2015 개정 교육과정의 '통합과학' 도입에 따른 중등 과학과 현직교사 역량 제고 방안 Ways to Improve In-Service Science Teachers' Expertise with the Introduction of 'Integrated Science' in the 2015 Revised Curriculum원문보기
최근 개정된 2015 개정 교육과정의 주요 신설과목인 '통합과학'이 학교 현장에서 정착되기 위해서는 현직교사에 대한 재교육이 필요하다. 본 연구에서는 개정 교육과정의 '통합과학' 교과목 신설에 대비하여 중등 과학교사의 자격종별로 현직교사 재교육 내용을 구상하고, 과학과 현직교사 역량 제고 방안을 마련하고자 하였다. 이를 위해 문헌 연구와 과학교육 전문가 22명을 대상으로 한 델파이 조사를 통해 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징을 성격과 목표, 내용 체계 및 내용 구성 등의 측면에서 분석하고 이를 가르치기 위해 필요한 교사 역량이 무엇인지를 탐색하였다. 이렇게 분석된 내용을 바탕으로 현재 학교 현장의 중등학교 과학교사 자격증 유형별 특징과 통합과학 지도를 위해 추가되어야 할 교사 역량을 탐색하여, 교사 자격증 유형별로 2015 개정 통합과학의 이해 직무 연수(A형), 통합과학 직무연수(B형), 통합과학 부전공 자격연수(C형) 등 3가지 유형의 연수프로그램을 개발하였다. 각각의 연수 프로그램 유형별로 교사 자격증별 대상자, 운영시간, 연수프로그램의 구체적인 구성 방법 등을 제시하였다. 또한, 이 연구에서는 전문가 의견에 기초하여 현직 교사뿐만 아니라 통합과학 교사 양성과정 개선안과 통합과학 교사자격 취득을 위한 기본이수과목 개선안을 제안하고 그 타당성을 평가하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 통합과학 지도를 위한 현직교사 재교육 연수 프로그램 구성상의 유의점 및 통합과학 교사 양성과정 개선 방안을 제언하였다.
최근 개정된 2015 개정 교육과정의 주요 신설과목인 '통합과학'이 학교 현장에서 정착되기 위해서는 현직교사에 대한 재교육이 필요하다. 본 연구에서는 개정 교육과정의 '통합과학' 교과목 신설에 대비하여 중등 과학교사의 자격종별로 현직교사 재교육 내용을 구상하고, 과학과 현직교사 역량 제고 방안을 마련하고자 하였다. 이를 위해 문헌 연구와 과학교육 전문가 22명을 대상으로 한 델파이 조사를 통해 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징을 성격과 목표, 내용 체계 및 내용 구성 등의 측면에서 분석하고 이를 가르치기 위해 필요한 교사 역량이 무엇인지를 탐색하였다. 이렇게 분석된 내용을 바탕으로 현재 학교 현장의 중등학교 과학교사 자격증 유형별 특징과 통합과학 지도를 위해 추가되어야 할 교사 역량을 탐색하여, 교사 자격증 유형별로 2015 개정 통합과학의 이해 직무 연수(A형), 통합과학 직무연수(B형), 통합과학 부전공 자격연수(C형) 등 3가지 유형의 연수프로그램을 개발하였다. 각각의 연수 프로그램 유형별로 교사 자격증별 대상자, 운영시간, 연수프로그램의 구체적인 구성 방법 등을 제시하였다. 또한, 이 연구에서는 전문가 의견에 기초하여 현직 교사뿐만 아니라 통합과학 교사 양성과정 개선안과 통합과학 교사자격 취득을 위한 기본이수과목 개선안을 제안하고 그 타당성을 평가하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 통합과학 지도를 위한 현직교사 재교육 연수 프로그램 구성상의 유의점 및 통합과학 교사 양성과정 개선 방안을 제언하였다.
Teacher reeducation is required to be comfortable with the 'Integrated science' subject as introduced in the 2015 revised curriculum. In this research, we designed in-service teacher training programs according to the types of secondary school science teacher's certificates, and developed ways to im...
Teacher reeducation is required to be comfortable with the 'Integrated science' subject as introduced in the 2015 revised curriculum. In this research, we designed in-service teacher training programs according to the types of secondary school science teacher's certificates, and developed ways to improve in-service science teachers' competencies. Through Delphi surveys with 22 science education experts, we investigated the features of the 2015 revised 'Integrated science' curriculum in light of its characteristics, purposes, contents system, contents, and so on, and explored teachers' competencies to teach the subject. Based on the analysis of the features of each type of secondary school science teachers' certification and required teacher competencies for teaching 'Integrated science', we developed three types of teacher training programs: in-service training courses for understanding the 2015 revised 'Integrated science' (Type A), in-service training courses for 'Integrated science' (Type B), and in-service teacher training certificate program for 'Integrated science' (Type C). For each teacher training program, we suggested the target of the training program in light of teacher certificates, operation systems, and ways to organize the program. In addition, we also suggested ways to improve 'Integrated science' teacher education programs for pre-service as well as in-service teachers, and examined ways to improve educational requirements for qualification in 'Integrated science' teaching based on the opinions of experts. Discussed in the conclusion are ways to design in-service teacher training programs for 'Integrated science' teaching and ways to improve 'Integrated science' teacher training.
Teacher reeducation is required to be comfortable with the 'Integrated science' subject as introduced in the 2015 revised curriculum. In this research, we designed in-service teacher training programs according to the types of secondary school science teacher's certificates, and developed ways to improve in-service science teachers' competencies. Through Delphi surveys with 22 science education experts, we investigated the features of the 2015 revised 'Integrated science' curriculum in light of its characteristics, purposes, contents system, contents, and so on, and explored teachers' competencies to teach the subject. Based on the analysis of the features of each type of secondary school science teachers' certification and required teacher competencies for teaching 'Integrated science', we developed three types of teacher training programs: in-service training courses for understanding the 2015 revised 'Integrated science' (Type A), in-service training courses for 'Integrated science' (Type B), and in-service teacher training certificate program for 'Integrated science' (Type C). For each teacher training program, we suggested the target of the training program in light of teacher certificates, operation systems, and ways to organize the program. In addition, we also suggested ways to improve 'Integrated science' teacher education programs for pre-service as well as in-service teachers, and examined ways to improve educational requirements for qualification in 'Integrated science' teaching based on the opinions of experts. Discussed in the conclusion are ways to design in-service teacher training programs for 'Integrated science' teaching and ways to improve 'Integrated science' teacher training.
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문제 정의
본 연구에서는 2015 개정 ‘통합과학’ 교과목 신설에 대비하여 2018 년부터 학교현장에서 통합과학 교육과정을 가르쳐야 할 중등 과학과 현직교사 재교육 내용을 구상하고, 과학과 현직교사 역량 제고 방안을 제안하고자 하였다.
본 연구에서는 2018년부터 통합과학 교육과정을 가르쳐야 할 학교 현장의 과학교사 재교육(연수) 프로그램 구안을 위해, 현재 학교 현장의 과학교사들이 지니고 있는 교사자격증 유형별로 통합과학을 가르치기 위해 어떠한 교사역량이 필요한지를 파악하고자 한다. 연구에서는 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징, 공통과학 교사자격증의 통용가능성, 학교 현장의 과학교사 자격증 유형별로 요청되는 통합과학 지도 역량, 통합과학 지도를 위한 현직교사 재교육 연수 프로그램 구성(안) 도출 등을 위해 두 차례의 델파이 조사, 전문가 심층면담, 전문가 협의회 등을 실시하였다.
본 연구의 목적은 2015 개정 ‘통합과학’ 교육과정 분석에 근거하여, 2018년부터 통합과학 교육과정을 가르쳐야 할 중등 과학과 현직 교사 재교육 내용을 구상하고, 과학과 현직교사 역량 제고 방안과 통합과학 교사 양성 괴정에 대한 개선 방안을 제안하는 것이다.
현직 교사들이 새로 도입된 통합과학 교과를 지도할 수 있도록 지원하는 것과 별도로, 교원양성기관의 이수과목의 개편도 이에 맞춰 이루어져야 할 것이다. 이에 2차 델파이 조사를 통해 통합과학 교사자격 취득을 위한 교원양성기관의 이수과목은 무엇으로 할 것인지를 질문하였다.
교육과정의 변화는 이를 현장에서 실천하는 교원 인사제도(교원의 양성체제 및 교육과정, 자격 부여, 교원의 수급과 임용, 교원의 현직연수, 승진 등)의 변화를 불가피하게 요구한다(Lee, 1994; MEST, 2010). 이에 본 연구에서는 교원 인사제도 중 현직교사 연수 측면의 대응과제를 탐색하려고 한다. 먼저 ‘통합과학’을 비롯한 문⋅이과 통합형 교육과정 개정이 학교 현장에서 실효성을 거두려면 이를 구현할 수있는 역량을 갖춘 교사가 필수 불가결하지만, 개정된 교육과정의 현장 시행을 앞둔 현재 학교현장의 중등학교 과학교사들이 소지한 자격증을 살펴보면, 단일 자격증(물리/화학/생물/지구과학, 택1)을 소지한 과학교사의 경우 자신의 전공영역 이외에 타(他)과학 과목을 전혀 이수하지 않은 까닭에 고등학교 ‘통합과학’ 지도는 물론 중학교 ‘과학’ 과목을 가르치는 데 상치교사여서 한계를 지니고 있다(MOE, 1997).
구체적으로 2015 개정 교육과정에서 통합과학 교과를 새로 도입함에 따라 현재 고등학교에 재직 중인 과학 교원의 통합과학 교과 지도의 자격을 어떻게 지원할 것인지, 통합과학 교사 자격 취득을 위한 교원양성 기의 이수과목을 무엇으로 할 것인지 등과 같은 교원정책적 대응 방안 마련이 요구된다. 이에 본 연구에서는 현직 과학교사들을 위한 통합과학 지도 자격 지원의 일환으로 교사연수 프로그램을 제안하고자 한다. 즉, 향후 통합과학 교사 자격 취득을 위한 기초 연구의 일환 으로 2015 개정 교육과정의 ‘통합과학’ 지도를 위해 요청되는 중등 과학과 현직교사의 역량은 무엇이며, 이러한 역량을 갖추기 위해 어떤 연수 프로그램을 필요로 하는지를 탐색하고자 한다.
1차 델파이 조사에서 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징을 질문한 것은 전문가들이 파악한 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징에 비추어 ‘통합과학의 이해’ 연수 프로그램의 내용 구성을 위한 시사점을 얻으려는 것이다. 즉, 통합과학이 기존 공통과학과 어떤 점에서 같고 다른지에 대한 분석을 바탕으로, 통합과학 지도를 위한 현직교사 연수 프로그램의 내용 구성을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 전문가들을 대상으로 한 델파이 조사에서 전문가들이 제시한 2015개정 통합과학 교육과정의 특징은 Table 3과 같다.
즉, 향후 통합과학 교사 자격 취득을 위한 기초 연구의 일환 으로 2015 개정 교육과정의 ‘통합과학’ 지도를 위해 요청되는 중등 과학과 현직교사의 역량은 무엇이며, 이러한 역량을 갖추기 위해 어떤 연수 프로그램을 필요로 하는지를 탐색하고자 한다.
제안 방법
2차 델파이 조사를 통해, 향후 복수전공으로 ‘통합과학’ 교사자격 취득1)을 위한 기본이수과목 조정 방안을 질문하였다.
델파이 조사를 통해 통합과학 연수 유형별 연수 프로그램 구성및 교사에게 요청되는 전문성 구성영역에 대한 과학영역별 대표 학회의 의견을 수렴하고 합의를 도출하였다. 또한, 델파이 조사에 참여한 학회별 실무 담당자를 대상으로 전문가 협의회를 한 차례 실시하였으며, 2015 개정 교육과정 개발에 참여한 교수와 교사 7명을 대상으로 하여 심층면담을 실시하였다.
델파이 조사를 통해 통합과학 연수 유형별 연수 프로그램 구성및 교사에게 요청되는 전문성 구성영역에 대한 과학영역별 대표 학회의 의견을 수렴하고 합의를 도출하였다. 또한, 델파이 조사에 참여한 학회별 실무 담당자를 대상으로 전문가 협의회를 한 차례 실시하였으며, 2015 개정 교육과정 개발에 참여한 교수와 교사 7명을 대상으로 하여 심층면담을 실시하였다. 전문가 협의회와 심층면담을 통해 델파이 조사에서 제시하지 못한 의견을 추가로 수렴하고, 통합과학 과목 지도를 위해 요구되는 과학교사의 전문성 및 통합과학 교사 양성과정 개선 방안을 도출하였다.
먼저, 345시간의 C형 부전공 자격 연수 프로그램 구성에 앞서서, 2차 델파이 조사를 통해 자신의 전공 이외의 타(他)전공 영역별로 이수해야 할 교과목을 질문하였다. 그 결과 물리학 영역의 경우 역학, 현대물리학, 전자기학 등이, 화학 영역의 경우 무기화학, 분석화학 등이, 생명과학영역의 경우 분자생물학, 생태학, 유전학 등이, 그리고 지구과학영역의 경우 천문학, 지질학 등이 중요하며, 이들 교과목을 중심으로 부전공 자격연수 프로그램을 구성해야 한다고 전문가들은 응답하였다.
먼저, 과학내용학 연수 프로그램의 구체적인 구성내용으로는 자신 의 전공을 제외한 나머지 3개 과목의 과학내용학을 일반물리학, 일반 화학, 일반생물학 및 일반지구과학 수준에서 발췌하여 각각 30∼40시간으로 구성한다.
본 연구에서는 2018년부터 통합과학 교육과정을 가르쳐야 할 학교 현장의 과학교사 재교육(연수) 프로그램 구안을 위해, 현재 학교 현장의 과학교사들이 지니고 있는 교사자격증 유형별로 통합과학을 가르치기 위해 어떠한 교사역량이 필요한지를 파악하고자 한다. 연구에서는 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징, 공통과학 교사자격증의 통용가능성, 학교 현장의 과학교사 자격증 유형별로 요청되는 통합과학 지도 역량, 통합과학 지도를 위한 현직교사 재교육 연수 프로그램 구성(안) 도출 등을 위해 두 차례의 델파이 조사, 전문가 심층면담, 전문가 협의회 등을 실시하였다.
델파이 조사는 두 차례에 걸쳐서 진행되었는데 1차 델파이 조사에 서는 연수 내용을 구성에 반영해야 할 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징, 공통과학 교사자격증의 통용가능성, 학교 현장의 과학교사 자격증 유형별로 요청되는 통합과학 지도 역량 등을 서술형으로 응답 하도록 요청하였다. 연수 내용 구성에 반영해야 할 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징을 파악하기 위해 전문가들에게 성격과 목표, 내용 체계 및 내용 구성, 교수학습 방법 및 평가 등으로 구분하여 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징이 무엇인지를 질문하였다. 2차 델파이 조사에서는 통합과학 지도를 위한 현직교사 재교육 연수 프로그램 구성(안) 도출에 초점을 두고 질문하였다.
B형은 통합과학 직무연수로, 단일 과목(물리/화학/생물/지구과학, 택1) 자격증을 소지한 학교 현장의 과학교사를 대상으로 한다. 연수 프로그램 구성은 총 180시간으로, 과학내용학(150시간)과 (통합)과학 교육학(30시간)으로 구성하는 것이 바람직하다고 전문가들은 제안하였다. 과학과 현장교사들 중 Ⅳ 유형의 자격증을 소지한 교사들의 경우 자신의 전공영역 이외의 과학내용학 전문성이 부족하므로 이에 대한 지원이 필요하다고 지적하였다.
본 연구에서는 2015 개정 ‘통합과학’ 교과목 신설에 대비하여 2018 년부터 학교현장에서 통합과학 교육과정을 가르쳐야 할 중등 과학과 현직교사 재교육 내용을 구상하고, 과학과 현직교사 역량 제고 방안을 제안하고자 하였다. 이를 위해 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징을 분석하고, 현재 학교 현장의 중등학교 과학교사 자격증 유형별 특징과 통합과학 지도를 위해 추가되어야 할 교사 역량을 탐색하고, 통합과학 교사 양성과정 개선(안)의 적절성을 평가하고, 통합과학 교사자격 취득을 위한 기본이수과목 개선(안)을 제안하였다. 특히 현재 학교 현장의 중등학교 과학교사들이 소지하고 있는 4가지 자격증 유형(Ⅰ∼Ⅳ 유형)별로 A(2015 개정 통합과학의 이해 연수), B(통합 과학 직무연수), C(통합과학 부전공 자격연수(연계전공)의 3개 유형 중 어느 연수 프로그램이 적절한지를 제안하고 구체적인 연수 프로그램 구성을 제안하였다.
특히 현재 학교 현장의 중등학교 과학교사들이 소지하고 있는 4가지 자격증 유형(Ⅰ∼Ⅳ 유형)별로 A(2015 개정 통합과학의 이해 연수), B(통합 과학 직무연수), C(통합과학 부전공 자격연수(연계전공)의 3개 유형 중 어느 연수 프로그램이 적절한지를 제안하고 구체적인 연수 프로그램 구성을 제안하였다.
대상 데이터
A형은 2015 개정 통합과학의 이해에 관한 연수로, 기존 ‘공통과학’ 및 이에 준하는 자격증을 소지한 학교 현장의 과학교사를 대상으로 한다.
특히 통합과학 교사 양성과정및 기본이수과목 개선(안)의 경우 과학영역별 입장을 수렴할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 델파이 조사를 과학영역별(물리학, 화학, 생명과학, 지구과학) 대표 학회의 책임자(학회장 및 과학교육학회 분과장)를 포함하여 2015 개정 교육과정 개발에 참여한 과학영역별 교수들과 교사들을 대상으로 실시하였다. 최종적으로 과학영역별 대표 학회의 의견을 반영할 수 있는 실무 담당자 8명, 2015 개정 교육과정 개발에 참여한 교수 10명, 교사 4명 등 총 22명을 대상으로 델파이 조사를 실시하였다.
따라서 본 연구에서는 델파이 조사를 과학영역별(물리학, 화학, 생명과학, 지구과학) 대표 학회의 책임자(학회장 및 과학교육학회 분과장)를 포함하여 2015 개정 교육과정 개발에 참여한 과학영역별 교수들과 교사들을 대상으로 실시하였다. 최종적으로 과학영역별 대표 학회의 의견을 반영할 수 있는 실무 담당자 8명, 2015 개정 교육과정 개발에 참여한 교수 10명, 교사 4명 등 총 22명을 대상으로 델파이 조사를 실시하였다.
성능/효과
A형 연수 프로그램은 먼저, 통합과학 교육과정의 특성을 고려할 때, 에 포함해야 할 필수 교육내용을 질문한 결과, 전문가들은 물리학 영역의 경우 운동량과 충격량, 중력과 자유낙하 등을, 화학 영역의 경우 이온결합과 공유결합, 금속과 비금속 및 최외각 전자 등을, 생명 과학영역의 경우 세포막의 기능과 세포 소기관, 유전자(DNA)와 단백질 등을, 그리고 지구과학영역의 경우 우주 초기의 원소 생성(우주론), 태양계에서 원소 생성(태양계 천문학) 등을 포함해야 한다고 제안하였다.
셋째, 통합과학 교육과정 후속 지원의 일환으로 현직 과학교사들에게 연수를 제공할 경우, 과학교사들이 소지한 자격증 유형별로 어떤 연수 프로그램이 필요한가? 끝으로, 통합과학 교사 자격 취득을 위한 교원양성기관의 이수과목 개선 방안은 무엇인가?
응답결과를 살펴보면, 22명 중 18명의 전문가들은 2000년 이전처럼 과학(물리/화학/생물/지구과학, 택1) 자격증을 지닌 교사를 양성하되, ‘일반(물리학/화학/생물학/지구과학) 및 실험’의 4개 과목을 기본 이수과목으로 추가 지정(예컨대, 물리 교사의 경우 대학에서 자신의 전공영역을 제외하고 “일반화학/일반생물학/일반지구과학 및 실험” 을 필수로 이수하게 함)하는 1안을 지지하였다.
또한, 델파이 조사에 참여한 학회별 실무 담당자를 대상으로 전문가 협의회를 한 차례 실시하였으며, 2015 개정 교육과정 개발에 참여한 교수와 교사 7명을 대상으로 하여 심층면담을 실시하였다. 전문가 협의회와 심층면담을 통해 델파이 조사에서 제시하지 못한 의견을 추가로 수렴하고, 통합과학 과목 지도를 위해 요구되는 과학교사의 전문성 및 통합과학 교사 양성과정 개선 방안을 도출하였다.
첫째, 연구결과에 따르면 전문가들이 과학교육 관련 학회 관계자들은 2000년 이전처럼 물리/화학/생물/지구과학(택1) 교사자격 취득을 위한 기본이수과목에 ‘일반(물리학/화학/생물학/지구과학) 및 실험’ 의 4개 과목을 필수과목으로 지정하고, 자격증을 과학(물리/화학/생물 /지구과학, 택1) 형태로 발급하는 것이 바람직하다고 제안하였다.
후속연구
둘째, 통합과학교육학 연수 내용으로는 전문가들이 2015 개정 통합과학 교육과정의 특징으로 제시한 ‘학생 활동 위주의 다양한 교수 학습 방법 및 평가 방법, 수행 중심의 평가, 핵심역량 증진을 위한 방안’ 등을 반영하여 2015 개정 통합과학 취지에 맞는 연수 프로그램을 구성할 필요가 있다.
둘째, 향후 양성되는 과학 교사의 경우 전공을 막론하고 교사임용 시험에서 통합과학 관련 핵심 과목(일반과학 수준)에 대한 출제 및인증이 필요하다. 즉, 교사임용시험에서도 전공교과(물리/화학/생물/ 지구과학, 택1) 이외에 통합과학과 관련된 핵심과목(일반과학 수준) 을 출제하고, 이 분야에서 일정 수준 이상의 점수를 획득해야 합격할수 있도록 해야 한다.
셋째, 통합과학 교사 양성과 관련하여 교사양성 교육과정 측면에서 개선이 필요하다. 우선 과학내용학 교육과정과 관련하여, 통합과학을 비롯한 고등학교 과학내용과 관련된 교과내용학 과목 개설이 필요하다.
현직 교사들이 새로 도입된 통합과학 교과를 지도할 수 있도록 지원하는 것과 별도로, 교원양성기관의 이수과목의 개편도 이에 맞춰 이루어져야 할 것이다. 이에 2차 델파이 조사를 통해 통합과학 교사자격 취득을 위한 교원양성기관의 이수과목은 무엇으로 할 것인지를 질문하였다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
2015 개정 교육과정에서 고등학교 교육과정의 주요 특징은?
교육부가 창의융합형 인재 양성을 목표로 2015년 9월에 확정⋅발표한 2015 개정 교육과정에서 고등학교 교육과정의 주요 특징 중하나는 공통 필수과목으로 통합사회, 통합과학 및 과학탐구실험을 신설하여 모든 학생이 진로 및 진학 경로를 막론하고 반드시 이수하도록 한 것이다. 한국과학창의재단(KOFAC)은 2015 개정 교육과정 시안 개발 연구Ⅰ, Ⅱ를 통해 문⋅이과 통합형 교육과정의 기본 방향에 부합하는 통합과학 교육과정을 개발하고, 미래 창의융합형 인재 양성을 위한 통합과학 교육과정 정착 방안을 제안하였다(KOFAC, 2015a; 2015b).
1차 델파이 조사로 제안할 수 있는 연수프로그램의 구성방향은?
첫째, 새로운 통합과학 내용 이해를 위한 과학내용학의 경우 전문가들이 응답한 “핵심개념(big ideas) 중심의 통합성 강조”라는 특징을 반영하여 통합과학을 구성하는 영역별 핵심개념, 즉 물리학의 운동량과 충격량, 화학의 물질의 구성과 변화, 생명과학의 세포라는 생명계, 지구과학의 지구계 등과 같은 핵심개념을 중심으로 과학내용학 연수 프로그램을 구성할 필요가 있다.
통합과학 교육과정 개정의 한계는?
이에 본 연구에서는 교원 인사제도 중 현직교사 연수 측면의 대응과제를 탐색하려고 한다. 먼저 ‘통합과학’을 비롯한 문⋅이과 통합형 교육과정 개정이 학교 현장에서 실효성을 거두려면 이를 구현할 수있는 역량을 갖춘 교사가 필수 불가결하지만, 개정된 교육과정의 현장 시행을 앞둔 현재 학교현장의 중등학교 과학교사들이 소지한 자격증을 살펴보면, 단일 자격증(물리/화학/생물/지구과학, 택1)을 소지한 과학교사의 경우 자신의 전공영역 이외에 타(他)과학 과목을 전혀 이수하지 않은 까닭에 고등학교 ‘통합과학’ 지도는 물론 중학교 ‘과학’ 과목을 가르치는 데 상치교사여서 한계를 지니고 있다(MOE, 1997). 이러한 맥락에서 제6차 교육과정에서 ‘공통과학’ 과목 개설과 더불어 실시된 ‘공통과학’ 교사연수와 마찬가지로 2015 통합과학 교육과정 현장 실행에 대비한 ‘통합과학을 가르치기 위해 요구되는 교사 전문 역량’을 분석하고 이를 바탕으로 교사 연수 방안을 마련할 필요가 있다(MOE, 2016).
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