 영화와 TV라는 미디어를 넘어서, 스마트폰이나 태블릿 PC 등의 모바일 환경은 물론 게임 등의 가상적 시각 경험, 미디어 파사드 등과 같은 도시의 경관에 이르기까지 광범위하게 연결되어[8], 우리 사회 문화 전반에 밀접히 연결되어 있다.

참고문헌 (20)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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