[논문]2007과 2009 개정 교육과정의 초등학교 5, 6학년 과학 교과서 삽화 비교 연구

김용권

doi:10.13000/jfmse.2017.29.1.80

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The purpose of this research is to consider whether current science textbook is designed to let children properly obtain scientific knowledge through research study and at the same time provide an implication to help development of science textbook for the 2015 revised curriculum through comparing a...

The purpose of this research is to consider whether current science textbook is designed to let children properly obtain scientific knowledge through research study and at the same time provide an implication to help development of science textbook for the 2015 revised curriculum through comparing and analyzing of illustration in science textbooks of grade 5 and 6 published based on the 2007 curriculum and on the 2009 revised curriculum. The conclusion of comparison and analysis on illustration of the grade 5 and 6 science textbooks in the 2007 curriculum and the 2009 revised curriculum as follows. First, according to the comparison and analysis result on in the textbook, science textbook of year 2009 revised for grade 5 and 6 had 1.65 illustration per page and for the 2007 curriculum, it had 1.98 illustrations per page having 0.83 times more illustrations than that of the previous one. Second, the types of illustrations both textbooks had a higher ratio of pictures that are very detailed and objective which can identify scientific facts. In terms of role of illustration, illustrations providing various and realistic data related to the learning for students to have enough scientific experiences accounted for the most ratios.

주제어

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문제 정의

따라서 본 연구는 2007 교육과정에 의해 편찬된 초등학교 5, 6학년 과학 교과서와 2009 개정 교육과정에 의해 편찬된 초등학교 5, 6학년 과학 교과서 삽화의 학년별, 영역별 비교․분석 등을 통해 현재 현장에서 적용되는 과학 교과서가 제시한 탐구활동을 통해 아동이 과학적 지식을 제대로 습득할 수 있도록 구성되었는지 고찰하는 동시에 2015 개정 교육과정의 과학 교과서 개발에 도움이 될 시사점을 제시하고자 한다.

제안 방법

2007과 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서를 연구 대상으로 정하였으며, 기존 교과서 삽화 분석틀에 대한 타당성을 검토하여 분석 항목을 선정하였다. 그에 따른 분석표를 작성하고, 분석 기준에 따라 분류한 후 단원별 빈도수를 합산하여 연구문제에 따라 결과를 해석하였다.
삽화의 종류와 역할에 대한 삽화 분석표를 작성하고, 해당 범주별 빈도수를 체크하여 정리하였으며, 그 빈도수에 따른 백분율을 구한 후 나타난 결과를 학년별, 영역별로 삽화의 종류와 역할을 비교 분석하였다. 삽화를 분석할 때 삽화의 종류와 그 역할을 객관적으로 정하기 애매한 경우 과학교육전문가들의 협의 하에 분석 기준을 정하여 그 기준에 더 가까운 쪽으로 결정하여 계산하였다.
삽화의 종류와 역할에 대한 삽화 분석표를 작성하고, 해당 범주별 빈도수를 체크하여 정리하였으며, 그 빈도수에 따른 백분율을 구한 후 나타난 결과를 학년별, 영역별로 삽화의 종류와 역할을 비교 분석하였다. 삽화를 분석할 때 삽화의 종류와 그 역할을 객관적으로 정하기 애매한 경우 과학교육전문가들의 협의 하에 분석 기준을 정하여 그 기준에 더 가까운 쪽으로 결정하여 계산하였다.

대상 데이터

2007과 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서를 연구 대상으로 정하였으며, 기존 교과서 삽화 분석틀에 대한 타당성을 검토하여 분석 항목을 선정하였다. 그에 따른 분석표를 작성하고, 분석 기준에 따라 분류한 후 단원별 빈도수를 합산하여 연구문제에 따라 결과를 해석하였다.
2007과 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 삽화의 학년별, 영역별 비교․분석을 위하여 다음과 같이 연구대상을 선정하였다. 본 연구에 사용된 교과서는 2007 교육과정에 따른 초등학교 5, 6학년 과학 교과서(Ministry of Education, Science and Technology 2008)와 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 5, 6학년 과학 교과서(Ministry of Education 2015)를 사용하였다.
2007과 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 삽화의 학년별, 영역별 비교․분석을 위하여 다음과 같이 연구대상을 선정하였다. 본 연구에 사용된 교과서는 2007 교육과정에 따른 초등학교 5, 6학년 과학 교과서(Ministry of Education, Science and Technology 2008)와 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 5, 6학년 과학 교과서(Ministry of Education 2015)를 사용하였다.

성능/효과

둘째, 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서 모두 삽화의 종류로는 과학적인 사실을 확인할 수 있는 세밀하고 객관적인 사진의 비율이 가장 높았으며, 삽화의 역할은 충분한 과학적 경험을 할 수 있도록 학습과 관련된 다양하고 사실적인 자료 제공이 가장 높은 비율을 차지하였다.
셋째, 영역별 삽화 종류에서는 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주 네 영역 모두 사진 자료가 가장 높은 비율을 차지하고 있었다. 사진 비율이 가장 높은 이유는 첨단 기기의 발달로 보다 정확하고 세밀한 학습 자료로 학습 안내 및 자료 제공을 하기 위함과 과목의 특성상 그림이나 만화보다 좀 더 객관적이고 사실적인 자료를 필요로 하기 때문이다.
첫째, 교과서 삽화를 학년별로 비교 분석한 결과, 2009 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서의 쪽 당 삽화 수는 1.65개, 2007 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서는 1.98개로 2007 개정 교육과정의 5, 6학년 과학 교과서가 0.83배 감소하였다.

후속연구

둘째, 본 연구는 초등학교 5, 6학년 과학 교과서의 삽화의 종류 및 역할에 대해 분류를 하였으나, 학습 주제별 구체적인 내용 체계 분석과 학습 목표와 연관된 삽화의 효율성, 발문의 유형 및 탐구기능 요소에 대한 연구가 필요하다.
첫째, 본 연구는 2007ᆞ2009 개정 교육과정의 초등학교 5, 6학년 과학 교과서를 연구 대상으로 비교 분석하였으므로 초등학교 3, 4학년 과학 교과서와 함께 체계적이고 심도 있는 연구가 필요할 것이다. 또한 2015 개정 교육과정에 맞춘 과학 교과서가 3, 4학년 2017년, 5, 6학년 2018년에 시행될 예정이므로 비교 분석하는 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
또한 자료 제공의 삽화가 단순히 구하기 힘든 자료를 대시하는 학습 자료의 역할에서 그치는 것이 아니라 아동의 과학 지식의 이해를 돕기 위해 세밀하고 정확한 자료로 계속 변화 발전해야할 것이며, 학교와 가정에서 할 수 있는 프로젝트 자료, 현대 첨단 과학에 관한 문제나 STEAM과 관련된 다양한 문제 해결 자료, 분석 결과의 사실 확인을 위한 도표 자료 등으로 다양화해야할 것이다.
첫째, 본 연구는 2007ᆞ2009 개정 교육과정의 초등학교 5, 6학년 과학 교과서를 연구 대상으로 비교 분석하였으므로 초등학교 3, 4학년 과학 교과서와 함께 체계적이고 심도 있는 연구가 필요할 것이다. 또한 2015 개정 교육과정에 맞춘 과학 교과서가 3, 4학년 2017년, 5, 6학년 2018년에 시행될 예정이므로 비교 분석하는 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
3%로 다소 비율이 높아졌으나 다른 삽화의 역할에 비해 낮은 비율을 나타내고 있다. 학생 스스로 학습한 내용에 대한 이해도 검사나 학습 결과 도표를 비롯한 핵심적인 삽화 사용으로 학습 내용을 정리할 수 있는 비율이 좀더 확대된다면 자기 주도 학습능력 및 비판적 사고력 향상에 도움이 될 것으로 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	2007년 교육과정의 총괄 목표에서 달성하고자 하는 궁극적인 목표는 무엇인가?	2007년 교육과정의 과학과 목표는 구성방향과 과학과의 성격을 기반으로 설정된 것으로서 크게 총괄 목표와 하위 목표로 구성되어 있으며, 총괄 목표에서 달성하고자 하는 궁극적인 목표가 바로 ‘과학적 소양’이다. 과학적 소양은 과학의 기본개념, 과학의 본성, 과학자의 연구 윤리, 과학과
	2007년 교육과정의 궁극적인 목표인 '과학적 소양'의 내용은 무엇인가?	2007년 교육과정의 과학과 목표는 구성방향과 과학과의 성격을 기반으로 설정된 것으로서 크게 총괄 목표와 하위 목표로 구성되어 있으며, 총괄 목표에서 달성하고자 하는 궁극적인 목표가 바로 ‘과학적 소양’이다. 과학적 소양은 과학의 기본개념, 과학의 본성, 과학자의 연구 윤리, 과학과 사회의 관계, 과학과 인간의 상호 연관성, 과학과 기술에 대한 이해를 전제로, 이는 과학에 대한 이해, 대중 매체에 나타난 과학 관련 내용의 진실성을 확인할 수 있는 능력, 그리고 사회에서 과학 활동의 연관성과 중요성을 평가할 수 있는 능력 등을 포함하고 있다( Ministry of Education, Science and Technology 2010).
	교육의 특징은 무엇인가?	교육은 국가적 수준의 교육과정에 따라 이루어 지며, 교육과정의 기본 정신과 목표를 구현하기 위한 자료인 교과서와 기타 학습 자료를 매개로 하여 학생과 교사 또는 학생과 학생들 사이의 상호작용에 의해 이루어진다(Park, Seung-Jae 1986).

참고문헌 (18)

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Park, Seung-Jae(1986). Science Education. Kyoyookbook, Co. Seoul
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Woo, Jong-Ok, Chung, Wan-Ho, Kwon, Jea-Sool, Choi, Byong-Soon, Chung, Jin-Woo & Hur, Myung(1992). The Analysis of Development System and Evaluation of Elementary Science Textbooks. Journal of the Korean Association for Science Education, 12(2), 109-128.
Yeo, Sang-Ihn, Park, Chang-Sik & Lim, Hee-Jun(2007). A Comparison Study on Illustrations of Elementary Science Textbooks in Korea and USA. Journal of Korean Elementary Science Education. 26(4), 459-467,

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2007과 2009 개정 교육과정의 초등학교 5, 6학년 과학 교과서 삽화 비교 연구
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