[논문]증강현실 기반 모바일 앱을 활용한 수학 교수·학습 콘텐츠 개발과 구성주의적 수업방안

김병학; 송진수; 박예은; 장요한; 정영훈; 안진희; 김준혁; 고은령; 장인경

doi:10.7468/jksmee.2019.33.3.207

증강현실 기반 모바일 앱을 활용한 수학 교수·학습 콘텐츠 개발과 구성주의적 수업방안
On Developments of Teaching-Learning Contents and Constructivist Teaching Methods Using Mobile Applications Based on Augmented Reality in Mathematics Education 원문보기

Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series E: Communications of Mathematical Education, v.33 no.3, 2019년, pp.207 - 229

김병학 (경희대학교) , 송진수 (경희대학교 교육대학원) , 박예은 (경희대학교 교육대학원) , 장요한 (경희대학교 교육대학원) , 정영훈 (경희대학교 교육대학원) , 안진희 (경희대학교 교육대학원) , 김준혁 (경희대학교) , 고은령 (경희대학교) , 장인경 (삼성전자)

초록
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제 4차 산업혁명 시대를 맞이하여 수학과 교수 학습에 ICT기술을 접목한 수업의 시도가 다양하게 이루어지고 있으며, 거꾸로 수업과 증강현실을 활용한 수업의 필요성과 효율성이 주목받고 있다. 이는 교육현장에서 거꾸로 수업과 증강현실을 활용한 수업 콘텐츠와 그 활용방안에 대한 수요의 증가로 이어지고 있다. 따라서 실제로 현장에 적용할 수 있는 수업 콘텐츠의 개발과 수업 방안에 대한 연구의 필요성이 커지고 있다. 이와 같은 관점에서 본 연구에서는 교수 학습 유형을 분류하고, 구성주의 수학 교육 원리와 증강현실 기반 모바일 앱을 활용한 거꾸로 교실 수업 방안과 교수 학습 유형별 수학 교수 학습 콘텐츠를 개발하고 교수 학습 현장에 적용할 수 있는 방안 및 수업지도안을 제시한다.

Abstract ▼ AI-Helper

In the era of the Fourth Industrial Revolution, various attempts have been made to incorporate ICT technology into mathematics teaching and learning, and the necessity and efficiency of classroom instruction using flipped learning, virtual reality and augmented reality have attracted attention. This leads to an increase in demand for instructional contents and their use in education. Therefore, there is a growing need for the development of instructional contents that can be applied in the field and the study of teaching methods. In this point of view, this research classifies the types of teaching-learning, presents the flipped learning instruction and mathematics contents by teaching-learning types using constructivist mathematics education principles and augmented reality-based mobile applications. These methods and lesson plans can provide a useful framework for teaching-learning in mathematics education.

주제어

표/그림 (17)

표 <표 Ⅳ-1> HP Reveal 앱 관련 정보
표 <표 Ⅳ-2> 수학과 거꾸로 교실 활동지도 계획(송진수, 2017)
표 <표 Ⅳ-3> 수학과 거꾸로 수업 수학문제해결형 수업지도안
표 <표 Ⅴ-1> 개념이해형 수업 콘텐츠와 적용방안-피타고라스 정리
표 <표 Ⅴ-2> 개념이해형 수업 콘텐츠와 적용방안-입체도형의 성질(전개도)
표 <표 Ⅴ-3> 개념이해형 수업 콘텐츠와 적용방안-삼각형의 외심과 내심
표 <표 Ⅴ-4> 개념이해형 수업 콘텐츠와 적용방안-소실점
표 <표 Ⅴ-5> 개념이해형 수업지도안-피타고라스 정리
표 <표 Ⅴ-6> 개념이해형 수업지도안-소실점
표 <표 Ⅴ-7> 수학문제해결형 수업 콘텐츠와 적용방안-정적분의 활용
표 <표 Ⅴ-8> 수학문제해결형 수업 콘텐츠와 적용방안-입체도형의 겉넓이와 부피
표 <표 Ⅴ-9> 수학문제해결형 수업 콘텐츠와 적용방안-정사영
표 <표 Ⅴ-10> 수학문제해결형 수업지도안-정적분의 활용
표 <표 Ⅴ-11> 실생활문제해결형 수업 콘텐츠와 적용방안-각의 크기
표 <표 Ⅴ-12> 실생활문제해결형 수업 콘텐츠와 적용방안-삼각비
표 <표 Ⅴ-13> 실생활문제해결형 수업 콘텐츠와 적용방안-이차곡선
표 <표 Ⅴ-14> 실생활문제해결형 수업지도안-삼각비

AI 본문요약
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문제 정의

첫째, 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항이 “안다”, “이해한다” 등으로 학생들이 개념을 알고 이해하는 교수ㆍ학습유형인 ‘개념이해형’, 둘째, 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항이 “해결할 수 있다” 와 같이 개념을 학습한 후 관련된 수학문제를 해결하는 학습 유형인 ‘문제해결형’, 셋째, 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항이 “활용할 수 있다”와 같이학습한 개념들을 활용하여 실생활 문제를 해결하는 ‘실생활문제해결형’이다. 각 유형에 대해 적용방안과 주의해야 할 점에 대해 살펴본다.
연구 절차는 학습내용 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항에 따라 증강현실을 활용한 수학 교수ㆍ학습 유형을 ‘개념이해형’, ‘수학문제해결형’, ‘실생활문제해결형’의 세 가지로 분류한 다음 유형별 콘텐츠를 개발하고 적용방안을 연구하였다. 교수ㆍ학습유형은 교육부 고시 2015 수학과 교육과정을 참조하여 교사가 어떤 방식의 증강현실 활용 수업을 계획하면 좋을지에 관한 기준을 제공하고자 하였다. Ⅲ장에서 분류한 세 가지 유형을 바탕으로 Ⅳ장에서 증강현실 기반 모바일 앱(HP Reveal)을 활용한 거꾸로 교실 수업 방안을 제시하였으며, Ⅴ장에서 교수ㆍ학습 유형별 증강현실 기반 모바일 앱을 활용한 수학 교수ㆍ학습 콘텐츠 개발과 적용 방안 등을 연구하였다.
구체적으로 중학교 1학년 수학 교과서 내용인 ‘평면도형과 입체도형’ 단원에서 ‘기둥과 뿔의 부피와 겉넓이’에 대하여 거꾸로 수업에 맞추어 1차시 분의 수업 지도안을 제시하였다. 그리고 2015 개정교육과정에 맞춰 증강현실 모바일 앱을 활용한 교수ㆍ학습 유형별 교수ㆍ학습 콘텐츠와 Adobe XD를 활용하여 만든 증강현실 모바일 앱의 디자인을 제안하고 수업지도안 및 적용방안에 대하여 연구하였다. 교수ㆍ학습유형별로 콘텐츠를 개발하고 수업 지도안을 제시한 단원은 다음과 같다.
이 절에서는 개념이해형 교수ㆍ학습유형에서 활용할 수 있는 몇 가지 교수ㆍ학습 콘텐츠와 그 적용방안 및 수업 지도안을 제시한다.
이 절에서는 수학문제해결형 교수ㆍ학습유형에서 활용할 수 있는 몇 가지 교수ㆍ학습 콘텐츠와 그 적용방안 및 수업지도안을 제시한다.
이 절에서는 실생활문제해결형 교수ㆍ학습유형에서 활용할 수 있는 몇 가지 교수ㆍ학습 콘텐츠와 그 적용방안 및 수업지도안을 제시한다.

제안 방법

이 장에서는 일반적인 학교 수학 수업에서 활용할 수 있는 증강현실 콘텐츠와 자료를 개발하고 이를 이용한 수학 수업 지도안을 제안한다. 2015 개정교육과정에 맞춰 증강현실 모바일 앱을 활용한 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항에 따른 교수ㆍ학습 콘텐츠와 Adobe XD를 활용하여 만든 증강현실 모바일 앱의 디자인을 제안한다. 제안한 콘텐츠에서 사용되는 증강현실 모바일 앱을 개발하고 제시된 방안을 적용한다면 교사는 구성주의적 학습 환경을 조성할 수 있으며, 각 교수ㆍ학습유형에 맞는 목적을 달성할 수 있을 것이다.
교수ㆍ학습유형은 교육부 고시 2015 수학과 교육과정을 참조하여 교사가 어떤 방식의 증강현실 활용 수업을 계획하면 좋을지에 관한 기준을 제공하고자 하였다. Ⅲ장에서 분류한 세 가지 유형을 바탕으로 Ⅳ장에서 증강현실 기반 모바일 앱(HP Reveal)을 활용한 거꾸로 교실 수업 방안을 제시하였으며, Ⅴ장에서 교수ㆍ학습 유형별 증강현실 기반 모바일 앱을 활용한 수학 교수ㆍ학습 콘텐츠 개발과 적용 방안 등을 연구하였다.
개념이해형 수업에서는 ‘피타고라스 정리(중학교 2학년)’, ‘입체도형의 겉넓이와 부피(초등학교 5학년)’, ‘소실점(고등학교 3학년)’, ‘삼각형의 외심과 내심(중학교 2학년)’, ‘정사영(고등학교 3학년)’ 수업에서 활용할 수 있는 콘텐츠를 개발하였으며, 그 중 ‘피타고라스 정리’ 단원의 수업 지도안을 제시하였다.
구체적으로 중학교 1학년 수학 교과서 내용인 ‘평면도형과 입체도형’ 단원에서 ‘기둥과 뿔의 부피와 겉넓이’에 대하여 거꾸로 수업에 맞추어 1차시 분의 수업 지도안을 제시하였다.
다음으로 Ⅲ장에서 분류한 세 가지 유형 중 대표적으로 수학문제해결형으로 적용가능한 중학교 1학년 ‘입체 도형의 성질’ 단원에 대해 모바일 앱 HP Reveal을 이용한 거꾸로 수업 1차시분의 수업 지도안을 제시한다.
모바일 증강현실 구현 앱인 ‘HP Reveal’를 활용하여 교과서 내용에 적용할 수 있는 거꾸로 교실 수업 방식의 활동 지도 계획을 제시하였으며, 세 가지로 분류된 학습 콘텐츠 유형 중 대표적으로 수학문제해결형 수업에서 적용할 수 있는 수업 콘텐츠와 거꾸로 교실 수업 방식의 수업지도안을 제시하였다.
선행연구에 의해서 학습효과가 크다고 밝혀진 거꾸로 수업, ICT 활용, 증강현실 활용 등에 대하여 본 논문에서는 첫째로, 증강현실 기반 모바일 앱(HP Reveal)을 활용한 거꾸로 교실 수업 방안과, 둘째로, 학습유형별 증강현실 기반 모바일 앱을 활용한 수학 교수·학습 콘텐츠 개발과 적용 방안에 대하여 연구하였다.
수학 문제해결형 수업에서는 ‘정적분의 활용(고등학교 2학년)’, ‘입체도형의 성질-전개도(중학교 1학년)’, ‘정사영(고등학교 3학년)’ 수업에서 활용할 수 있는 콘텐츠를 개발하고, 그 중 ‘정적분의 활용’ 단원의 수업 지도안을 제시하였다.
실생활문제해결형 수업에서는 ‘각의 크기(초등학교 4학년)’, ‘삼각비(중학교 3학년)’, ‘이차곡선(고등학교 3학년)’ 수업에서 활용할 수 있는 콘텐츠를 개발하였으며, 그 중 삼각비 단원의 수업 지도안을 제시하였다.
연구 절차는 학습내용 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항에 따라 증강현실을 활용한 수학 교수ㆍ학습 유형을 ‘개념이해형’, ‘수학문제해결형’, ‘실생활문제해결형’의 세 가지로 분류한 다음 유형별 콘텐츠를 개발하고 적용방안을 연구하였다.
이 장에서는 일반적인 학교 수학 수업에서 활용할 수 있는 증강현실 콘텐츠와 자료를 개발하고 이를 이용한 수학 수업 지도안을 제안한다.
이와 같은 관점에서 본 연구에서는 2015 개정 초ㆍ중ㆍ고등학교 수학 교과서 내용에 적용할 수 있는 증강현실 기반 모바일 앱을 활용한 수학 교수ㆍ학습 콘텐츠와 이를 활용한 구성주의적 수업방안을 교수ㆍ학습유형별로 개발하였다. 모바일 증강현실 구현 앱인 ‘HP Reveal’를 활용하여 교과서 내용에 적용할 수 있는 거꾸로 교실 수업 방식의 활동 지도 계획을 제시하였으며, 세 가지로 분류된 학습 콘텐츠 유형 중 대표적으로 수학문제해결형 수업에서 적용할 수 있는 수업 콘텐츠와 거꾸로 교실 수업 방식의 수업지도안을 제시하였다.

대상 데이터

선행연구에 의해서 학습효과가 크다고 밝혀진 거꾸로 수업, ICT 활용, 증강현실 활용 등에 대하여 본 논문에서는 첫째로, 증강현실 기반 모바일 앱(HP Reveal)을 활용한 거꾸로 교실 수업 방안과, 둘째로, 학습유형별 증강현실 기반 모바일 앱을 활용한 수학 교수·학습 콘텐츠 개발과 적용 방안에 대하여 연구하였다. 연구대상은 교육부 고시 2015 수학과 교육과정으로 초ㆍ중ㆍ고 교과(단원)에 대하여 거꾸로 수업과 증강현실 기반 모바일 앱을 활용한 수학 교수ㆍ학습 지도안과 적용 방안을 연구하였다. 연구 절차는 학습내용 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항에 따라 증강현실을 활용한 수학 교수ㆍ학습 유형을 ‘개념이해형’, ‘수학문제해결형’, ‘실생활문제해결형’의 세 가지로 분류한 다음 유형별 콘텐츠를 개발하고 적용방안을 연구하였다.

이론/모형

이와 같은 관점에서 본 연구에서는 교육 현장에서 수학 수업에 활용할 수 있는 공학적 도구로서 증강현실 기반 모바일 어플리케이션(이하 ‘앱’이라 한다. )을 채택하였다.

성능/효과

넷째, 증강현실 모바일 앱을 활용한 교수ㆍ학습 콘텐츠를 이용한 수업을 통해 교사는 학습자 중심 환경을 구성할 수 있으며, 학생들이 개인 수준에 따라 자기주도적으로 지식을 구성할 수 있도록 조력자의 역할을 수행하는 등의 구성주의 수학 교수ㆍ학습을 실천할 수 있다. 또한 학생들은 실제적 발달수준에서 잠재적 발달 수준에 도달할 수 있도록 돕는 비계와 직관적인 경험을 제공받을 수 있다.
둘째, Ⅳ장에서 제안한 교수ㆍ학습유형에 따른 HP Reveal와 거꾸로 교실 수업방식을 활용하다면 학생들이 스스로 학습하기 위해 필요한 수학 학습에 대한 직관적 이해와 흥미를 높일 수 있고, 모바일 앱을 활용하여 교실 수업 시간 이외에도 언제 어디서나 수학 교육 학습 환경을 구성할 수 있다. 또한 학습자 중심 환경, 협동 학습 환경을 조성하여 주어진 지식을 흡수하는 수동적인 입장의 학습자에서 자율적인 지식 형성자로의 변화를 유도할 수 있으며, 학생들의 학업 성취감뿐만 아니라 창의력 증진에도 도움이 될 것이다.
셋째, 세 가지 유형으로 제시한 교수ㆍ학습 콘텐츠를 참고하여 교사는 필요시 적절한 유형을 선택하고 교육 현장에 적용하여 학생들의 수준에 따라 수업을 구성할 수 있으며, 이를 통하여 각 교수ㆍ학습유형별 교육적 효과를 기대할 수 있다.
첫째, 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항이 “안다”, “이해한다” 등으로 학생들이 개념을 알고 이해하는 교수ㆍ학습유형인 ‘개념이해형’, 둘째, 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항이 “해결할 수 있다” 와 같이 개념을 학습한 후 관련된 수학문제를 해결하는 학습 유형인 ‘문제해결형’, 셋째, 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항이 “활용할 수 있다”와 같이학습한 개념들을 활용하여 실생활 문제를 해결하는 ‘실생활문제해결형’이다.
첫째, 제 4차 산업혁명 시대의 수학 교육에서 중요시되고 있는 창의성을 함양할 수 있으며 교사와 학생의 쌍방향 수업방안을 구성할 수 있다.

후속연구

둘째, 본 연구에서는 증강현실 앱을 활용하여 각 유형별로 콘텐츠와 적용방안 및 수업지도안을 제시하였으나 실제 현장에서 적용하지 못하였기 때문에 교육적 효과가 많을 것이라고 일반화하기에는 무리가 있다고 판단된다. 후속연구에서는 본 연구에서 개발한 콘텐츠와 수업지도안을 바탕으로 다양한 학년과 단원에 대해 콘텐츠를 개발하고 연구한 후 수업 시연을 거친다면 보다 효과적인 교육 방안을 얻을 수 있을 것이다.
제시된 수업방안을 참조하여 여러 단원에 적용하고, 모바일 앱 HP Reveal을 실제 수업에서 활용한다면 학생들의 학습 흥미와 이해도를 높이면서 자율적이고 능동적인 학습을 도울 수 있을 것으로 기대한다. 또한 학생들이 집에서 스스로 학습할 때 유용하게 사용할 수 있을 것이며, 학교에서 배운 교과서 내용 이해에도 도움이 될 것이다.
둘째, Ⅳ장에서 제안한 교수ㆍ학습유형에 따른 HP Reveal와 거꾸로 교실 수업방식을 활용하다면 학생들이 스스로 학습하기 위해 필요한 수학 학습에 대한 직관적 이해와 흥미를 높일 수 있고, 모바일 앱을 활용하여 교실 수업 시간 이외에도 언제 어디서나 수학 교육 학습 환경을 구성할 수 있다. 또한 학습자 중심 환경, 협동 학습 환경을 조성하여 주어진 지식을 흡수하는 수동적인 입장의 학습자에서 자율적인 지식 형성자로의 변화를 유도할 수 있으며, 학생들의 학업 성취감뿐만 아니라 창의력 증진에도 도움이 될 것이다.
이러한 과정을 통해서 학습 내용을 구성하는 정보 및 지식을 스스로 조직화하여 학습자가 능동적으로 지식을 구성하는 구성주의적 학습을 할 수 있게 된다(남선영, 2008). 또한 학습자가 수학이 다른 여러 분야 및 실생활과 밀접한 관련이 있음을 인식할 수 있으며 다양한 학습 활동을 통해서 산업현장에서의 문제 또는 실험실에서의 현상을 수학적으로 모델링 하여 해법을 제시하고 주어진 문제와 현상에 적용할 수 있게 될 것이다. 따라서 증강현실 기술을 활용한 수학 수업은 학습 동기 유발과 성취도 향상에 효과적인 새로운 수업 방식이 될 수 있다.
이와 같은 선행연구 결과를 바탕으로, 최근 많은 발전을 거듭하고 있는 공학적 도구를 활용한 수학 교수ㆍ학습 연구가 필요하다.
이 장에서는 증강현실 모바일 앱 HP Reveal을 활용한 적용방안 및 거꾸로 교실 수업 지도안을 제시한다. 제시된 수업방안을 참조하여 여러 단원에 적용하고, 모바일 앱 HP Reveal을 실제 수업에서 활용한다면 학생들의 학습 흥미와 이해도를 높이면서 자율적이고 능동적인 학습을 도울 수 있을 것으로 기대한다. 또한 학생들이 집에서 스스로 학습할 때 유용하게 사용할 수 있을 것이며, 학교에서 배운 교과서 내용 이해에도 도움이 될 것이다.
2015 개정교육과정에 맞춰 증강현실 모바일 앱을 활용한 성취기준과 교수ㆍ학습 방법 및 유의사항에 따른 교수ㆍ학습 콘텐츠와 Adobe XD를 활용하여 만든 증강현실 모바일 앱의 디자인을 제안한다. 제안한 콘텐츠에서 사용되는 증강현실 모바일 앱을 개발하고 제시된 방안을 적용한다면 교사는 구성주의적 학습 환경을 조성할 수 있으며, 각 교수ㆍ학습유형에 맞는 목적을 달성할 수 있을 것이다.
첫째, 본 연구에서는 학생들의 효과적인 수학 수업을 위해 증강현실 앱을 활용한 학습 콘텐츠를 개발하였으나 증강현실 앱이 실제로 구현되는지 확인하지 못하였다. 후속연구에서는 증강현실 앱을 개발할 수 있는 관련 전문가의 조언을 얻어 현재의 기술로 실현가능한 콘텐츠로 수정 및 보완하여 연구한다면 실제로 구현할 수 있으며 효용가치가 높은 콘텐츠와 수업지도안을 작성할 수 있을 것이다.
둘째, 본 연구에서는 증강현실 앱을 활용하여 각 유형별로 콘텐츠와 적용방안 및 수업지도안을 제시하였으나 실제 현장에서 적용하지 못하였기 때문에 교육적 효과가 많을 것이라고 일반화하기에는 무리가 있다고 판단된다. 후속연구에서는 본 연구에서 개발한 콘텐츠와 수업지도안을 바탕으로 다양한 학년과 단원에 대해 콘텐츠를 개발하고 연구한 후 수업 시연을 거친다면 보다 효과적인 교육 방안을 얻을 수 있을 것이다.
첫째, 본 연구에서는 학생들의 효과적인 수학 수업을 위해 증강현실 앱을 활용한 학습 콘텐츠를 개발하였으나 증강현실 앱이 실제로 구현되는지 확인하지 못하였다. 후속연구에서는 증강현실 앱을 개발할 수 있는 관련 전문가의 조언을 얻어 현재의 기술로 실현가능한 콘텐츠로 수정 및 보완하여 연구한다면 실제로 구현할 수 있으며 효용가치가 높은 콘텐츠와 수업지도안을 작성할 수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	증강현실이란?	증강현실(Augmented Reality, AR)은 실제 환경을 바탕으로 하며, 필요한 사물이나 정보를 컴퓨터 그래픽으로 합성하여 현실과 겹쳐져서 보이는 기술이다(계보경, 2007; 김진숙, 2009; 손현진, 2012; 송진수, 2017; 여선민, 2009). 가상현실은 현실에서 존재하지 않는 환경과 상황을 사용자가 기기를 통해 경험하는 것이고, 증강현실은 현재 존재하는 환경을 바탕으로 기기를 통해 사용자가 필요로 하는 정보를 보여주는 형태이다.
	증강현실의 교육적 효과는?	증강현실의 교육적 활용에 대한 선행연구(계보경, 2007; 김진숙, 2009; 손현진, 2012; 송진수, 2017; 여선민, 2009)에 따르면, 증강현실은 감각적 몰입 유발, 직접조작에 의한 경험중심 학습, 맥락인식에 의한 학습 현존감 발생, 협력학습 환경 조화의 교육적 효과가 있다고 보고되었다. 예를 들어 증강현실에 기반한 도형영역의 학습효과에 대한 이상윤(2012)의 선행 연구에서는 서울 소재 M 초등학교 6학년 2학급을 선정하여 증강현실을 활용한 도형영역 수업을 진행한 결과 증강현실을 활용한 수업을 받은 학생 집단이 그렇지 않은 학생 집단보다 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감 면에서 높은 통계 수치를 보였으며, 학업성취도 면에서도 증강현실을 활용한 수업을 받은 학생 집단이 유의미하게 더 높은 결과를 얻었음을 보고하고 있다.
	증강현실을 활용한 수업의 필요성이 주목받는 이유?	이는 교육현장에서 수업 콘텐츠와 그 활용방안에 대한 수요의 증가로 이어지고 있다. 또한 전통적인 주입식 및 교사 중심 수업에서 학생의 자기주도적 학습과 교사와 학생의 쌍방향 학습을 통해 학생들의 창의성 함양을 지향하고 있다. 이를 반영하여 수학과 교육과정 개발은 단순히 교과서를 통하여 학생 개인이 수학적 지식, 기능, 경험 등을 획득하는 데에 그치지 않고, 실생활과 교과 내용을 연결하여 학습함으로써 실생활 문제 상황을 기반으로 학생들 간 협력학습을 강조하고 있다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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