[논문]유아의 정서적·인지적 공감 및 또래 유능성이 행동문제에 미치는 영향

권기남

doi:10.5723/kjcs.2017.38.1.217

유아의 정서적·인지적 공감 및 또래 유능성이 행동문제에 미치는 영향
The Influence of Young Children's Affective and Cognitive Empathy and Peer Competence on Behavioral Problems 원문보기

Korean journal of child studies = 아동학회지, v.38 no.1, 2017년, pp.217 - 231

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Objective: The purpose of this study was to examine the influence of affective and cognitive empathy, and peer competence on behavioral problems among young children. Methods: The participants were 224 4- to 5-year-olds attending daycare centers in Gyeonggi-do. Children's empathy, peer competence, and behavioral problems were reported by their teachers. The collected data were analyzed using simple regression and three-step hierarchical multiple regression analyses. Results: The results showed that children who exhibited low affective empathy scored higher on peer acceptance and behavioral problems than children who had high affective empathy. This pattern of results was similarly found with cognitive empathy. Additionally, the effect of children's affective empathy on behavioral problems was fully mediated by peer competence, whereas the effect of children's cognitive empathy on behavioral problems was partially mediated by peer competence. Conclusion: These results suggest the need for peer-competence training based on affective empathy and training for both peer competence and cognitive empathy in reducing behavioral problems among young children.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

더불어 아동 및 청소년의 연령과 성차에 따른 공감능력(Huang & Su, 2014), 또래 유능성(Huang & Su, 2014), 행동문제(DiLalla, Bersted, & John, 2015)의 차이를 보고한 선행연구들을 근거로 매개효과 분석에서 유아 성별 및 연령 변수의 통제 여부를 결정하기 위해 유아의 성별 및 연령에 따른 정서적·인지적 공감, 또래 유능성, 행동문제의 차이를 살펴보고자 한다.
그러나 지금까지 유아를 대상으로 한 공감 관련 연구를 살펴보면 대부분의 연구가 공감을 단일 개념으로 측정했을 뿐 정서적 공감과 인지적 공감으로 분류하여 살펴보지 못했으며 행동문제에 대한 공감의 영향을 살펴본 연구 또한 거의 전무한 실정이다. 따라서 이 연구에서는 유아의 정서적 공감 및 인지적 공감이 유아의 행동문제에 미치는 영향을 파악하고자 한다.
이 연구에서는 유아의 정서적 및 인지적 공감, 또래 유능성, 내면화 및 외현화 행동문제 간의 관련성을 파악하고자 만 4, 5세 유아 214명을 연구대상으로 선정하고 자료를 수집하였다. 분석된 자료를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
이에 이 연구에서는 Baron과 Kenny (1986)가 제시한 매개 효과 분석을 위한 전제 조건 즉, 첫째, 독립변인이 매개변인과 통계적으로 유의한 관계를 가져야 하며, 둘째, 독립변인이 종속변인과 통계적으로 유의한 관계를 가져야 하며, 셋째, 독립 변인 통제 시 종속변인에 대한 매개변인의 영향이 유의해야 하며, 종속변인에 대한 독립변인의 영향은 매개변인을 통제 한 후에 그 효과가 사라지거나 감소해야 한다는 조건에 근거하여 유아의 정서적 공감 및 인지적 공감이 또래 유능성 및 행동문제에 미치는 영향과 함께, 유아의 행동문제에 대한 공감 능력의 영향이 또래 유능성에 의해 매개되는지를 살펴보고자 한다. 더불어 아동 및 청소년의 연령과 성차에 따른 공감능력(Huang & Su, 2014), 또래 유능성(Huang & Su, 2014), 행동문제(DiLalla, Bersted, & John, 2015)의 차이를 보고한 선행연구들을 근거로 매개효과 분석에서 유아 성별 및 연령 변수의 통제 여부를 결정하기 위해 유아의 성별 및 연령에 따른 정서적·인지적 공감, 또래 유능성, 행동문제의 차이를 살펴보고자 한다.
대조적으로 공감과 또래 유능성 간에 아무런 관련성을 찾지 못한 연구 보고(Caravita, Di Blasio, & Salmivalli, 2009)도 있다. 이처럼 선행 연구들에서 공감과 또래 유능성 간의 관계가 일관되지 못한 것으로 보고된 바, 유아의 공감 수준과 또래 유능성 간의 관계를 새롭게 규명해 보고자 한다. 한편, 정서적 공감은 대인 간 조화와 협력을 증진시켜 정서적 관계를 형성하는 데 기여하며, 인지적 공감은 타인의 정서 상태를 정확하게 파악하는 것을 용이하게 한다(de Waal, 2008)는 측면에서 또래 관계에서 성공적으로 기능하는 것을 의미하는 또래 유능성에 대한 인지적 공감과 정서적 공감의 영향 또한 다를 수 있음을 예측해 볼 수 있다.

제안 방법

교사평정 질문지의 경우 타당도와 신뢰도가 검증된 도구이긴 하지만, 대상 유아에 대한 교사의 주관적인 평가로 인해 유아의 정서적 공감 및 인지적 공감 능력을 정확하게 평가하는 데 한계가 있을 수 있음을 고려할 때, 추후 연구에서는 유아를 대상으로 직접 정서적 및 인지적 공감을 측정할 수 있는 과제를 제시하고 이에 대한 반응을 통해 유아의 공감능력을 측정하는 방법을 고려할 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 성별 변수를 통제함으로써 유아의 정서적 및 인지적 공감이 또래 유능성 및 내면화 및 외현화 행동문제에 미치는 영향에 대해 성별 차이를 살펴보지 않았다. 그러나 아동 및 청소년을 대상으로 한 선행연구들을 토대로 유아의 정서적 및 인지적 공감이 또래 유능성 및 내면화 및 외현화 행동문제에 미치는 영향에 있어서 남아와 여아 간에 차이가 있을 수 있으며, 차이가 있을 경우 유아의 행동문제 예방을 위한 중재 프로그램 개발 시 남아와 여아에게 차별적으로 접근해야 할 필요가 있음을 주지할 때, 추후 연구에서는 성별 차이를 주제로 하여 연구할 필요가 있을 것이다.
001), 모델의 설명력은 42%로 나타났다. 모델 3에서는 이전 변수들을 통제한 상태에서 또래 유능성 변수를 추가 투입하여 모델의 적합성을 확인하였다. 분석 결과 모델 2에서 유아 의 내면화 행동문제에 부적으로 유의한 영향을 미쳤던 정서적 공감이 또래 유능성의 영향력을 통제한 모델 3에서는 더 이상 유의하지 않은 것으로 나타났고, 또래 유능성만이 내면화 행 동문제에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(β = -.
본 연구에 앞서 본 연구에서 사용하는 질문지 내용의 적절성을 알아보기 위해 5명의 어린이집 교사를 대상으로 예비조사를 실시한 결과, 유아의 공감능력을 3점 척도로 하는 것보다 5 점 척도로 평정하는 것이 응답하기 적절하다는 의견을 토대로 5점 척도로 수정한 후 본 조사를 실시하였다. 본 조사는 경기도 지역 소재 임의 선정된 어린이집 5곳에서 만 4, 5세 유아의 담임교사를 대상으로 질문지 조사를 통해 이루어졌다.
유아의 행동문제는 Achenbach (1991)가 개발한 아동행동 평가 척도(Child Behavior Checklist)를 Han과 Yoo (1995)가 번안하고 타당화한 아동행동 평가척도를 수정하여 사용하였다. Han과 Yoo (1995)의 연구에서는 초등학교 4, 6학년 아동을 대상으로 하여 불안행동, 과잉행동, 미성숙행동, 비행, 공격행동, 위축행 동, 사고문제, 신체증상, 기타행동의 9개 요인으로 구분하였으나, 본 연구에서는 유아기의 행동문제로 보기 어려운 비행, 사고문제의 2개 요인과 유아교육기관의 담임교사가 응답하기에 적절치 않은 신체증상, 기타행동의 2개 요인을 제외한 5개 하 위영역의 총 30문항을 사용하였다.
본 조사는 경기도 지역 소재 임의 선정된 어린이집 5곳에서 만 4, 5세 유아의 담임교사를 대상으로 질문지 조사를 통해 이루어졌다. 조사원이 어린이집을 방문하여 유아의 공감능력, 또래 유능성, 행동문제 측정을 위한 질문지를 담임교사들에게 배부하였으며, 배부한 질문지는 2주일 후 재방문하여 회수하였다. 총 250부의 질문지 중 230부의 질문지가 최종 회수되었으며, 회수된 질문지 중 응답 내용이 불충분한 경우를 제외하고 224부가 최종적으로 분석에 사용되었다.
끝으로 본 연구가 지닌 제한점을 살펴보고 이를 근거로 후 속 연구에서 보완해야 점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 유아의 정서적 공감 및 인지적 공감을 대상 유아의 담임교사가 평정하는 교사평정 질문지를 활용하여 측정하였다. 교사평정 질문지의 경우 타당도와 신뢰도가 검증된 도구이긴 하지만, 대상 유아에 대한 교사의 주관적인 평가로 인해 유아의 정서적 공감 및 인지적 공감 능력을 정확하게 평가하는 데 한계가 있을 수 있음을 고려할 때, 추후 연구에서는 유아를 대상으로 직접 정서적 및 인지적 공감을 측정할 수 있는 과제를 제시하고 이에 대한 반응을 통해 유아의 공감능력을 측정하는 방법을 고려할 필요가 있을 것이다.

대상 데이터

본 연구에서는 유아의 공감능력 및 또래 유능성이 유아의 행동문제에 미치는 영향을 살펴보기 위해 경기도 소재 어린이집에 다니는 만 4, 5세 유아 총 224명을 연구대상으로 선정하였다. 연구대상 유아의 성별은 남아가 111명(49.
본 연구에 앞서 본 연구에서 사용하는 질문지 내용의 적절성을 알아보기 위해 5명의 어린이집 교사를 대상으로 예비조사를 실시한 결과, 유아의 공감능력을 3점 척도로 하는 것보다 5 점 척도로 평정하는 것이 응답하기 적절하다는 의견을 토대로 5점 척도로 수정한 후 본 조사를 실시하였다. 본 조사는 경기도 지역 소재 임의 선정된 어린이집 5곳에서 만 4, 5세 유아의 담임교사를 대상으로 질문지 조사를 통해 이루어졌다. 조사원이 어린이집을 방문하여 유아의 공감능력, 또래 유능성, 행동문제 측정을 위한 질문지를 담임교사들에게 배부하였으며, 배부한 질문지는 2주일 후 재방문하여 회수하였다.
조사원이 어린이집을 방문하여 유아의 공감능력, 또래 유능성, 행동문제 측정을 위한 질문지를 담임교사들에게 배부하였으며, 배부한 질문지는 2주일 후 재방문하여 회수하였다. 총 250부의 질문지 중 230부의 질문지가 최종 회수되었으며, 회수된 질문지 중 응답 내용이 불충분한 경우를 제외하고 224부가 최종적으로 분석에 사용되었다. 수집된 자료는 PASW Statistics 18(SPSS Inc.

데이터처리

각 척도의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach’s α값을 산출하였으며, 연구대상의 일반적 특성 파악을 위해 기술적 통계분석을, 연구문제에 따른 결과 분석을 위해 이원변량분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.
유아의 또래 유능성에 대한 정서적 · 인지적 공감의 영향을 알아보기 위해, 앞에서 또래 유능성에 대해 유의미한 차이가 있는 것으로 나타난 유아의 성별과 연령 변수를 통제변수로 하고, 통제변수와 유아 공감능력의 각 하위 요인 및 공감능력 전체 변수를 구분하여 순차적으로 투입하는 위계적 회귀분석을 실시하였다.
유아의 정서적·인지적 공감과 또래 유능성이 유아의 행동문제에 미치는 영향을 알아보기 위해, 유아 성별과 연령의 통제변수를 1단계에 투입하고, 유아 정서적 · 인지적 공감 변수를 2단계에 투입하고, 또래 유능성 변수를 3단계에 순차적으로 투입하는 위계적 회귀분석을 실시하였다.
유아의 행동문제에 대한 유아 정서적 · 인지적 공감의 영향을 알아보기 위해, 앞에서 내면화 및 외현화 행동문제에 대해 유의미한 차이가 있는 것으로 나타난 유아의 성별과 연령 변수를 통제변수로 하고, 통제변수와 유아 정서적 · 인지적 공감 변수를 구분하여 순차적으로 투입하는 위계적 회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

유아의 공감능력을 측정하기 위하여 Auyeung 등(2009)이 아동의 공감 수준을 측정하기 위해 개발한 EQ-C를 Go, Shim과 Lim(2015)이 번안하고 타당화한 유아용 공감 척도(EQ-YC)를 사용하였다. 정서적 공감(예: “다른 사람이 울거나 아파하면 마음 아파한다.
유아의 또래 유능성을 측정하기 위하여 Park과 Rhee (2001)가 또래와의 관계를 효과적으로 형성하고 유지하며, 또래 관계 내에서 적합한 방식으로 자신의 목표를 달성하는 능력이라고 정의한 또래 유능성 검사 도구를 사용하였다. 또래 유능성 검사는 또래관계에서의 주도성(예: “다른 아이들에게 자신의 의견을 명확하게 표현한다.

성능/효과

공감능력의 신뢰도는 Cronbach’s α값을 이용하여 측정하였으며, 정서적 공감, 인지적 공감의 하위 요인별로 각각 .92, .82로 나타났다.
첫째, 유아의 정서적·인지적 공감, 또래 유능성, 내면화 및 외현화 행동문제 모두 성별 및 연령에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 남아보다 여아가, 4세아보다 5세아가 정서적 공감 및 인지적 공감 수준, 또래 유능성 수준이 더 높았다. 이는 공감 능력의 성별 차이를 보고한 연구들(Song & Jahng, 2015)과 일치하는 결과로, 두 가지 측면의 해석이 가능하다.
74, p < 001). 내면화 행동문제에 대한 설명력은 정서적 공감이 투입 된 경우 42%에서 또래 유능성이 추가 투입된 경우 60%로 향 상된 것으로 나타났다. 이는 Baron과 Kenny (1986)가 매개효 과 분석을 위해 제시한 세 번째 전제 조건 즉, 독립변인 통제 시 매개변인이 종속 변인에 유의한 영향을 미쳐야 하며, 종속 변인에 대한 독립변인의 효과가 매개변인 통제 시 무의미해져야 한다는 완전매개 관계 조건을 충족하는 결과로써, 유아의 또래 유능성은 유아의 정서적 공감과 내면화 행동문제의 관계를 완전매개하고 있음을 보여준다.
넷째, 유아의 또래 유능성은 유아의 정서적 공감과 내면화 및 외현화 행동문제 간의 관계를 완전매개하였다. 이러한 결과는 아동의 정서적 공감 수준이 높을수록 또래괴롭힘에 대해 방어하는 성향이 더 높게 나타나며(Caravita et al.
다섯째, 유아의 또래 유능성은 유아의 인지적 공감과 내면화 및 외현화 행동문제 간의 관계를 부분매개하였다. 유아의 인지적 공감 능력은 유아 또래 유능성을 매개로 한 영향뿐만 아니라 직접 유아의 내면화 및 외현화 행동문제에 영향력을 가지고 있음을 보여주는 이러한 결과는 상대방의 관점을 수용하여 상대방의 감정이나 생각을 정확하게 아는 것을 의미하는 인지적 공감은 인지적 능력으로 정의될 수 있음(Borke, 1971)을 고려할 때, 아동발달의 인지적 측면이 아동 행동문제의 한 가지 원인이 될 수 있다는 Kauffman(1997)의 주장을 지지하는 것으로 볼 수 있다.
독립변수들 간 즉, 유아의 정서적 · 인지적 공감과 또래유능성 변인 간의 다중공선성을 진단하기 위해 공차한계(tolerance)와 VIF값을 살펴본 결과, 공차한계는 .83∼1.0, VIF 값은 1.0∼1.20의 분포를 보여 변수들 간의 다중공선성 문제가 없는 것으로 나타났다.
독립변수들 간의 다중 공선성을 진단하기 위해 공차한계와 VIF값을 살펴본 결과, 공차한계는 .46∼1.0, VIF 값은 1.0∼2.18의 분포를 보여 변수들 간의 다중공선성 문제가 없는 것으로 나타났다.
독립변수들 간의 다중공선성을 진단하기 위해 공차한 계와 VIF값을 살펴본 결과, 내면화 및 외현화 행동문제 모두에 대해 공차한계는 .84∼1.0, VIF 값은 1.0∼1.21의 분포를 보여 변수들 간의 다중공선성 문제가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 유아의 또래 유능성에 대한 공감능력의 영향을 살펴 본 결과, 유아의 정서적 공감, 인지적 공감은 유아의 또래 유능성에 정적인 영향을 미쳐서 유아의 정서적 공감 및 인지적 공 감이 높을수록 유아의 또래 유능성 수준이 더 높았다. 이러한 결과는 아동 및 청소년을 대상으로 공감 수준이 높을수록 또래 수용도 및 또래 관계의 질이 높게 나타났음을 보고한 연구 들(Eisenberg et al.
또래 유능성 을 추가 투입한 모델 3에서는 유아의 외현화 행동문제에 부적으로 영향을 미쳤던 인지적 공감(β = -.76 → β = -.54)의 영향이 감소한 것으로 나타났으며, 외현화 행동문제에 대한 설명 력은 또래 유능성 변인이 추가 투입된 경우 62%에서 64%로 로 향상된 것으로 나타났다.
또래 유능성을 추가 투입한 모델 3에서는 유아의 내면화 행동문제에 부적으로 영향을 미쳤던 인지적 공감(β = -.69 → β = -.24)의 영향이 감소 한 것으로 나타났으며, 내면화 행동문제에 대한 설명력은 또래 유능성 변인이 추가 투입된 경우 50%에서 60%로 향상된 것으로 나타났다.
매개효과의 유의성 검정을 위해 Sobel test를 실시한 결과 z = -4.15, p < .001로 매개효과가 유의한 것으로 나타났다.
매개효과의 유의성 검정을 위해 Sobel test를 실시한 결과 z = -6.85, p < .001로 매개효과가 유의한 것으로 나타났다.
매개효과의 유의성 검정을 위해 Sobel test를 실시한 결과 z = -8.70, p < .001로 매개 효과가 유의한 것으로 나타났다.
매개효과의 유의성 검정을 위해 Sobel test를 실시한 결과 z = -8.99, p < .001로 매개효과가 유의한 것으로 나타났다.
먼저 유아의 정서적 공감은 인지적 공감(r = .77, p < .001) 및 또래 유능성(r = .79, p < .001)과 정적 관계를, 내면화(r = -.59, p < .001) 및 외현화(r = -.52, p < .001) 행동문제와 부적 관계를 보였으며, 유아의 인지적 공감은 또래 유능성(r = .78, p < .001)과 정적 관계를, 내면화(r = -.66, p < .001) 및 외현화(r = -.75, p < .001) 행동문제와 부적 관계를 보였다.
모델 2에서는 성별과 연령 변수를 통제한 상태에서 독립변수인 유아의 정서적 공감(β = .85, p < .001), 인지적 공감(β = .83, p < .001)이 유아의 또래 유능성에 미치는 영향이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 모델의 설명력은 각각 68%, 65% 설명하는 것으로 나타났다.
모델 2에서는 성별과 연령 변수를 통제한 상태에서 독립변수인 유아의 정서적 공감이 유아의 내면화 행동문제에 미치는 영향이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며(β = -.62, p < .001), 모델의 설명력은 42%로 나타났다.
모델 2에서는 성별과 연령 변수를 통제한 상태에서 독립변수인 유아의 정서적 공감이 유아의 외현화 행동문제에 미치는 영향이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며(β = -.53, p < .001), 모델의 설명력은 37%로 나타났다.
분석 결과 모델 2에서 유아 의 내면화 행동문제에 부적으로 유의한 영향을 미쳤던 정서적 공감이 또래 유능성의 영향력을 통제한 모델 3에서는 더 이상 유의하지 않은 것으로 나타났고, 또래 유능성만이 내면화 행 동문제에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(β = -.74, p < 001).
분석 결과 모델 2에서 유아 의 외현화 행동문제에 부적으로 유의한 영향을 미쳤던 정서적 공감이 또래 유능성의 영향력을 통제한 모델 3에서는 더 이상 유의하지 않은 것으로 나타났고, 또래 유능성만이 외현화 행동문제에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(β = -.76, p < .001).
분석 결과, 유아의 정서적 공감(β = -.62, p < .001), 인지적 공감(β = -.69, p < .001)은 유아의 내면화 행동문제에 부적으로 유의한 영향을 미치며, 유아의 내면화 행동문제를 각각 42%, 50% 설명하는 것으로 나타났다.
성별 및 연령에 따라 유아의 행동문제에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 행동문제의 하위 요인인 내면화 행동문제(F = 8.61, p <.01; F = 10.87, p < .001)와 외현화 행동문제(F = 18.21, p < .001; F = 9.94, p < .01), 행동문제 전체(F = 13.82, p < .001; F= 11.15, p < .01)에서 성별과 연령에 따른 차이가 유의한 것으로 나타났다.
셋째, 유아의 내면화 및 외현화 행동문제에 대한 공감능력의 영향을 살펴본 결과, 유아의 정서적 공감, 인지적 공감은 유아의 내면화 및 외현화 행동문제에 부적인 영향을 미쳐서 유아의 정서적 공감 및 인지적 공감 수준이 높을수록 유아의 내면화 및 외현화 행동문제 수준이 더 낮았다. 이는 정서적 및 인지적 공감 수준이 높을수록 공격성, 또래 괴롭힘, 위축 등의 행동문제 수준이 높게 나타난 선행 연구들(Findlay, Girardi, & Coplan, 2006; Jolliffe & Farrington, 2006; Shechtman, 2002)과 일치하는 것으로, 공감 능력이 공격성 등의 반사회적 행동을 결정하는 중요한 요인이라는(Eisenberg, 2014) 주장을 지지하는 결과이기도 하다.
001). 외현화 행동문제에 대한 설명력은 또래 유능성이 추가 투입된 경우 37%에서 56%로 향상된 것으로 나타났다. 이는 유아의 또래 유능성은 유아의 정서적 공감과 외현화 행동문제 의 관계를 완전매개하고 있음을 보여준다.
외현화 행동문제의 경우, 유아의 정서적 공감(β = -.53, p < .001), 인지적 공감(β = -.76, p < .001), 수준이 유의미하게 유아의 외현화 행동문제에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 유아의 외현화 행동문제를 각각 37%, 62% 설명하였다.
유아의 정서적 · 인지적 공감이 유아의 또래 유능성에 미치는 영향은 Table 4에 제시된 바와 같다. 유아의 정서적 공감, 인지적 공감이 또래 유능성에 미치는 영향은, 모델 1에서 성별과 연령의 통제변수만 투입했을 때 모델의 설명력은 모두 7%로 확인되었다. 모델 2에서는 성별과 연령 변수를 통제한 상태에서 독립변수인 유아의 정서적 공감(β = .
먼저 유아의 정서적 · 인지적 공감과 또래 유능성이 유아 의 내면화 행동문제에 미치는 영향은 Table 6에 제시된 바와 같다. 유아의 정서적 공감과 또래 유능성이 내면화 행동문제에 미치는 영향은, Table 6에서 보듯이 모델 1에서 성별과 연령의 통제변수만 투입했을 때 모델의 설명력은 9.5%로 확인되었다. 모델 2에서는 성별과 연령 변수를 통제한 상태에서 독립변수인 유아의 정서적 공감이 유아의 내면화 행동문제에 미치는 영향이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며(β = -.
다음으로 유아의 정서적 · 인지적 공감과 또래 유능성이 유아의 외현화 행동문제에 미치는 영향은 Table 7에 제시된 바와 같다. 유아의 정서적 공감과 또래 유능성이 외현화 행동문제에 미치는 영향은, Table 7에서 보듯이 모델 1에서 성별과 연령의 통제변수만 투입했을 때 모델의 설명력은 13%로 확인되었다. 모델 2에서는 성별과 연령 변수를 통제한 상태에서 독립변수인 유아의 정서적 공감이 유아의 외현화 행동문제에 미치는 영향이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며(β = -.
01)에서 성별과 연령에 따른 차이가 유의한 것으로 나타났다. 즉, 남아의 내면화 행동문제(M = 41.32), 외현화 행동문제(M = 28.32), 행동문제 전체(M = 69.44) 수준이 여아의 내면화 행동문제(M = 35.79), 외현화 행동문제(M = 22.35), 행동문제 전체(M = 57.91) 수준보다 높은 것으로 나타났으며, 4세아의 내면화 행동문제(M = 41.37), 외현화 행동문제(M = 27.45), 행동문제 전체(M = 68.53) 수준이 5세아의 내면화 행동문제(M = 35.19), 외현화 행동문제(M = 22.81), 행동문제 전체(M = 57.91) 수준보다 더 높게 나타났다.
01)에 따른 차이가 유의한 것으로 나타났다. 즉, 여아의 또래 유능성 수준(M = 90.12)이 남아의 또래 유능성 수준 (M = 93.65)보다 더 높은 것으로 나타났으며, 5세아의 또래 유능성 수준(M = 90.67)이 4세아의 또래 유능성 수준(M = 83.66) 보다 더 높게 나타났다.
01)에서 차이가 유의한 것으로 나타났다. 즉, 여아의 정서적 공감(M = 37.57), 인지적 공감(M = 27.79) 수준이 남아의 정서적 공감(M = 32.40), 인지적 공감(M = 24.41) 수준보다 더 높은 것으로 나타났으며, 5세아의 정서적 공감(M = 37.57), 인지적 공감(M = 27.29) 수준이 4세아의 정서적 공감(M = 37.57), 인지적 공감(M = 25.12) 수준보다 더 높은 것으로 나타났다. 유아의 또래 유능성에서도 성별(F = 7.
001)이 유아의 또래 유능성에 미치는 영향이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 모델의 설명력은 각각 68%, 65% 설명하는 것으로 나타났다. 즉, 유아의 정서적 공감 및 인지적 공감 수준이 높을수록 유아의 또래 유능성 수준이 높은 것으로 나타났다. 이는 Baron과 Kenny (1986)의 매개효과 분석을 위한 첫 번째 전제 조건 즉, 독립변인이 매개변인과 통계적으로 유의한 관계를 가져야 한다는 조건을 충족하는 것이다.
001), 수준이 유의미하게 유아의 외현화 행동문제에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 유아의 외현화 행동문제를 각각 37%, 62% 설명하였다. 즉, 유아의 정서적 공감, 인지적 공감 수준이 높을수록 유아의 내면화 및 외현화 행동문제의 수준이 낮은 것으로 나타났다. 이는 Baron과 Kenny (1986)의 매개효과 분석을 위한 두 번째 전제 조건 즉, 독립변인이 종속 변인과 통계적으로 유의한 관계를 가져야 한다는 조건을 충족하는 것이다.
첫째, 유아의 정서적·인지적 공감, 또래 유능성, 내면화 및 외현화 행동문제 모두 성별 및 연령에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다.
한편, 유아의 인지적 공감과 또래 유능성이 유아의 내면화 행동문제에 미치는 영향을 살펴보면, 모델 2에서 성별과 연령 변수를 통제한 상태에서 유아의 인지적 공감이 유아의 내면화 행동문제에 미치는 영향력이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 모델의 설명력은 50%로 나타났다. 또래 유능성을 추가 투입한 모델 3에서는 유아의 내면화 행동문제에 부적으로 영향을 미쳤던 인지적 공감(β = -.
한편, 유아의 인지적 공감과 또래 유능성이 유아의 외현화 행동문제에 미치는 영향을 살펴보면, 모델 2에서 성별과 연령 변수를 통제한 상태에서 유아의 인지적 공감이 유아의 외현화 행동문제에 미치는 영향력이 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 모델의 설명력은 62%로 나타났다. 또래 유능성 을 추가 투입한 모델 3에서는 유아의 외현화 행동문제에 부적으로 영향을 미쳤던 인지적 공감(β = -.

후속연구

첫째, 본 연구에서는 유아의 정서적 공감 및 인지적 공감을 대상 유아의 담임교사가 평정하는 교사평정 질문지를 활용하여 측정하였다. 교사평정 질문지의 경우 타당도와 신뢰도가 검증된 도구이긴 하지만, 대상 유아에 대한 교사의 주관적인 평가로 인해 유아의 정서적 공감 및 인지적 공감 능력을 정확하게 평가하는 데 한계가 있을 수 있음을 고려할 때, 추후 연구에서는 유아를 대상으로 직접 정서적 및 인지적 공감을 측정할 수 있는 과제를 제시하고 이에 대한 반응을 통해 유아의 공감능력을 측정하는 방법을 고려할 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 성별 변수를 통제함으로써 유아의 정서적 및 인지적 공감이 또래 유능성 및 내면화 및 외현화 행동문제에 미치는 영향에 대해 성별 차이를 살펴보지 않았다.
둘째, 본 연구에서는 성별 변수를 통제함으로써 유아의 정서적 및 인지적 공감이 또래 유능성 및 내면화 및 외현화 행동문제에 미치는 영향에 대해 성별 차이를 살펴보지 않았다. 그러나 아동 및 청소년을 대상으로 한 선행연구들을 토대로 유아의 정서적 및 인지적 공감이 또래 유능성 및 내면화 및 외현화 행동문제에 미치는 영향에 있어서 남아와 여아 간에 차이가 있을 수 있으며, 차이가 있을 경우 유아의 행동문제 예방을 위한 중재 프로그램 개발 시 남아와 여아에게 차별적으로 접근해야 할 필요가 있음을 주지할 때, 추후 연구에서는 성별 차이를 주제로 하여 연구할 필요가 있을 것이다.
실제로 Choi와 Kim (2015)의 연구에서 유아의 자기조절능력이 공감능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 보다 구체적이고 체계적인 접근을 위해 추후 연구에서는 본 연구에서 고려하지 않은 자기조절능력 변수를 함께 살펴보는 것이 의미가 있을 것으로 사료된다. 한편, 대학생을 대상으로 정서적 공감 및 인지적 공감과 또래 수용도의 관련 성을 살펴본 연구(Huang & Su, 2014)에서 남학생은 인지적 공감 수준이 높을수록 또래 선호도가 높았던 반면, 여학생은 정서적 공감 수준이 높을수록 또래 선호도가 높게 나타난 결과를 고려할 때, 유아의 또래 유능성에 대한 정서적 공감 및 인지적 공감의 영향 또한 성별에 따라 다르게 나타날 가능성을 유추해 볼 수 있는 바, 추후 연구에서는 성별에 따른 차이를 살펴 볼 필요가 있을 것으로 보인다.
정서적 공감 능력이 낮은 유아의 경우에는 자신의 특정 행동으로 인해 상대가 겪게 될 고통의 정서를 느끼지 못하면서 공격성이나 또래괴롭힘과 같은 행동을 아무 거리낌 없이 지속하거나 타인의 정서 상태를 대리 경험하는 것이 어려워지면서 사회적 단서를 해석하는 인지적 기능이 왜곡(Shechtman, 2002)되어 불안이나 위축과 같은 행동이 나타나는 것으로 해석해 볼 수 있다. 본 연구결과는 공감 능력 증진 훈련이 유아의 내면화 및 외현화 행동문제를 감소시키는 데 기여할 수 있음을 시사한다. 더불어 공격성을 감소시키기 위한 공감 반응을 이끌어내는 데 있어서 인지적 공감만으로는 충분하지 않으며 정서적 공감이 함께 작용해야 한다(Shechtman, 2002)는 주장을 고려할 때, 유아의 내면화 및 외현화 행동문제를 효과적으로 감소시키기 위해서는 다차원적인 공감 접근 즉, 공감의 정서적 측면과 인지적 측면을 함께 증진 시킬 필요가 있음을 시사하는 것으로 볼 수 있다.
그런데 정서적 공감 및 인지적 공감과 반사회적 행동 간의 관계를 살펴본 연구들을 메타분석한 Jolliffe와 Farrington (2004)의 연구에서는 인지적 공감과 반사회적 행동 간의 관련성이 정서적 공감과 반사회적 행동 간의 관련성보다 더 높은 것으로 나타났으며, 7–10세 아동을 대상으로 인지적 공감과 또래괴롭힘 행동의 관련성을 살펴본 Sutton, Smith와 Swettenham (1999)의 연구에서는 또래괴롭힘 행동을 보이는 아동들의 인지적 공감 수준이 비교집단과 비교하여 더 높게 나타나기도 했다. 이처럼 선행연구들에서 정서적 공감 및 인지적 공감과 행동문제 간의 관련성이 일관되게 나타나지 않은 관계로, 유아를 대상으로 정서적 공감 및 인지적 공감과 행동문제 간의 관련성을 규명하는 경험적 연구를 수행할 필요성이 제기된다.
이는 유아의 내면화 및 외현화 행동문제를 효과적으로 예방하 기 위해서는 유아의 정서적 공감 능력 자체를 증진시키려는 노력보다 유아가 정서적 공감을 토대로 또래관계에서 유능성을 발휘할 수 있도록 도와주려는 노력이 필요함을 시사한다. 즉, 유아의 또래 유능성 증진을 위해 유아기 또래 관계에서 중요한 또래 집단 진입, 갈등 해결, 놀이 지속 목표 달성을 위해 효과적인 사회 전략을 선택할 수 있도록 초점을 맞추되, 유아가 타인의 정서 상태를 대리 경험할 수 있는 또래 상호작용 기회를 충분히 제공하는 것이 전제될 때 유아의 내면화 및 외현화 행동 문제를 보다 더 효과적으로 예방할 수 있을 것이다.
한편, 대학생을 대상으로 정서적 공감 및 인지적 공감과 또래 수용도의 관련 성을 살펴본 연구(Huang & Su, 2014)에서 남학생은 인지적 공감 수준이 높을수록 또래 선호도가 높았던 반면, 여학생은 정서적 공감 수준이 높을수록 또래 선호도가 높게 나타난 결과를 고려할 때, 유아의 또래 유능성에 대한 정서적 공감 및 인지적 공감의 영향 또한 성별에 따라 다르게 나타날 가능성을 유추해 볼 수 있는 바, 추후 연구에서는 성별에 따른 차이를 살펴 볼 필요가 있을 것으로 보인다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	공감 수준이 높을수록 행동문제는 어떻게 나타나는가?	공감이 어떠한 개념으로 정의되든 공감과 행동문제 간의 관련성에 대한 가정은 거의 동일하다. 공감 수준이 높을수록 공격성이나 또래괴롭힘과 같은 행동문제 수준이 낮다는 것이다. 이에 대한 이론적 근거로 Jolliffe와 Farrington (2006)이 제시한 바에 의하면 공감 수준이 높은 이들의 경우 타인의 정서 상태에 대한 이해도가 높고 타인의 정서를 대리 경험하는 것이 용이하기 때문에 타인의 고통이나 불편함을 유발하는 부정적인 행동을 수행하기 어려운 반면, 공감 수준이 낮은 이들의 경우 타인의 정서 상태에 대한 이해도가 낮고 정서를 대리 경험하는 것이 어렵기 때문에 자신들의 부정적인 행동이 타인에게 고통이나 불편함을 주더라도 거리낌이 없다는 것이다.
	공감이란 무엇인가?	생후 18시간밖에 안 된 신생아가 다양한 소리 중에서 다른 아기의 울음에 더 강하게 반응하는 것은 공감능력이 일찍부터 발달한다는 것을 입증하는 것으로 볼 수 있다(McDonald & Messinger, 2011). 공감이란 타인의 정서를 경험하는 정서적 속성이라고 정의되는가 하면, 타 인의 정서를 이해하는 인지적 능력으로 정의되기도 하며, 혹은 두 가지 개념을 모두 포괄하는 것으로 정의된다. 공감이 어떠한 개념으로 정의되든 공감과 행동문제 간의 관련성에 대한 가정은 거의 동일하다.
	유아기 행동문제에 대한 조기 중재 연구가 활발하게 이루어지고 있는 이유는 무엇인가?	최근 유아기 행동문제에 대한 조기 중재 연구가 활발하게 이루어지고 있다(Harris, Fox, & Holtz, 2016; Harris, Fox, & Love, 2015). 이는 유아기 행동문제는 유아기에 한정되는 문제가 아니라 이후 시기에도 발달적으로 지속적인 문제를 일으키는 것은 물론 성인기까지의 심리사회적 부적응 및 반사회적 행동 문제로 이어지기 때문이다(Dittman, Farruggia, Keown, & Sanders, 2016; Harris et al., 2016).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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