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문제 정의
- 본 연구는 청소년 예비부모교육 프로그램의 효과성을 살펴보기 위하여 한국가정과교육학회가 개발한 청소년 대상 예비부모교육 프로그램(한국가정과교육학회, 2016)의 일부를 실행하고 자기기입식 사전·사후 조사를 실시하였다.
- 본 연구의 목적은 청소년 대상 예비부모교육의 효과성을 검증하는데 있다. 첫째 청소년 대상 예비부모교육의 필요성 인식, 둘째 부모됨에 대한 인식, 부모역할수행에 대한 인식, 마지막으로 성역할·의사소통·자아존중감 영역에서 예비부모교육의 효과성을 검증하였다.
- 예비부모교육에 대한 필요성을 살펴보기 위해서 예비부모교육 참여에 대한 필요성과 예비부모교육의 정규 교육과정 편성에 대한 인식을 살펴보았다. 예비부모교육 참여에 대한 필요성(범위:1∼10)을 살펴보면 조사대상자의 전체 인식은 예비부모교육 참여 전보다 참여 후에 예비부모교육의 필요성을 좀 더 높게 인식(t=6.
- 이 연구는 청소년 예비부모교육 프로그램 참여에 따른 효과성을 살펴보기 위해서 사전·사후 조사를 실시하였다.
- 이에 본 연구에서는 청소년들을 대상으로 예비부모교육 프로그램을 실시하고 예비부모교육 프로그램의 실시로 인한 그 효과를 검증하였다. 효과성 검증을 위해 한국가정과교육학회가 여성가족부 지원으로 수행된 연구(한국가정과교육학회, 2016)에서 개발된 예비부모교육 프로그램이 사용되었다.
가설 설정
- 첫째, 청소년 대상 예비부모교육 프로그램이 예비부모교육의 필요성 인식과 관련하여 효과가 있는가?
제안 방법
- 청소년을 대상으로 실시한 예비부모교육 프로그램의 내용은, 2016년 여성가족부 주관으로 한국가정과교육학회가 개발한 예비부모교육 프로그램의 총 17차시인 「부모됨의 의미와 준비」 ,「자기 이해를 통한 부모됨 준비」 , 「아버지됨의 이해」 , 「예비부모를 위한 성교육」 , 「성숙한 부모」 , 「성숙한 사랑」 , 「배우자 선택과 결혼」 , 「부모의 공동 부모역할」 , 「세대통합과 건강한 가족문화」 , 「자녀의 발달단계와 부모역할」 , 「기초 돌봄의 이해」 ,「애착」 , 「부모-자녀 놀이」 , 「부모-자녀 의사소통」 , 「훈육」 , 「자녀의 물리적 안전과 양육 환경」 , 「자녀의 정서적 안전과 부모의 공감」 , 「자녀존중과 아동의 인권」 가운데 현장 학교에서 요청한 프로그램 즉 , 「아버지됨의 이해」 , 「부모-자녀 의사소통 교육」 , 「자기 이해를 통한 부모됨 준비 교육」을 바탕으로 진행하였다. 각 프로그램은 가정교과 담당 교사가 1차시 45분～50분 수업으로 1회 진행하였다. 세부 내용은 [Table 3]과 같다.
- 부모됨에 대한 인식의 효과성을 살펴보기 위해서 자녀를 출산하지 않는 이유에 대한 전반적인 인식과 자녀를 출산하는 이유, 자녀 출산을 위해서 준비되어야 하는 것에 대해서 예비부모교육 참여 전후의 인식을 비교하였다.
- 연구대상자는 서울,충남,광주 지역의 중·고등학교 학생으로 할당표집한 후 100명을 대상으로 예비부모교육 프로그램이 실행되었으며 프로그램의 효과성을 알아보기 위하여 사전-사후 설문조사를 실시하였다. 서울지역 고등학생을 대상으로 「아버지됨의 이해 교육」 , 충남지역 중학생을 대상으로 「부모-자녀 의사소통 교육」, 광주지역 고등학생을 대상으로 「자기 이해를 통한 부모됨의 준비 교육」을 주제로 예비부모교육 프로그램을 실행하였다. 수집한 설문지 중 불성실하게 응답한 3부를 제외한 총 97부(여학생 51.
- 이 연구는 청소년 예비부모교육 프로그램 참여에 따른 효과성을 살펴보기 위해서 사전·사후 조사를 실시하였다. 설문지 문항은 조사대상자의 인구학적 특성(학교급, 학년, 성별, 형제유무, 형제 수, 향후 자녀 출산 희망 여부, 출산 희망 자녀 수)과 조사대상자의 예비부모교육과 부모됨에 대한 기본적 인식을 살펴보기 위하여 예비부모교육에 대한 인식(예비부모교육 참여의 필요성, 예비부모교육의 정규교육과정 포함의 필요성), 부모됨에 대한 인식(자녀를 출산하는 이유, 자녀를 출산하지 않는 이유, 자녀 출산을 위해서 준비되어야 하는 것) 문항으로 구성하였다.
- 조사대상자의 부모역할 인식을 살펴보기 위해 부모역할 수행에 대한 인식을 조사하였고 참여한 예비부모교육의 내용에 따라서 「아버지됨의 이해 교육」은 일·가정 양립이 주요 내용이므로 성역할 태도를, 「부모-자녀 의사소통 교육」은 의사소통 방식을, 「자기 이해를 통한 부모됨 준비 교육」은 긍정적 자아 개념측정을 위해 자아존중감을 조사하였다. 성역할 태도 문항은 Kang(2000)이 선행연구를 참고로 구성한 문항을 재구성하여 활용하였다. 의사소통 방식 문항은 Kim(2014) 연구의 의사소통(대화형) 문항을 활용하였다.
- 연구절차는 한국가정과 교육학회가 개발한 예비부모교육 프로그램을 중·고등학생을 대상으로 실행한 후 자기기입식 사전 사후 조사를 실시하였다.
- 문항의 응답 범위를 살펴보면 예비부모교육 참여의 필요성에 관한 인식은 1∼10범위이고 1에 가까울수록 인식이 낮고 10에 가까울수록 인식이 높다. 자녀를 출산하는 이유, 자녀를 출산하지 않는 이유, 자녀 출산을 위해서 준비되어야 하는 것의 문항은 순위별로 3개를 선택하도록 하였다. 그 외 예비부모교육의 정규교육과정 포함의 필요성, 부모역할 수행에 대한 인식, 성역할 태도에 대한 인식, 자아존중감에 대한 인식은 5점 likert 척도로, 1점은 ‘전혀 그렇지 않다’이고 5점은 ‘매우 그렇다’이다.
- 조사대상자의 부모역할 인식을 살펴보기 위해 부모역할 수행에 대한 인식을 조사하였고 참여한 예비부모교육의 내용에 따라서 「아버지됨의 이해 교육」은 일·가정 양립이 주요 내용이므로 성역할 태도를, 「부모-자녀 의사소통 교육」은 의사소통 방식을, 「자기 이해를 통한 부모됨 준비 교육」은 긍정적 자아 개념측정을 위해 자아존중감을 조사하였다.
- 청소년을 대상으로 실시한 예비부모교육 프로그램의 내용은, 2016년 여성가족부 주관으로 한국가정과교육학회가 개발한 예비부모교육 프로그램의 총 17차시인 「부모됨의 의미와 준비」 ,「자기 이해를 통한 부모됨 준비」 , 「아버지됨의 이해」 , 「예비부모를 위한 성교육」 , 「성숙한 부모」 , 「성숙한 사랑」 , 「배우자 선택과 결혼」 , 「부모의 공동 부모역할」 , 「세대통합과 건강한 가족문화」 , 「자녀의 발달단계와 부모역할」 , 「기초 돌봄의 이해」 ,「애착」 , 「부모-자녀 놀이」 , 「부모-자녀 의사소통」 , 「훈육」 , 「자녀의 물리적 안전과 양육 환경」 , 「자녀의 정서적 안전과 부모의 공감」 , 「자녀존중과 아동의 인권」 가운데 현장 학교에서 요청한 프로그램 즉 , 「아버지됨의 이해」 , 「부모-자녀 의사소통 교육」 , 「자기 이해를 통한 부모됨 준비 교육」을 바탕으로 진행하였다.
대상 데이터
- 예비부모교육 프로그램은 2016년 9월부터 11월에 걸쳐 실시하였고 조사대상자는 참여 학교의 여건에 맞춰서 중학교는 2학년, 고등학교는 1학년으로 구성하였다. 수집된 설문지는 총 100부이며, 그 중 불성실하게 응답한 3부를 제외한 총 97부를 분석에 활용하였다. 조사대상자의 학교급은 고등학교 70.
- 연구대상자는 서울,충남,광주 지역의 중·고등학교 학생으로 할당표집한 후 100명을 대상으로 예비부모교육 프로그램이 실행되었으며 프로그램의 효과성을 알아보기 위하여 사전-사후 설문조사를 실시하였다.
- 조사대상자는 서울, 충남, 광주 지역의 중·고등학교로 할당표집하였다. 예비부모교육 프로그램은 2016년 9월부터 11월에 걸쳐 실시하였고 조사대상자는 참여 학교의 여건에 맞춰서 중학교는 2학년, 고등학교는 1학년으로 구성하였다. 수집된 설문지는 총 100부이며, 그 중 불성실하게 응답한 3부를 제외한 총 97부를 분석에 활용하였다.
- 조사대상자는 서울, 충남, 광주 지역의 중·고등학교로 할당표집하였다.
데이터처리
- 서울지역 고등학생을 대상으로 「아버지됨의 이해 교육」 , 충남지역 중학생을 대상으로 「부모-자녀 의사소통 교육」, 광주지역 고등학생을 대상으로 「자기 이해를 통한 부모됨의 준비 교육」을 주제로 예비부모교육 프로그램을 실행하였다. 수집한 설문지 중 불성실하게 응답한 3부를 제외한 총 97부(여학생 51.5%, 남학생 48.5%)를 대상으로 빈도 분석, 백분율, 대응 t검증, One way ANOVA 등을 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다.
- 자료 분석 방법을 살펴보면 조사대상자의 인구학적 특성 및 부모됨 인식은 빈도 분석하였고 예비부모교육에 대한 필요성 인식, 부모역할 수행에 대한 인식, 성역할, 의사소통에 대한 인식, 자아존중감은 사전 사후 검증을 위해 대응표본 t검증과 교육 참여 집단 간 차이를 살펴보기 위해 One way ANOVA로 분석하였다.
이론/모형
- 성역할 태도 문항은 Kang(2000)이 선행연구를 참고로 구성한 문항을 재구성하여 활용하였다. 의사소통 방식 문항은 Kim(2014) 연구의 의사소통(대화형) 문항을 활용하였다. 자아존중감 문항은 Rosenberg(1965)의 자존감 척도를 번안하여 고려대학교 부설 행동과학연구소(2000)에서 개발한 10문항을 사용하였다.
- 의사소통 방식 문항은 Kim(2014) 연구의 의사소통(대화형) 문항을 활용하였다. 자아존중감 문항은 Rosenberg(1965)의 자존감 척도를 번안하여 고려대학교 부설 행동과학연구소(2000)에서 개발한 10문항을 사용하였다.
성능/효과
- 「부모-자녀 의사소통 교육」 참여 조사대상자의 부모역할 수행에 대한 인식은 ‘나는 미래에 부모로서 경험하게 되는 좌절과 스트레스에 잘 대처할 수 있다’(t=3.618, p<.001), ‘나는 미래에 유능한 엄마(아빠)가 될 수 있다’(t=3.576, p<.001), ‘나는 좋은 엄마(아빠)로서 역할을 수행하는데 필요한 기술을 가지고 있다’(t=3.950, p<.001), ‘나는 자녀를 일관성 있게 훈육할 수 있다’(t=2.975, p<.01), ‘나는 미래에 부모로서 다른 부모들에게 좋은 본보기가 될 수 있을 것이다’(t=3.074, p<.01) 항목에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 「부모-자녀 의사소통 교육」 참여자의 의사소통 인식은 사후인식에서 사전 인식과 비교했을 때 대부분 수용적 의사소통 방식으로 변화하는 유의미한 차이가 나타났다. 세부 내용은 [Table 16]과 같다.
- 「자기 이해를 통한 부모됨 준비 교육」에 참여한 조사대상자의 자아존중감은 ‘나는 별 어려움 없이 내 마음을 결정할 수 있다’(t=2.049, p<.05), ‘나는 스스로에 대해 긍정적인 태도를 갖는다’(t=2.092, p<.05), ‘나는 현재 내가 하는 일에 만족한다’(t=2.140, p<.05) 항목에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 그 중 「부모-자녀의사소통 교육」 에 참여한 집단이 예비부모교육 참여에 대한 필요성을 가장 높게 인식(F=3.349, p<.05)하는 것으로 나타났다.
- 셋째, 부모역할 수행에 대한 인식은 사전 사후 유의미한 차이가 있는 만큼 예비부모교육 참여를 통해서 부모역할 수행에 대한 인식이 긍정적으로 변화할 수 있는 것으로 나타났다. 그리고 실시된 예비부모교육의 모든 주제에서 부모역할 수행에 대한 인식이 교육을 통해서 변화할 수 있는 것으로 나타났다. 세부적으로 『아버지됨의 이해 교육」 참여 후 양육 기술 습득, 최상의 양육 환경 제공 가능에 대한 인식이 변화하였고 의사소통 교육과 나에 대한 교육의 경우 대부분의 항목에서 부모역할 수행에 대한 긍정적 인식이 높아졌다.
- 넷째, 「아버지됨의 이해 교육」 참여자들은 성역할의 변화가 없었지만, 「부모-자녀 의사소통 교육」 참여자들은 의사소통 인식의 변화가 유의미하여 보다 수용적이 되었으며, 「자기이해를 통한 부모됨의 준비교육」 참여자들도 자아존중감 인식이 긍정적으로 변화하였다.
- 넷째, 부모됨은 자기 돌봄이 불가능한 어린 아이를 돌보아 자립할 수 있는 건강한 성인으로 키워내는 것이다. 부모됨의 이러한 본질적 특성으로 말미암아, 좋은 부모는 약자에 대한 존중과 배려, 지치지 않는 자기관리, 가족이라는 폐쇄적 사적공간의 윤리성을 갖추어야 하고, 이것은 또 건강한 시민이 갖추어야 할 역량이다.
- 넷째, 청소년 대상 예비부모교육 프로그램이 성역할, 의사소통, 자아존중감과 관련하여 효과가 있는가?
- 둘째, 청소년 대상 예비부모교육 프로그램이 부모됨에 대한 인식과 관련하여 효과가 있는가?
- Park(2009)은 고등학교 1학년 5개 학급을 대상으로 <기술·가정> 수업에서 2주일동안 ‘부모됨’ 단원을 실천적 추론 수업으로 재구성하여 총 6차시의 교수-학습 과정안을 개발·실행한 결과, 학생들의 흥미와 참여, 이해를 높였으며 태교, 임신, 피임, 출산에 대한 이해 영역이 가장 도움이 큰 것으로 나타났다. 또한 학습자의 부모됨에 대한 인식의 향상이 있는 지 평가한 결과, 부모됨의 의미와 동기에 대한 인식 향상과 부모됨의 준비에 대한 인식 향상 면에서 실험집단은 수업 후 인식의 변화에 긍정적인 유의미한 영향을 주었다. 반면, 부모됨의 역할에 대한 인식 변화에 있어 유의미한 차이가 없었다.
- 세부적으로 ‘아내는 자기의 경력을 쌓기 보다는 남편이 경력을 쌓을 수 있도록 도와주는 것이 중요하다’, ‘어린 자녀를 둔 어머니는 경제적으로 절실히 필요한 경우가 아니라면 직업을 가지지 않는 것이 좋다’, ‘아내의 직장생활이 가정생활에 지장을 주는 경우라면 아내는 직장생활을 그만두는 것이 좋다’ 항목에서 차이를 보였으나, 유의미한 결과로 나타나지는 않았다.
- 그리고 실시된 예비부모교육의 모든 주제에서 부모역할 수행에 대한 인식이 교육을 통해서 변화할 수 있는 것으로 나타났다. 세부적으로 『아버지됨의 이해 교육」 참여 후 양육 기술 습득, 최상의 양육 환경 제공 가능에 대한 인식이 변화하였고 의사소통 교육과 나에 대한 교육의 경우 대부분의 항목에서 부모역할 수행에 대한 긍정적 인식이 높아졌다. 따라서 청소년 대상 예비부모교육 실시를 통해서 부모역랑을 강화할 수 있도록 예비부모교육 실시가 확대되어야 한다.
- 셋째, ‘자녀를 출산하지 않는 이유’에 청소년들은 양육부담감을 꼽은 것에 주목할 필요가 있다.
- 셋째, 부모역할 수행에 대한 인식은 사전 사후 유의미한 차이가 있는 만큼 예비부모교육 참여를 통해서 부모역할 수행에 대한 인식이 긍정적으로 변화할 수 있는 것으로 나타났다. 그리고 실시된 예비부모교육의 모든 주제에서 부모역할 수행에 대한 인식이 교육을 통해서 변화할 수 있는 것으로 나타났다.
- 셋째, 청소년 대상 예비부모교육 프로그램이 부모역할수행에 대한 인식과 관련하여 효과가 있는가?
- 첫째, 예비부모교육에 대한 필요성과 정규 교육과정 편성에 대한 필요성 인식이 사전· 사후 유의미한 차이가 있으므로, 일시적이고 한시적인 예비부모교육 운영보다는 청소년의 욕구에 부응할 수 있는 학교급별 정기적인 예비부모교육을 실시할 필요가 있다. 실시한 교육 프로그램 중에서 「부모-자녀 의사소통 교육」 에 참여한 집단이 예비부모교육에 대한 필요성에 대한 인식이 더 높고, 「아버지됨의 이해 교육」에 참여한 집단이 정규 교육과정 편성에 대한 필요성이 조금 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 이는 학교급, 성별, 지도 교사의 역량, 수업 환경 등과 관련성이 있으므로 예비부모교육을 실시함에 있어서 학교의 다양한 특성을 고려하여 내용을 선택 운영하는 것이 바람직하다고 할 수 있다.
- 예비부모교육 참여에 대한 필요성(범위:1∼10)을 살펴보면 조사대상자의 전체 인식은 예비부모교육 참여 전보다 참여 후에 예비부모교육의 필요성을 좀 더 높게 인식(t=6.657, p<.001)하는 것으로 나타났다.
- 자녀 출산을 위해서 준비되어야 하는 것에 대한 전체 사전 인식을 살펴보면 1순위는 ‘경제적 준비’, 2순위와 3순위는 ‘올바른 자녀 양육 태도’로 사후엔 ‘경제적 준비’에 대한 인식이 조금 더 높아진 것으로 나타났다.
- 조사대상자가 참여한 교육 프로그램에 따라서 성역할, 의사소통, 자아존중감에 대한 인식 조사를 한 결과 성역할 인식과 자아존중감 인식은 사전 사후의 차이가 없는 것으로 나타났다. 의사소통의 경우 「부모-자녀 의사소통 교육」 참여 후 수용적인 의사소통 방식으로 유의미한 인식(t=-6.
- 조사대상자는 예비부모교육 참여 후 자녀 출산 이유 1순위가 ‘좋은 부모가 되기 위해서’로 인식의 변화를 보였다.
- Choi(2013)는 중학생을 대상으로 한 13회의 예비부모교육프로그램을 개발하고 그 효과검증을 한 결과 중학생들의 가족, 결혼, 나, 성, 양육 영역의 지식과 태도 측면이 모두 긍정적인 효과가 나타났으며, 실험 종료 후 3개월이 지난 시점에서 실시한 추후 검사에서 유의미한 하락이 없었으므로, 그 프로그램 적용 효과가 지속됨을 입증하였다. 질적인 검증으로 측정한 프로그램 적용 대상 학생들의 피드백 내용의 변화로 태도가 변화하였음을 알 수 있었다. 그 밖에 Chae et al(2006)는 중·고등학생을 대상으로 Keller의 ARCS 동기이론을 적용한 예비부모교육 프로그램을 개발하였지만, 프로그램의 실행 및 평가가 이루어지지 않았다.
- 첫째 청소년 대상 예비부모교육의 필요성 인식, 둘째 부모됨에 대한 인식, 부모역할수행에 대한 인식, 마지막으로 성역할·의사소통·자아존중감 영역에서 예비부모교육의 효과성을 검증하였다.
- 청소년 대상 예비부모교육에 대한 효과성을 살펴보기 위하여 청소년을 대상으로 예비부모교육을 실시하고 예비부모교육의 필요성 인식, 부모됨에 대한 인식, 부모역할 수행에 대한 인식, 성역할·의사소통·자아존중감을 조사한 결과 성역할 태도와 자아존중감 인식을 제외한 모든 영역에서 긍정적으로 인식이 변화하여 청소년 대상 예비부모교육의 효과성이 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 다섯째, 향후 보다 정교한 프로그램 전개를 통해 효과성의 영역과 정도를 극대화 할 수 있는 방안이 모색되어야 하며, 예비 부모교육 프로그램의 내용이 지금 현재의 청소년의 가족과 친구관계, 자기관리 등에 실질적 효과를 낳아 청소년의 삶의 질 향상에 직접적 영향을 줄 수 있는 실제적 지침에 관한 연구가 필요하다.
- 둘째, 예비부모교육 프로그램의 실시를 통해 자신의 부모됨과 가족생활을 이해하고 성찰할 수 있는 기회의 제공이 가능하다. 이것은 예비부모교육이 청소년기 부모자녀관계 향상이나 가족생활교육의 일환이 되어 청소년의 삶의 질 향상에 직접적 영향을 미친다는 점에서 중요한 의미를 갖는다.
- 둘째, 조사대상자들이 자녀를 출산하지 않는 이유로 ‘양육 부담감’을 높게 인식하고 있으므로, 예비부모교육에서 양육기술과 정보를 구체적으로 다룰 필요가 있다.
- 효과성 검증을 위해 한국가정과교육학회가 여성가족부 지원으로 수행된 연구(한국가정과교육학회, 2016)에서 개발된 예비부모교육 프로그램이 사용되었다. 본 연구 결과는 청소년을 대상으로 한 예비부모교육의 효과성을 검증함으로써, 궁극적으로 좋은 부모가 되기 위한 통합적 역량을 기르는데 초점을 둔 가정교과가 공교육 체계에서 더욱 강화되어야 할 필요성을 확증시켜 줄 중요한 논리 개발의 실증적인 자료가 될 것으로 기대된다.
- 이에 본 연구를 통해 예비부모교육 프로그램을 강화할 실증적 근거를 제시한 바, 학교 현장에서 기술·가정교과의 선택이 반드시 이루어져야 함을 시사한다.
- 자녀 출산을 위해서 준비되어야 하는 것에 대한 전체 인식은 사전 사후 모두 ‘올바른 자녀 양육 태도’와 ‘경제적 준비’에 대한 인식이 높게 나타났으므로, 자녀 양육 기술 정보와 더불어서 경제적 준비를 위한 금융교육 및 진로지도와 같은 경제교육을 같이 병행하여야 할 것이다.
- 첫째, 예비부모교육에 대한 필요성과 정규 교육과정 편성에 대한 필요성 인식이 사전· 사후 유의미한 차이가 있으므로, 일시적이고 한시적인 예비부모교육 운영보다는 청소년의 욕구에 부응할 수 있는 학교급별 정기적인 예비부모교육을 실시할 필요가 있다.
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