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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 유아교사들의 수학교수적극성은 어느 정도인지, 그들의 수학교수적극성은 어떠한 요인들에 의해 영향을 받는지 살펴보고자 한다. 구체적으로 문헌고찰을 토대로 수학교수적극성에 영향을 미칠 것으로 추론되는 세 가지 변인 즉, 유아교사의 교육신념, 수학교수효능감, 수학교과교육학지식과의 관련성을 검증해보고 세 변인이 수학교수적극성에 미치는 상대적 영향력을 확인해 보고자 한다.
- 이를 위해 먼저 각 변인들 간의 상관관계를 살펴본 후, 유아교사의 교육신념, 수학교수효능감, 수학교과교육학지식이 수학교수적극성에 미치는 상대적 영향력을 살펴봄으로써 수학교수적극성에 가장 영향력이 높은 변인을 확인할 것이다. 본 연구는 유아교사들이 불편해하는 것으로 알려져 있는 수학교수에 대해 어느 정도의 교수 적극성을 가지고 있는지, 그들의 수학교수적극성에 영향을 미치는 주요 변인이 무엇인지 확인해봄으로써 궁극적으로 수학교수적극성을 높일 수 있는 방안을 탐색하기 위한 기초자료를 제공한다는데 그 의의가 있다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
- 본 연구는 유아교사의 교육신념, 수학교수효능감, 수학교과교육학지식이 수학교수적극성과 어떤 상관을 갖는지 살펴보고 수학교수적극성에 미치는 세 변인의 상대적 영향력을 알아보고자 수행되었다. 연구결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구는 유아교사의 구성주의 교육신념, 자신의 능력에 대한 효능감, 수학교수학습방법에 대한 지식이 유아교사의 수학교수적극성에 영향을 미치는 주요 변인임을 확인함으로써 유아수학교육에 주는 시사점을 제시했다는 점에 그 의의가 있다고 본다. 향후 예비교사 및 현직교사를 위한 교사교육에서 유아수학교육을 위한 교수학습방법 관련 내용을 보다 적극적으로 다룰 것과 구성주의적 태도 및 교육신념을 강조할 필요가 있음을 보여준다고 하겠다.
- 이에 근거하여 본 연구에서는 ‘수학교수적극성’을 수학이라는 특정 분야의 활동에서 유아들과의 상호작용에 적극적, 열정적으로 참여하고자 하는 교사의 교수적극성으로 정의하고자 한다.
- 그렇기에 당연히 교육신념과 수학 교수적극성간의 관계에 대해서도 유추할 수는 있으나 검증된 정보가 부재했다는 점에서 본 연구는 기존 연구와 차별성을 가지며 연구의 필요성이 제기된다. 이에 본 연구는 유아교사의 수학 교수적극성에 초점을 맞추어 교사의 교육신념, 수학교수효능감, 수학교과교육학지식이 수학교수적극성과 어떠한 관계를 갖는지 알아보고자 한다. 이를 위해 먼저 각 변인들 간의 상관관계를 살펴본 후, 유아교사의 교육신념, 수학교수효능감, 수학교과교육학지식이 수학교수적극성에 미치는 상대적 영향력을 살펴봄으로써 수학교수적극성에 가장 영향력이 높은 변인을 확인할 것이다.
- 현장 교사들이 유아수학교육을 꺼리고 있고(서동미, 이영미, 2006) 소극적 태도를 갖고 있다는 점을 감안할 때(황의명 등, 2009) 현직 교사들의 수학교육에 대한 교수적극성을 살펴보는 것은 수학교육의 방향 모색을 위해 의의있는 일이라 본다. 이에 본 연구에서는 유아교사들의 수학교수적극성은 어느 정도인지, 그들의 수학교수적극성은 어떠한 요인들에 의해 영향을 받는지 살펴보고자 한다. 구체적으로 문헌고찰을 토대로 수학교수적극성에 영향을 미칠 것으로 추론되는 세 가지 변인 즉, 유아교사의 교육신념, 수학교수효능감, 수학교과교육학지식과의 관련성을 검증해보고 세 변인이 수학교수적극성에 미치는 상대적 영향력을 확인해 보고자 한다.
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