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문제 정의
- 이 연구는 한국아동·청소년패널 4차년도 조사 자료를 활용하여 초등학교 4학년 아동의 미디어 이용시간과 학교생활적응 간의 구조적 관계를 파악하기 위해 실시되었다.
- 이에, 미디어 이용과 학교생활적응간의 관계를 면밀히 살펴보기 위해서는 단순히 두 변인간의 관계를 살펴보는 것을 넘어서, 두 변인간의 관계를 설명하는 제 3의 변인을 함께 고려해야 할 필요성이 제기된다. 이 연구에서는 미디어 이용이 학교생활적응과 밀접하게 관련 있는 아동의 행동에 영향을 미쳐 간접적으로 학교생활적응에 영향을 미칠 것이라 예측하고 이를 파악해보고자 한다.
- 중독이나 의존과 같은 병리적인 개념이 아닌 객관적인 이용시간의 영향력에 주목하였으며, 미디어 이용시간과 학교생활적응간의 관계에서 내재화 문제행동과 외현화 문제행동의 간접적 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 통해 디지털 시대에서 살아가는 오늘날 학령기 아동이 학교에 보다 긍정적으로 적응할 수 있는 방법을 모색해보고자 하였다. 이 연구를 통해 확인한 주요 연구 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 이에 이 연구에서는 그동안 분리해서 살펴보았던 미디어 이용시간, 학교생활적응, 내재화·외현화 문제행동의 관계를 통합적으로 검증함으로써, 미디어 이용과 학교생활적응간의 관계에서 문제행동의 영향을 유기적으로 살펴보고자 한다.
- 아동의 성별에 따라 미디어 이용으로 인한 문제행동의 양상이 다르게 나타나는지를 확인하는 것은 미디어 이용의 부정적 결과를 예방 및 치료하기 위한 효과적인 개입 방향의 근거를 제공해줄 수 있다는 점에서 매우 중요할 것이다. 이에 주목하여, 이 연구에서는 아동의 미디어 이용이 학교 생활적응에 미치는 직접적 영향을 비롯하여, 내재화 문제행동과 외현화 문제행동을 통한 간접적 영향을 살펴보고자 한다.
- 오늘날 아동은 일상생활 전반에 걸쳐 미디어에 영향을 받으며 성장하며, TV, 컴퓨터, 스마트폰 등의 다양한 미디어를 적극적으로 이용하는 주체가 된다. 이에, 최근의 학교생활적응에 관한 연구들은 미디어 환경에 주목하여 아동의 미디어 이용 변수와 학교생활적응 간의 관계를 살펴보고자 하였다.
- 이 연구는 한국아동·청소년패널 4차년도 조사 자료를 활용하여 초등학교 4학년 아동의 미디어 이용시간과 학교생활적응 간의 구조적 관계를 파악하기 위해 실시되었다. 중독이나 의존과 같은 병리적인 개념이 아닌 객관적인 이용시간의 영향력에 주목하였으며, 미디어 이용시간과 학교생활적응간의 관계에서 내재화 문제행동과 외현화 문제행동의 간접적 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 통해 디지털 시대에서 살아가는 오늘날 학령기 아동이 학교에 보다 긍정적으로 적응할 수 있는 방법을 모색해보고자 하였다.
제안 방법
- 우선, 두 집단 간 계수에 어떠한 제약도 가하지 않은 비제약모형(모형 A)과 두 집단의 측정계수가 동일하다는 제약을 가한 측정제약모형(모형 B), 마지막으로 두 집단의 측정계수와 구조 계수가 동일하다는 제약을 가한 구조제약모형(모형 C)이 포함 된다. 각 모형을 이전 모형과 비교하여 측정계수 및 구조계수가 성별에 따라 동일한지 살펴보았다. 먼저, 비제약모형(모형 A)과 측정제약모형(모형 B)을 비교한 결과, 두 모형간의 차이는 통계적으로 유의하였다(Δχ2 = 15.
- 내재화 문제행동은 우울, 사회적 위축, 신체증상 세 하위영역으로 측정하였다. 먼저 우울은 간이정신진단검사(G.
- 또한 주요 변인간의 관계를 파악하기 위하여 상관분석을 실시하였다. 둘째, 구조방정 식모형(Structural Equation Modeling [SEM])을 이용하여 모형 검증을 실시하였다. 먼저 본 연구의 잠재변인이 적합한 측정 변인들로 구성되었는지 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하여 측정모형을 검증하였으며, 구조 모형을 검증하여 연구 변인 간 경로를 확인하였다.
- 즉, 잠재변인에서 측정변인으로의 요인부하량은 남학생과 여학생 간에 차이가 있었다. 따라서 남학생과 여학생을 분리하여 각각의 경로모형을 분석하였다.
- 둘째, 구조방정 식모형(Structural Equation Modeling [SEM])을 이용하여 모형 검증을 실시하였다. 먼저 본 연구의 잠재변인이 적합한 측정 변인들로 구성되었는지 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하여 측정모형을 검증하였으며, 구조 모형을 검증하여 연구 변인 간 경로를 확인하였다. 셋째, 연구 모형의 경로에서 남녀 아동 간의 유의한 성차가 있는지 살펴보기 위해 다중집단 분석을 실시하였다.
- 모형평가를 위한 적합도 지수로는 χ2 값과 함께 절대적합지수인 RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation)와 상대적합지수인 CFI (Comparative Fit Index) 및 TLI (Tucker-Lewis Index) 값을 종합적으로 살펴보았다.
- 본 연구에서는 국내외 선행연구(Bickham et al., 2015; Conners-Burrow, McKelvey, & Fussell, 2011; Koo & Kim, 2015)에서 하루 평균 미디어 이용시간을 측정했던 방법에 근거하여, 등교일 미디어 이용시간의 다섯 배와 비등교일 미디어 이용시간의 두 배를 합하여 일주일의 미디어 이용시간을 계산한 후, 이를 다시 하루 단위로 환산하여 하루 평균 미디어 이용시간을 계산하였다.
- 아동의 미디어 이용시간과 내재화 문제행동 및 외현화 문제 행동이 학교생활적응에 미치는 경로를 살펴보기 위해 구조모형을 검증하였다. 그 결과 χ2 = 413.
- 외현화 문제행동은 공격성과 주의집중문제 두 하위영역으로 측정하였다. 공격성과 주의집중은 Cho와 Lim (2003)이 개발한 척도에서 한국청소년정책연구원 연구진이 재구성한 척도를 그대로 사용하였다.
- 001에서 유의하였다. 이는 각 측정변인이 잠재변인의 개념을 잘 설명하고 있음을 의미하며, 이에 이 측정모형을 사용하여 구조모형을 검증하였다.
- 미디어 이용시간이 아동의 내재화 문제행동과 외현화 문제행동을 거쳐 학교생활적응에 영향을 미치는 경로에서 성차가 있는지 살펴보기 위해 다집단분석을 실시하였다(Table 4). 이를 위해 본 연구에서는 세 개의 누적되는 모형을 설정하였다. 우선, 두 집단 간 계수에 어떠한 제약도 가하지 않은 비제약모형(모형 A)과 두 집단의 측정계수가 동일하다는 제약을 가한 측정제약모형(모형 B), 마지막으로 두 집단의 측정계수와 구조 계수가 동일하다는 제약을 가한 구조제약모형(모형 C)이 포함 된다.
대상 데이터
- 본 연구는 National Youth Policy Institute (2013)에서 실시한 한국 아동·청소년 패널(Korean Children and Youth Panel Survey [KCYPS])의 자료를 사용하였다.
- 본 연구는 National Youth Policy Institute (2013)에서 실시한 한국 아동·청소년 패널(Korean Children and Youth Panel Survey [KCYPS])의 자료를 사용하였다. 본 연구에서는 초등학교 1학년 패널의 4차년도 데이터인 초등학교 4학년 시기 2,342명 중 결측치를 제외하고 최종 2,119명을 분석하였다.
- 연구대상의 주요 사회 인구학적 특성을 살펴보면 다음과 같다. 연구대상의 성별은 남학생이 1,093명(51.6%), 여학생은 1,026명(48.4%)으로 구성되었다. 부모의 교육수준을 살펴보면 아버지의 경우 고졸이 37.
데이터처리
- 첫째, 연구대상의 일반적 특성 및 변인의 분포를 살펴보기 위해 성별에 따른 평균, 표준편차를 산출하여 t-검정을 실시하고 왜도 및 첨도를 산출하였다. 또한 주요 변인간의 관계를 파악하기 위하여 상관분석을 실시하였다. 둘째, 구조방정 식모형(Structural Equation Modeling [SEM])을 이용하여 모형 검증을 실시하였다.
- 미디어 이용시간이 아동의 내재화 문제행동과 외현화 문제행동을 거쳐 학교생활적응에 영향을 미치는 경로에서 성차가 있는지 살펴보기 위해 다집단분석을 실시하였다(Table 4). 이를 위해 본 연구에서는 세 개의 누적되는 모형을 설정하였다.
- 본 연구에서 사용된 변인의 일반적 경향과 성차를 알아보기 위해 성별에 따른 평균 및 표준편차를 산출하여 독립표본 t -검증을 실시하였다. 그 결과 Table 1에 제시된 바와 같이, 아동의 일 평균 미디어 이용시간, 내재화 문제행동의 신체화 증상, 외현화 문제행동의 공격성과 주의집중, 학교생활적응의 학업성취, 규칙준수, 교사관계에서 아동의 성별에 따른 유의한 차이가 나타났다.
- 본 연구에서 설정한 모형의 측정변수들이 해당 잠재변수들을 적절히 반영하는지를 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다. 그 결과, 측정모형의 적합도 지수는 χ2 = 324,834(df = 23, p < .
- 먼저 본 연구의 잠재변인이 적합한 측정 변인들로 구성되었는지 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하여 측정모형을 검증하였으며, 구조 모형을 검증하여 연구 변인 간 경로를 확인하였다. 셋째, 연구 모형의 경로에서 남녀 아동 간의 유의한 성차가 있는지 살펴보기 위해 다중집단 분석을 실시하였다. 모형평가를 위한 적합도 지수로는 χ2 값과 함께 절대적합지수인 RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation)와 상대적합지수인 CFI (Comparative Fit Index) 및 TLI (Tucker-Lewis Index) 값을 종합적으로 살펴보았다.
- , Armonk, NY)을 사용하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 첫째, 연구대상의 일반적 특성 및 변인의 분포를 살펴보기 위해 성별에 따른 평균, 표준편차를 산출하여 t-검정을 실시하고 왜도 및 첨도를 산출하였다. 또한 주요 변인간의 관계를 파악하기 위하여 상관분석을 실시하였다.
이론/모형
- -H. Kim과 Kim (1998)이 개발한 척도를 한국 청소년정책연구원 연구진이 중복문항을 제외한 후 수정 보완한 5문항을 그대로 사용하였다. 4점 리커트 척도(1: 매우 그렇다∼4: 전혀 그렇지 않다)로 구성되었으며, 점수가 높을수록 아동의 사회적 위축 수준이 높음을 의미하도록 재코딩하였다.
- 외현화 문제행동은 공격성과 주의집중문제 두 하위영역으로 측정하였다. 공격성과 주의집중은 Cho와 Lim (2003)이 개발한 척도에서 한국청소년정책연구원 연구진이 재구성한 척도를 그대로 사용하였다. 공격성은 6문항, 주의집중은 7문항으로 구성되어있으며, 4점 리커트 척도(1: 매우 그렇다∼4: 전혀 그렇지 않다)로 구성되었다.
- 먼저 우울은 간이정신진단검사(G. I. Kim, Kim, & Won, 1984) 중 우울척도 13문항에서 한국청소년정책 연구원 연구진이 3문항을 제외하고 수정 보완한 척도 10문항을 그대로 사용하였다.
- 4점 리커트 척도(1: 매우 그렇다∼4: 전혀 그렇지 않다)로 구성되었으며, 점수가 높을수록 아동의 사회적 위축 수준이 높음을 의미하도록 재코딩하였다. 신체증상은 Cho와 Lim (2003)이 개발한 척도를 한국청소년 정책연구원 연구진이 수정 보완한 8문항을 그대로 사용하였다. 4점 리커트 척도(1: 매우 그렇다∼4: 전혀 그렇지 않다)로 구성되었으며, 점수가 높을수록 아동의 신체증상 문제 수준이 높음을 의미하도록 재코딩하였다.
- 학교생활적응은 Min (1991)이 초등학생용으로 제작한 학교생활적응 척도(H. S. Jeong, 2009)를 한국 아동·청소년 패널 조사 연구원이 재구성한 자료를 사용하였다.
성능/효과
- CFI와 TLI 값은 .90이상이면 적합 하다고 할 수 있으며(S.Hong, 2000), RMSEA는 .05 이하일 경우 적합하고 .08 이하일때 양호한 것으로 판단한다는(Browne & Cudeck, 1993) 선행 연구 결과에 근거하여, 본 연구의 측정모형의 적합도가 양호한 수준임을 확인하였다.
- 913. RMSEA = .074로 모형 적합도 지수가 양호한 수준을 보여 구조모형이 적합한 것으로 확인되었다.
- 남학생의 경로계수 결과는 Figure 2와 같이 나타났다. 구체적으로 살펴보면 미디어 이용시간은 학교생활적응과 내재화 문제행동 및 외현화 문제행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 내재화 문제행동은 남학생의 학교생활적응에 유의한 영향을 미치지 않았으나, 외현화 문제행동은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 본 연구에서 사용된 변인의 일반적 경향과 성차를 알아보기 위해 성별에 따른 평균 및 표준편차를 산출하여 독립표본 t -검증을 실시하였다. 그 결과 Table 1에 제시된 바와 같이, 아동의 일 평균 미디어 이용시간, 내재화 문제행동의 신체화 증상, 외현화 문제행동의 공격성과 주의집중, 학교생활적응의 학업성취, 규칙준수, 교사관계에서 아동의 성별에 따른 유의한 차이가 나타났다.
- 그 결과, 측정모형의 적합도 지수는 χ2 = 324,834(df = 23, p < .001), CFI = .962, TLI = .926, RMSEA = .075로 나타났다.
- 즉, 미디어 이용시간이 많을수록 내재화 및 외현화 문제행동 정도가 유의하게 높아지며, 내재화 및 외현화 문제행동 정도가 높아질수록 학교생활적응 정도가 유의하게 낮아짐을 알 수 있다. 그뿐만 아니라 내재화 및 외현화 문제행동을 통제하였을 때에도 미디어 이용시간이 많아질수록 학교생활적응 정도가 유의하게 낮아지는 것으로 나타났다.
- 셋째, 미디어 이용시간과 내재화 문제행동 및 외현화 문제 행동이 아동의 학교적응에 영향을 미치는 경로는 성별에 따라 유의한 차이가 있었다. 남학생과 여학생 모두, 미디어 이용시 간이 학교생활적응에 미치는 직접 경로는 유의한 것으로 나타났으나 간접 경로에서는 부분적으로 차이가 있었다. 여학생의 경우 미디어 이용시간이 내재화 문제행동과 외현화 문제행동을 통해 학교생활적응으로 가는 간접 경로가 모두 유의했다.
- 구체적으로 살펴보면 미디어 이용시간은 학교생활적응과 내재화 문제행동 및 외현화 문제행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 내재화 문제행동은 남학생의 학교생활적응에 유의한 영향을 미치지 않았으나, 외현화 문제행동은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 남학생의 경우 미디어 이용시간이 많아질수록 내재화 문제행동 수준이 높아지나, 이렇게 높아진 내재화 문제 행동이 학교생활적응의 어려움을 야기하지는 않는 것으로 나타났다.
- 둘째, 미디어 이용시간은 내재화 문제행동과 외현화 문제 행동을 거쳐 학교생활적응에 간접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동의 미디어 이용시간이 길수록 공격성과 주의집중 문제와 같은 외현화 문제행동이 높게 나타남과 동시에 우울 및 사회적 위축과 같은 내재화 문제행동도 높게 나타나 학교생활적응에 어려움을 야기하는 것으로 확인되었다.
- 구체적으로 살펴보면 미디어 이용시간은 학교생활적응과 내재화 문제행동 및 외현화 문제행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 내재화 문제행동과 외현화 문제행동은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 여학생의 경우 미디어 이용시간이 길수록 내재화 문제행동과 외현화 문제행동 수준이 높아지게 되며, 내재화 문제행동과 외현화 문제행동 수준이 높을수록 학교생활에 적응하는 것을 어려워하는 것으로 나타났다.
- 즉, 아동이 TV, 컴퓨터 등 미디어를 이용하는 시간이 길수록 아동의 우울, 사회적 위축, 신체화 증상과 같은 내재화 문제행동 수준과 공격성과 주의집중과 같은 외현화 문제행동 수준이 높아지는 것으로 나타났으며, 학교생활에 적응하는 수준이 낮았다. 또한 내재화 문제행동의 하위영역인 우울, 사회적 위축, 신체화는 각각 외현화 문제행동의 하위영역인 공격성, 주의집중과는 정적 상관관계를 보였으며, 학교생활적응의 하위영역인 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계와는 모두 유의한 부적 상관관계를 보였다. 외현화 문제행동의 하위영역인 공격성과 주의 집중은 각각 학교생활적응의 하위영역인 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계와 모두 유의한 부적 상관관계를 보였다.
- 먼저, 비제약모형(모형 A)과 측정제약모형(모형 B)을 비교한 결과, 두 모형간의 차이는 통계적으로 유의하였다(Δχ2 = 15.568[Δdf = 6, p < .05]).
- 미디어 이용시간은 내재화 문제행동(β = .170, p < .001)과 외현화 문제행동(β = .237, p < .001)에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 내재화 문제행동과 외현화 문제행동은 각각 학교생활적응에 유의미한 부적영향을 미치는 것으로 나타났다(β = -.108, p < .05; β = -.452, p < .001).
- 미디어 이용시간은 내재화 문제행동의 하위영역인 우울, 사회적 위축, 신체화 및 외현화 문제행동의 하위영역인 공격성, 주의집중과 유의한 정적 상관관계를 나타냈으며, 학교생활적응의 하위영역인 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계와는 모두 유의미한 부적 상관관계를 보였다. 즉, 아동이 TV, 컴퓨터 등 미디어를 이용하는 시간이 길수록 아동의 우울, 사회적 위축, 신체화 증상과 같은 내재화 문제행동 수준과 공격성과 주의집중과 같은 외현화 문제행동 수준이 높아지는 것으로 나타났으며, 학교생활에 적응하는 수준이 낮았다.
- 본 연구에서 사용된 전체 내재화 문제행동 문항의 신뢰도 계수(Cronbach’s α)는 .925 로 만족스러운 수준이었으며, 하위영역(우울 .892, 사회적위축 .860, 신체화증상 .840)의 신뢰도 계수 역시 만족스러운 수준이었다.
- 본 연구에서 사용된 전체 외현화 문제행동 문항의 신뢰도 계수(Cronbach’s α)는 .878로 만족스러운 수준이었으며, 하위영역(주의집중 .805, 공격성 .813)의 신뢰도 계수 역시 만족스러운 수준이었다.
- 셋째, 미디어 이용시간과 내재화 문제행동 및 외현화 문제 행동이 아동의 학교적응에 영향을 미치는 경로는 성별에 따라 유의한 차이가 있었다. 남학생과 여학생 모두, 미디어 이용시 간이 학교생활적응에 미치는 직접 경로는 유의한 것으로 나타났으나 간접 경로에서는 부분적으로 차이가 있었다.
- 아동의 미디어 이용시간, 내재화 문제행동, 외현화 문제행동 및 학교생활적응 간의 관계를 살펴보기 위하여 상관관계를 살펴본 결과, 측정 변수들 간에 모두 유의한 상관관계가 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다(Table 2).
- 또한 내재화 문제행동의 하위영역인 우울, 사회적 위축, 신체화는 각각 외현화 문제행동의 하위영역인 공격성, 주의집중과는 정적 상관관계를 보였으며, 학교생활적응의 하위영역인 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계와는 모두 유의한 부적 상관관계를 보였다. 외현화 문제행동의 하위영역인 공격성과 주의 집중은 각각 학교생활적응의 하위영역인 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계와 모두 유의한 부적 상관관계를 보였다.
- 그러나 남학생의 경우, 외현화 문제행동을 통한 간접경로만이 유의했으며, 내재화 문제행동을 통한 간접경로는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 성차의 양상을 보다 면밀히 파악하기 위해 남학생과 여학생의 모형 경로를 추가적으로 확인한 결과 남학생은 여학생에 비해 학교생활적응에 대한 미디어 이용시간의 직접적인 영향력이 더 높고, 외현화 문제행동의 영향력이 월등히 높은 것으로 나타났다. 즉 여학생의 경우 학교 생활적응은 미디어 이용시간과 내재화 문제행동 및 외현화 문제행동의 유기적 관계의 영향을 받는 반면, 남학생은 미디어 이용시간과 외현화 문제행동, 특히 외현화 문제행동의 영향을 상대적으로 더 크게 받는 것으로 확인되었다.
- 자료의 정규성을 확인하기 위하여 각 변인의 왜도 및 첨도를 살펴본 결과, 모든 변인의 왜도 절대 값이 2 미만, 첨도의 절대 값이 4 미만인 것으로 나타났다. 이에 본 자료가 정상분포의 조건을 충족시킴을 확인하였다(S.
- 이러한 성차의 양상을 보다 면밀히 파악하기 위해 남학생과 여학생의 모형 경로를 추가적으로 확인한 결과 남학생은 여학생에 비해 학교생활적응에 대한 미디어 이용시간의 직접적인 영향력이 더 높고, 외현화 문제행동의 영향력이 월등히 높은 것으로 나타났다. 즉 여학생의 경우 학교 생활적응은 미디어 이용시간과 내재화 문제행동 및 외현화 문제행동의 유기적 관계의 영향을 받는 반면, 남학생은 미디어 이용시간과 외현화 문제행동, 특히 외현화 문제행동의 영향을 상대적으로 더 크게 받는 것으로 확인되었다. 이와 같은 결과를 아동의 학교생활적응을 돕기 위한 개입전략으로 연결지어 생각해보면, 미디어 이용시간의 감소를 위해 인지 및 행동적 개입접근과 함께 내재화 문제행동과 외현화 문제행동을 감소시킬 수 있는 심리 내적 중재의 병행을 통해 학교생활적응력 향상을 도모할 수 있을 것이다.
- 내재화 문제행동은 남학생의 학교생활적응에 유의한 영향을 미치지 않았으나, 외현화 문제행동은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 남학생의 경우 미디어 이용시간이 많아질수록 내재화 문제행동 수준이 높아지나, 이렇게 높아진 내재화 문제 행동이 학교생활적응의 어려움을 야기하지는 않는 것으로 나타났다.
- 001). 즉, 미디어 이용시간이 많을수록 내재화 및 외현화 문제행동 정도가 유의하게 높아지며, 내재화 및 외현화 문제행동 정도가 높아질수록 학교생활적응 정도가 유의하게 낮아짐을 알 수 있다. 그뿐만 아니라 내재화 및 외현화 문제행동을 통제하였을 때에도 미디어 이용시간이 많아질수록 학교생활적응 정도가 유의하게 낮아지는 것으로 나타났다.
- 둘째, 미디어 이용시간은 내재화 문제행동과 외현화 문제 행동을 거쳐 학교생활적응에 간접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동의 미디어 이용시간이 길수록 공격성과 주의집중 문제와 같은 외현화 문제행동이 높게 나타남과 동시에 우울 및 사회적 위축과 같은 내재화 문제행동도 높게 나타나 학교생활적응에 어려움을 야기하는 것으로 확인되었다. 이러한 경로를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
- 첫째, 학령기 아동의 미디어 이용시간은 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동의 미디어 이용시간이 높을수록 스스로의 학업성취에 불만족하거나 학교 규칙을 준수하는데 어려움을 겪으며, 교우 및 교사와의 원만한 관계가 이루어지지 않아 학교생활적응에 어려움을 겪고 있는 것으로 확인되었다. 이는 미디어 이용정도가 높을수록 낮은 학업성취나 부정적인 학업 태도 등에 영향을 미친다는 선행연구결과(J.
- 미디어 이용시간은 내재화 문제행동의 하위영역인 우울, 사회적 위축, 신체화 및 외현화 문제행동의 하위영역인 공격성, 주의집중과 유의한 정적 상관관계를 나타냈으며, 학교생활적응의 하위영역인 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계와는 모두 유의미한 부적 상관관계를 보였다. 즉, 아동이 TV, 컴퓨터 등 미디어를 이용하는 시간이 길수록 아동의 우울, 사회적 위축, 신체화 증상과 같은 내재화 문제행동 수준과 공격성과 주의집중과 같은 외현화 문제행동 수준이 높아지는 것으로 나타났으며, 학교생활에 적응하는 수준이 낮았다. 또한 내재화 문제행동의 하위영역인 우울, 사회적 위축, 신체화는 각각 외현화 문제행동의 하위영역인 공격성, 주의집중과는 정적 상관관계를 보였으며, 학교생활적응의 하위영역인 학습활동, 학교규칙, 교우관계, 교사관계와는 모두 유의한 부적 상관관계를 보였다.
- 또한 내재화 문제행동과 외현화 문제행동은 학교생활적응에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 여학생의 경우 미디어 이용시간이 길수록 내재화 문제행동과 외현화 문제행동 수준이 높아지게 되며, 내재화 문제행동과 외현화 문제행동 수준이 높을수록 학교생활에 적응하는 것을 어려워하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 학령기 아동의 미디어 이용시간은 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동의 미디어 이용시간이 높을수록 스스로의 학업성취에 불만족하거나 학교 규칙을 준수하는데 어려움을 겪으며, 교우 및 교사와의 원만한 관계가 이루어지지 않아 학교생활적응에 어려움을 겪고 있는 것으로 확인되었다.
후속연구
- 또한 이 연구에서는 초등학교 고학년의 미디어 이용시간, 내재화·외현화 문제행동, 학교생활적응의 관계만을 살펴봄으로써 가정환경 요인을 함께 고려하지 못했다.
- 이에 청소년을 대상으로 미디어 이용시간과 내재화·외현화 문제행동 및 학교생활적응 간의 구조적 관계에서의 성차를 살펴보는 후속 연구가 진행될 필요가 있다.
- 먼저, 이 연구에서는 한국아동·청소년 패널에서 데이터가 구축되어 있지 않아 TV/비디오, 컴퓨터, 게임시간을 중심으로 미디어 이용시간을 분석하였기에 요즘 초등학생들의 일상생활 전반에 걸쳐 활용도가 높아지고 있는 휴대전화나 스마트 기기의 이용시간이 포함되어 있지 않았다. 이에 후속 연구에서는 휴대전화 및 스마트기기 이용시간을 추가할 뿐만 아니라 미디어 이용에 있어 내용적인 측면이나 활용 유형 등을 함께 살펴본다면 미디어 이용이 정서행동문제와 학교생활적응에 미치는 영향에 대한 구체적인 정보를 얻을 수 있을 것이다. 또한 이 연구에서는 초등학교 고학년의 미디어 이용시간, 내재화·외현화 문제행동, 학교생활적응의 관계만을 살펴봄으로써 가정환경 요인을 함께 고려하지 못했다.
- 즉 여학생의 경우 학교 생활적응은 미디어 이용시간과 내재화 문제행동 및 외현화 문제행동의 유기적 관계의 영향을 받는 반면, 남학생은 미디어 이용시간과 외현화 문제행동, 특히 외현화 문제행동의 영향을 상대적으로 더 크게 받는 것으로 확인되었다. 이와 같은 결과를 아동의 학교생활적응을 돕기 위한 개입전략으로 연결지어 생각해보면, 미디어 이용시간의 감소를 위해 인지 및 행동적 개입접근과 함께 내재화 문제행동과 외현화 문제행동을 감소시킬 수 있는 심리 내적 중재의 병행을 통해 학교생활적응력 향상을 도모할 수 있을 것이다. 그러나 남학생의 경우 미디어 이용시간 감소를 위한 접근은 동일하게 유효하겠으나, 내재화 문제행동을 직접적으로 다루는 것은 학교생활적응에 큰 효과를 보이지 않을 것으로 예측된다.
- 또한 이 연구에서는 초등학교 고학년의 미디어 이용시간, 내재화·외현화 문제행동, 학교생활적응의 관계만을 살펴봄으로써 가정환경 요인을 함께 고려하지 못했다. 자녀의 미디어 이용에 대한 부모 양육 행동과 같은 가정환경에서의 요인 또한 밀접하게 관련이 있으므로 이를 고려하여 분석한다면 양육자에게 자녀의 미디어 이용 지도에 관한 구체적인 정보를 제공해줄 수 있을 것이다.
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