[논문]자극 추구 기질과 위험회피 기질이 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향 : 정서조절 능력의 매개효과를 중심으로

최아라; 이숙

doi:10.7856/kjcls.2017.28.2.273

자극 추구 기질과 위험회피 기질이 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향 : 정서조절 능력의 매개효과를 중심으로
Effects of Harm Avoidance Temperament and Novelty Seeking Temperament on School Adjustment in Middle School Students: Mediating Effects of Emotional Regulation 원문보기

한국지역사회생활과학회지 = The Korean Journal of Community Living Science, v.28 no.2, 2017년, pp.273 - 287

최아라 (전남대학교 생활환경복지학과 대학원) , 이숙 (전남대학교 생활복지학과)

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted to explore the effects of novelty seeking temperament and harm avoidance temperament on school adjustment in middle school students and to investigate the mediating effects of emotional regulation on the relationship between temperament and school adjustment. A survey was conducted on a random sample of 672 middle school students. Data were analyzed using PASW ver. 18.0 and AMOS ver. 18.0 to carry out descriptive statistics, correlation analysis, and the structural equation model. The main results of analysis could be summarized as follows. First, novelty seeking temperament and harm avoidance temperament had a negative influence upon school adjustment in middle school students. Second, emotional regulation had a positive influence upon school adjustment in middle school students. Third, temperament acted as a partial mediator for emotional regulation affecting school adjustment in middle school students. The study contributes to the literature by providing fundamental insights into school adjustment in middle school students.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 기질과 학교생활 적응 간의 관계에서 심리 내적인 변인인 정서조절 능력의 매개효과를 함께 살펴본다면 중학생의 학교생활 적응을 심층적으로 이해할 수 있으리라 본다. 그러나 이를 다룬 연구들을 찾기 어려워 비슷한 개념을 가진 선행연구를 통해 정서조절 능력이 매개변인으로서 작용할 수 있을지 예측해보고자 한다. Selman et al.
그럼에도 불구하고 본 연구는 기질, 정서조절 능력, 중학생의 학교생활 적응과의 관계를 확인하고, 정서조절 능력이 이들 간의 관계에서 매개역할을 한다는 것을 밝힘으로써, 중학생의 학교생활 적응을 이해하는데 기초자료를 제공하고 중학생의 학교생활 적응 향상을 위한 프로그램을 개발하는데 정보를 제공함에 의의가 있다.
또한 기질과 적응간의 관계를 다룬 연구들이 주로 유아를 대상으로 이루어져 청소년을 대상으로 한 연구를 찾기 어려워 중학생을 대상으로 기질, 정서조절 능력, 학교생활 적응에 관한 연구가 필요하리라 본다. 따라서 본 연구에서는 기질이 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미칠 것이라 예측하고, 이들 간의 관계에서 정서조절 능력이 매개 역할을 하는지 검증하고자 한다. 본 연구의 결과를 통해 중학생의 학교생활 적응을 이해하고, 중학생의 학교생활 적응을 증진시킬 수 있는 기초자료를 제공함으로써 청소년들의 바람직한 적응을 돕는데 본 연구의 의의가 있다.
본 연구는 기질, 정서조절 능력, 중학생의 학교생활 적응 간의 구조적 관계를 파악하고, 기질과 중학생의 학교생활 적응 간의 관계에서 정서조절 능력의 매개효과를 규명하고자 하였다. 본 연구에서 밝혀진 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
본 연구에서는 유전적 요인인 기질을 독립변수로 심리내적 변인인 매개변수로 설정하여 중학생의 학교 생활 적응에 미치는 효과에 대해 살펴보았다.
따라서 본 연구에서는 기질이 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미칠 것이라 예측하고, 이들 간의 관계에서 정서조절 능력이 매개 역할을 하는지 검증하고자 한다. 본 연구의 결과를 통해 중학생의 학교생활 적응을 이해하고, 중학생의 학교생활 적응을 증진시킬 수 있는 기초자료를 제공함으로써 청소년들의 바람직한 적응을 돕는데 본 연구의 의의가 있다.

가설 설정

첫째, 중학생의 기질과 정서조절 능력은 학교생활 적응에 직접적인 영향을 미치는가?

제안 방법

구조방정식 모형분석에서는 구조모형 분석을 통해 변수 간의 영향력을 살펴보기 전에 연구모형에 포함된 개념들이 적절하게 측정되고 있는 지에 대한 평가가 우선되어야 한다(Moon & Jwa 2008). 관측변수가 잠재 변수를 잘 설명하고 있는지를 확인하기 위해 확인적 요인분석을 통해 측정모형에 대한 분석을 실시하였으며, 그 결과는 Table 2에 제시하였다.
잠재 변수들 간의 인과관계를 파악하기 위하여 구조모형 분석을 실시하였다.
중학교 2학년 남녀 학생을 대상으로 750부의 질문지를 배포하여 727부가 회수되었으나 응답이 불성실하거나 누락된 자료들을 제외하고 총 672부가 분석에 사용되었다. 질문지는 연구자가 해당 중학교를 방문하여 교장 및 교사에게 연구의 목적 및 질문지 작성요령에 대해 설명한 후 담임 교사에게 질문지를 전달하였으며, 연구에 대한 동의를 부모 및 학생에게 서면으로 구한 후 동의서가 있는 중학생들에 한해 조사가 이루어졌다.
첫째, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach’s α 계수를 산출하였다.
1994)를 국내에서 표준화한 기질 및 성격검사-청소년용(Oh & Min 2004) 중 기질검사만 사용하였다. 청소년 기질검사는 자극 추구, 위험회피, 사회적 민감성, 인내력 4가지 하위차원으로 구성되어 있으나 본 연구에서는 자극 추구 기질, 위험회피 기질만을 사용하였다. 자극 추구(Novelty Seeking; NS)는 새로운 자극이나 잠재적 보상 단서에 끌리면서 행동이 활성화되는 유전적인 경향성으로 탐색적 흥분/관습적 안정성(NS1), 충동성/심사숙고(NS2), 무절제/절제(NS3), 자유분방/질서정연(NS4)으로 구성되어 있다.

대상 데이터

본 연구는 G시에 소재하고 있는 중학교 중 4곳을 임의표집하여 자료를 수집하였다. 중학교 2학년 남녀 학생을 대상으로 750부의 질문지를 배포하여 727부가 회수되었으나 응답이 불성실하거나 누락된 자료들을 제외하고 총 672부가 분석에 사용되었다.
본 연구는 G시의 중학교 2학년 남녀 학생 672명을 대상으로 실시하였다. 구체적으로 살펴보면 남학생이 318명(47.
본 연구는 G시에 소재하고 있는 중학교 중 4곳을 임의표집하여 자료를 수집하였다. 중학교 2학년 남녀 학생을 대상으로 750부의 질문지를 배포하여 727부가 회수되었으나 응답이 불성실하거나 누락된 자료들을 제외하고 총 672부가 분석에 사용되었다. 질문지는 연구자가 해당 중학교를 방문하여 교장 및 교사에게 연구의 목적 및 질문지 작성요령에 대해 설명한 후 담임 교사에게 질문지를 전달하였으며, 연구에 대한 동의를 부모 및 학생에게 서면으로 구한 후 동의서가 있는 중학생들에 한해 조사가 이루어졌다.

데이터처리

첫째, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 둘째, 변수 간의 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 셋째, 변인들 간의 가설적 모형 적합도와 가설검증을 위해 구조방정식 모형분석을 실시하였고, 간접효과와 총효과의 통계적 유의성을 확인하기 위해 부트스트래핑(Bootstrapping) 검정방식을 활용하였다.
본 연구에서는 연구모형의 구조적 관계를 자세히 파악하고 유의성 검증을 위해 최종 구조모형의 표준화 경로계수를 통하여 효과 분해를 실시하였고, 간접효과 및 총효과의 통계적 유의성 검증을 위해 부트스트래핑(Bootstrapping) 방법을 사용하였으며, 그 결과는 Table 7, Table 8에 제시하였다.
설정된 연구모형이 관측된 자료에 어느 정도 부합하는지를 확인하기 위하여 χ2검증, RMR, GFI, RMSEA, CFI, TLI 지수를 사용하여 구조모형의 적합도를 평가하였으며 그 결과는 Table 3, Table 4에 제시하였다.
둘째, 변수 간의 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 셋째, 변인들 간의 가설적 모형 적합도와 가설검증을 위해 구조방정식 모형분석을 실시하였고, 간접효과와 총효과의 통계적 유의성을 확인하기 위해 부트스트래핑(Bootstrapping) 검정방식을 활용하였다.

이론/모형

본 연구에서 사용된 도구는 청소년의 기질 척도, 정서조절 능력 척도 및 학교생활 적응 척도이다.
중학생의 기질을 측정하기 위해 Temperament and Character Inventory(Cloniner et al. 1994)를 국내에서 표준화한 기질 및 성격검사-청소년용(Oh & Min 2004) 중 기질검사만 사용하였다.
중학생의 정서조절 능력을 측정하기 위해 정서지능 모형(Salovey 1997)을 바탕으로 Moon(1999)이 개발한 청소년용 지능검사 중 Jang(2010)이 사용한 정서조절 능력 척도를 사용하였다. 정서조절 능력 척도는 자기정서조절 능력과 타인 정서조절 능력으로 구성되어 있는데 자기 정서조절 능력은 자신의 긍정적인 기분을 유지하고 지속시키려 하면서 좋지 않은 기분은 감소시키려는 것을 의미하고, 타인의 정서조절 능력은 타인의 감정을 조절하고 바꾸려는 능력과 자신에 대한 타인이 갖게 되는 인상을 조절하고 통제하기 위해서 타인에게 보여주는 행동방식을 조절하는 것을 의미한다.
중학생의 학교생활 적응을 측정하기 위해 Yu(1994)의 학교생활 적응 척도를 사용하였다. 학교생활 적응 척도는 교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙의 4가지 하위영역으로 구성되어 있으며, 교사관계는 교사와의 조화로운 관계정도, 도움을 청하려는 정도, 꾸중에 대한 반응, 긍정적 감정의 표현 적절성 여부에 대한 내용을 담고 있고, 교우관계는 친구와의 조화로운 관계 정도, 학급생활의 적극성 여부, 친구에 대한 관심 여부에 대한 내용을 담고 있으며, 학교수업은 수업시간에 주의를 기울이는 정도, 수업에 대한 호기심, 과제 해결 여부에 대한 내용 등을 담고 있고, 학교규칙은 학교생활 장면에서 자신의 행동을 적절히 통제하면서 올바르게 행동하는가의 여부에 대한 내용을 담고 있다.
측정모형의 적합도를 평가하기 위해 χ2검증, 절대 적합지수에 해당하는 Root Mean-squared Residual (RMR), Goodness of Fit Index(GFI), Root Mean Squared Error of Approximination(RMSEA)와 증분적합 지수에 해당하는 Comparative Fit Index(CFI), Tucker-Lewis Index(TLI)를 사용하였으며, 그 결과는 Table 3에 제시하였다.

성능/효과

각 경로의 검증 결과 첫째, 정서조절 능력에 대한 위험회피 기질의 경로를 살펴보면, 위험회피 기질(β=-0.22, p<0.001)은 통계적으로 유의하였고, 위험회피 기질의 정서조절 능력에 대한 설명력은 약 5%로 나타났다.
각 경로의 검증 결과 첫째, 정서조절 능력에 대한 자극 추구 기질의 경로를 살펴보면, 자극 추구 기질(β=-0.28, p<0.001)은 통계적으로 유의하였고, 자극 추구 기질의 정서조절 능력에 대한 설명력은 약 8%로 나타났다.
기질과 정서조절 능력이 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 기질과 정서조절 능력 모두 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저 자극 추구 기질은 학교생활 적응에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났는데 이는 자극 추구 성향이 높을수록 학교생활 적응에 어려움을 경험할 가능성이 높다는 것을 의미한다.
이는 주의분산과 주의집중, 활동수준을 측정하며, 끊임없이 새로운 것을 찾아다니며 격렬한 활동을 보이는 특성을 의미하는 활동성 기질이 높을수록 유아의 정서조절 능력이 낮다는 선행연구 결과(Park & Park 2009; Choi 2013; Park 2014)와 유사하다. 다음으로 위험회피 기질은 정서조절 능력에 부적영향을 미친다고 나타나 위험회피 성향이 높을수록 정서조절 능력이 낮다는 것을 알 수 있다. 즉, 잘 긴장하며 익숙하지 않은 상황에 대한 두려움이 많고 사회적 상황에서 수줍어하고 위축되는 중학생들은 정서조절 능력이 낮은 경향이 있다고 해석할 수 있다.
다음으로 정서조절 능력이 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 정서조절 능력은 학교생활 적응에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 정서조절 능력이 높을수록 학교생활에 잘 적응한다는 것을 의미하며, 이러한 결과는 청소년의 정서조절 능력이 학교생활 적응에 정적 영향을 미친다는 Choi (2010), Jang(2010), Oh(2012)의 연구결과들을 지지한다.
두 번째로, 위험회피 기질, 정서조절 능력, 중학생의 학교생활 적응에 관한 구조모형 효과성을 분해한 결과 첫째, 정서조절 능력에 영향을 미치는 위험회피 기질의 경로는 직접 경로만 존재하며, 직접효과(β=-0.22, p< 0.001)와 총효과(β=-0.22, p<0.01) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
둘째, 기질의 학교생활 적응에 대한 구조방정식 모형의 효과분해 결과를 살펴보면, 자극 추구 기질과 위험회피 기질 모두 중학생의 학교생활 적응에 미치는 직접효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 정서조절 능력을 매개로 한 간접효과 및 총효과 역시 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉 자극 추구 기질 및 위험회피 기질은 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로도 영향을 미치며, 매개변수인 정서조절 능력을 경유하여 간접적으로도 영향을 미치므로 기질과 중학생의 학교생활 적응 관계에서 정서조절 능력이 부분 매개한다는 것을 알 수 있다.
둘째, 정서조절 능력 역시 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 기질적 요인보다 정서조절 능력이 상대적으로 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타나 정서조절 능력이 중학생의 학교생활 적응을 예측하는 강력한 변인이라고 할 수 있다. 따라서 중학생이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 정서조절 능력을 향상시켜주는 것이 필요하며, 구체적으로 학교생활에 어려움을 겪는 중학생을 대상으로 부정적인 기분을 감소시키고, 긍정적인 기분을 유지하는 전략 및 타인이 갖게 되는 인상을 조절하고 통제하기 위해 타인에게 보여주는 행동방식을 조절하는 구체적인 방법에 대한 교육이 필요하다고 하겠다.
둘째, 중학생의 기질은 정서조절 능력을 매개로 학교생활 적응에 간접적인 영향을 미치는가?
둘째, 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미치는 잠재변수들 간의 효과분해를 실시한 결과, 위험회피 기질은 학교생활 적응에 대한 직접효과(β=-0.19, p<0.001)가 유의한 것으로 나타났고, 정서조절 능력을 매개변수로 한 간접효과(β=-0.10, p<0.01)와 총효과(β=-0.29, p<0.01) 역시 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
둘째, 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미치는 잠재변수들 간의 효과분해를 실시한 결과, 자극 추구 기질은 학교생활 적응에 대한 직접효과(β=-0.30, p<0.001)가 유의한 것으로 나타났고, 정서조절 능력을 매개변수로 한 간접효과(β=-0.12, p< 0.01)와 총효과(β=-0.42, p<0.01) 역시 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
둘째, 학교생활 적응에 대한 위험회피 기질, 정서조절 능력의 경로를 살펴보면, 위험회피 기질(β=-0.19, p<0.001)과 정서조절 능력(β=0.46, p<0.001) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 중학생의 학교생활 적응에 대한 위험회피 기질, 정서조절 능력의 설명력은 29%로 나타났다.
둘째, 학교생활 적응에 대한 자극 추구 기질, 정서조절 능력의 경로를 살펴보면, 자극 추구 기질(β=-0.30, p<0.001)과 정서조절 능력(β=0.42, p<0.001) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 중학생의 학교생활 적응에 대한 자극 추구 기질, 정서조절 능력의 설명력은 33%로 나타났다.
또한 본 연구의 주요변수인 기질, 정서조절 능력, 학교생활 적응간의 상관계수가 0.7보다 낮아 다중공선성의 문제가 없는 것으로 나타났다.
먼저 기질과 정서조절 능력의 상관관계를 살펴보면, 자극 추구 기질은 자기정서조절 능력(r=-0.17, p<0.001), 타인 정서조절 능력(r=-0.20, p<0.001)과 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났고, 위험회피 기질역시 자기정서조절 능력(r=-0.25, p<0.001), 타인 정서조절 능력(r=-0.13, p<0.001)과 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났다.
먼저 자극 추구 기질, 정서조절 능력, 중학생의 학교생활 적응에 관한 구조모형 효과성을 분해한 결과 첫째, 정서조절 능력에 영향을 미치는 자극 추구 기질의 경로는 직접 경로만 존재하며, 직접효과(β=-0.28, p<0.001)와 총효과(β=-0.28, p<0.01) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
기질과 정서조절 능력이 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 기질과 정서조절 능력 모두 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저 자극 추구 기질은 학교생활 적응에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났는데 이는 자극 추구 성향이 높을수록 학교생활 적응에 어려움을 경험할 가능성이 높다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 남자중학생의 경우 자극 추구 기질이 학교 부적응에 정적인 영향을 미친다는 Lee (2012)의 연구와 자극 추구 기질이 청소년의 학교적응에 부적인 영향을 미친다는 Shin(2015)의 연구결과와 유사하다.
먼저, 자극 추구 기질과 정서조절 능력 및 학교생활 적응에 관한 구조모형의 적합도 지수를 살펴보면 χ2=232.127(df=41), RMR=0.018, GFI=0.947, RMSEA=0.078, CFI=0.941, TLI=0.921로 나타났으며, 위험회피 기질과 정서조절 능력 및 학교생활 적응에 관한 구조모형의 적합도 지수를 살펴보면 χ2=250.070(df=41), RMR=0.024, GFI=0.943, RMSEA=0.082, CFI=0.939, TLI=0.919로 나타나 본 연구의 구조모형은 적합한 것으로 판단되었다.
본 측정모형의 적합도 지수는 χ2 =419.87(df=71), RMR=0.023, GFI=0.926, RMSEA=0.080, CFI=0.913, TLI=0.899로 나타났다.
셋째, 정서조절 능력은 기질과 학교생활 적응 간의 관계에서 부분 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 중학생의 학교생활 적응에 있어 선천적으로 타고난 기질적 특성뿐만 아니라 심리적 변인인 정서조절 능력 역시 중요하다는 것을 보여주며, 특히 학교생활 적응에 위험요인으로 볼 수 있는 기질적 취약성과 학교생활 적응간의 관계에서 정서조절 능력이 보호요인으로 작용할 수 있다는 점에서 매우 중요한 결과라고 할수 있다.
셋째, 학교생활 적응에 영향을 미치는 정서조절 능력의 경로는 직접경로만 존재하며, 직접효과(β=0.42, p<0.001)와 총효과(β=0.42, p<0.01) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
셋째, 학교생활 적응에 영향을 미치는 정서조절 능력의 경로는 직접경로만 존재하며, 직접효과(β=0.46, p<0.001)와 총효과(β=0.46, p<0.01) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
이상의 선행연구를 바탕으로 기질, 정서조절 능력, 학교생활 적응은 서로 유의미한 관계를 가지는 것으로 보이며, 기질과 정서조절 능력은 학교생활 적응에 영향을 미치는 중요한 변인임을 예측할 수 있다. 기질은 개인의 생물학적 특성으로 시간에 걸쳐 안정적인 특성을 가져 개인의 기질만으로 학교생활 적응을 이해하고 개입하는 것은 한계가 있다.
전체 정서조절 능력의 신뢰도 계수(Cronbach’s α)는 0.88이며, 자기정서조절 능력 0.82, 타인 정서조절 능력 0.82로 나타났다.
중학생의 학교생활 적응은 기질의 하위변인인 자극 추구 기질(r=-0.20, p<0.001), 위험회피 기질(r=-0.27, p<0.001)과는 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났고, 자기정서조절 능력(r=0.40, p<0.001), 타인 정서조절 능력(r=0.39, p<0.001)과는 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났다.
구체적으로 자극 추구 성향이 높은 청소년들은 쉽게 흥분하고 충동적인 경향이 있어 정서를 조절하는 것에 어려움을 경험할 수 있고, 이로 인해 학교생활 적응에까지 어려움을 경험할 수 있으며, 위험회피 성향이 높은 청소년들은 잘 긴장하고 수동적이며 걱정이 많은 성향이 있어 부정적인 기분을 오래 유지하는 등 정서를 조절하는 것에 어려움을 경험할 수 있어 학교생활에 부정적 영향을 미칠 수 있고, 이로 인해 학교생활 적응에까지 어려움을 경험할 수 있다. 즉 기질이 정서조절 능력을 매개로 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타나 중학생의 학교생활 적응에 있어 기질과 정서조절 능력의 중요성이 확인되었다.
둘째, 기질의 학교생활 적응에 대한 구조방정식 모형의 효과분해 결과를 살펴보면, 자극 추구 기질과 위험회피 기질 모두 중학생의 학교생활 적응에 미치는 직접효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 정서조절 능력을 매개로 한 간접효과 및 총효과 역시 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉 자극 추구 기질 및 위험회피 기질은 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로도 영향을 미치며, 매개변수인 정서조절 능력을 경유하여 간접적으로도 영향을 미치므로 기질과 중학생의 학교생활 적응 관계에서 정서조절 능력이 부분 매개한다는 것을 알 수 있다. 이러한 결과는 기질적 성향과 청소년의 문제행동과의 관계에서 정서조절 전략이 부분매개 효과를 보였다는 Park & Oh(2016)의 연구결과와 유사하다.
001)과는 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 자극 추구 성향이 낮을수록, 위험회피 성향이 낮을수록, 자기정서조절 능력이 높을수록, 타인 정서조절 능력이 높을수록 중학생이 학교생활에 잘 적응한다고 볼 수 있다.
001)과 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 자극 추구 성향이 높을수록 자기 정서조절 능력, 타인 정서조절 능력이 낮은 것으로 볼 수 있으며, 위험회피 성향이 높을수록 자기정서조절 능력, 타인 정서조절 능력이 낮은 것으로 볼 수 있다.
01) 역시 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉, 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향에서 위험회피 기질이 정서조절 능력에 의하여 부분매개 되며, 이는 위험회피 기질이 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로 영향을 미치기도 하고, 정서조절 능력을 매개변수로 하여 간접적으로도 영향을 미치기도 한다는 것을 보여주는 결과이다. 셋째, 학교생활 적응에 영향을 미치는 정서조절 능력의 경로는 직접경로만 존재하며, 직접효과(β=0.
01) 역시 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉, 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향에서 자극 추구 기질이 정서조절 능력에 의하여 부분매개 되며, 이는 자극 추구 기질이 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로 영향을 미치기도 하고, 정서조절 능력을 매개변수로 하여 간접적으로도 영향을 미치기도 한다는 것을 보여주는 결과이다. 셋째, 학교생활 적응에 영향을 미치는 정서조절 능력의 경로는 직접경로만 존재하며, 직접효과(β=0.
첫째, 본 연구의 구조모형 분석 결과를 살펴보면 먼저 자극 추구 기질의 경우 정서조절 능력에 부적 영향을 미친다고 나타나 자극 추구 성향이 높을수록 정서조절 능력이 낮다는 것을 알 수 있다. 즉, 충동적이고 성질이 급하며 쉽게 흥분하는 성향을 지닌 중학생들은 정서조절 능력이 낮은 경향이 있다고 해석할 수 있다.
첫째, 청소년의 자극 추구 기질과 위험회피 기질은 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 기질 검사를 통해 학생들의 기질적 특성을 파악하고, 기질적 취약성이 있다고 판단되는 중학생들이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 지속적인 관심을 갖으며, 학교생활 적응에 어려움을 갖는 중학생을 대상으로 기질 특성에 맞는 개입이 필요할 것으로 보인다.

후속연구

둘째, 본 연구는 중학생의 학교생활 적응에 대해 기질과 정서조절 능력만을 다루고 있으나 청소년의 학교생활 적응은 다차원적인 변인들의 복합적인 상호작용을 통해 이루어지므로 후속 연구에서는 다양한 변인 들을 고려하여 이들 간의 관계를 체계적으로 분석한다면 청소년의 학교생활 적응에 대한 보다 더 심층적인 이해 및 개입이 가능할 것으로 보인다.
첫째, 청소년의 자극 추구 기질과 위험회피 기질은 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 기질 검사를 통해 학생들의 기질적 특성을 파악하고, 기질적 취약성이 있다고 판단되는 중학생들이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 지속적인 관심을 갖으며, 학교생활 적응에 어려움을 갖는 중학생을 대상으로 기질 특성에 맞는 개입이 필요할 것으로 보인다. 예를 들어 자극 추구 성향이 높은 중학생들에게는 충동성을 조절할 수 있는 프로그램을 제공하여 충동성 및 에너지를 적절하게 조절할 수 있도록 도와 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 도울 수 있으며, 위험회피 성향이 높은 중학생들에게는 자신감과 사회성을 증진시킬 수 있는 프로그램을 제공한다면 교사 및 교우관계를 증진시키는 등 학교생활에 잘 적응할 수 있을 것으로 보인다.
중학생의 학교생활 적응에 관한 선행연구가 각각의 변인들 간 관계만을 분석하고 있어 이들 요인 간 경로 분석 및 직간접적인 영향에 대한 보다 심층적인 분석이 요구된다. 또한 기질과 적응간의 관계를 다룬 연구들이 주로 유아를 대상으로 이루어져 청소년을 대상으로 한 연구를 찾기 어려워 중학생을 대상으로 기질, 정서조절 능력, 학교생활 적응에 관한 연구가 필요하리라 본다. 따라서 본 연구에서는 기질이 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미칠 것이라 예측하고, 이들 간의 관계에서 정서조절 능력이 매개 역할을 하는지 검증하고자 한다.
한편, 기질적 취약성을 보완하기 위한 개인 및 학교의 노력도 중요하나 기질은 선천적이고 안정적인 특성으로 인해 기질에 대한 직접적인 개입보다 매개변인인 정서조절에 대한 개입이 효과성 측면에서 더욱 중요하리라 사료된다. 또한, 기질적 성향에 따라 정서를 조절하는 방식이 다를 수 있으므로, 기질적 특성에 맞는 정서조절 프로그램을 개발한다면 더욱 효과적일 것으로 보인다. 예를 들어, 자극 추구 성향이 높은 청소년의 경우 에너지 및 감정을 적절하게 조절하지 못하여 정서조절 능력에 어려움을 경험하고 이는 궁극적으로 학교생활 적응에 어려움을 가져올 수 있으므로, 자극 추구 성향이 높은 청소년들에게 에너지 및 감정을 조절하는 것에 초점을 둔 프로그램 개발이 필요하며, 위험회피 성향이 높은 청소년의 경우 에너지 및 정서수준이 낮고 비관적인 경향이 있어 궁극적으로 학교생활 적응에 어려움을 경험할 수 있으므로 부정적인 기분을 발산하고 긍정적으로 사고하는 것에 초점을 둔 정서조절 프로그램 개발이 필요할 것으로 보인다.
첫째, 본 연구의 연구대상자 수가 제한적이며, 한 지역의 중학생으로 국한되어있으므로 후속연구에서는 다양한 지역, 다양한 학교 종류별로 광범위한 표집을 하여 연구의 일반화를 높이는 것이 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	기질적 특성이 학교생활 적응으로 이어지는 구체적 과정에 대한 이해가 필요한 이유는?	이상의 선행연구를 바탕으로 기질, 정서조절 능력, 학교생활 적응은 서로 유의미한 관계를 가지는 것으로 보이며, 기질과 정서조절 능력은 학교생활 적응에 영향을 미치는 중요한 변인임을 예측할 수 있다. 기질은 개인의 생물학적 특성으로 시간에 걸쳐 안정적인 특성을 가져 개인의 기질만으로 학교생활 적응을 이해하고 개입하는 것은 한계가 있다. 따라서 기질적 특성이 학교생활 적응으로 이어지는 구체적 과정에 대한 이해가 필요하며, 개인의 변화 가능한 특성에 주목할 필요가 있다.
	정서조절 능력이란?	정서조절 능력이란 정서(emotion)와 조절(regulation)이라는 두 가지의 개념이 합쳐진 복합적인 용어로서 자신의 부정적인 기분이나 감정을 긍정적인 상태로 변화시키고, 긍정적인 기분을 오래 유지할 수 있는 것이라 할 수 있다(Jang 2010). 또한 정서조절 능력이란 자신과 타인의 정서를 조절할 줄 아는 능력으로서 자신의 정서에 대해 정확하게 인식하고 이를 조율할 수 있는 능력인 ‘자기 정서조절 능력’과 타인의 정서를 인식하고 이를 효율적으로 다룰 수 있는 능력인 ‘타인 정서조절 능력’으로 구성된다(Moon 1996).
	정서조절 능력 척도는 무엇으로 구성되어 있는가?	중학생의 정서조절 능력을 측정하기 위해 정서지능 모형(Salovey 1997)을 바탕으로 Moon(1999)이 개발한 청소년용 지능검사 중 Jang(2010)이 사용한 정서조절 능력 척도를 사용하였다. 정서조절 능력 척도는 자기정서조절 능력과 타인 정서조절 능력으로 구성되어 있는데 자기 정서조절 능력은 자신의 긍정적인 기분을 유지하고 지속시키려 하면서 좋지 않은 기분은 감소시키려는 것을 의미하고, 타인의 정서조절 능력은 타인의 감정을 조절하고 바꾸려는 능력과 자신에 대한 타인이 갖게 되는 인상을 조절하고 통제하기 위해서 타인에게 보여주는 행동방식을 조절하는 것을 의미한다. 자기정서조절 능력 8문항, 타인 정서조절 능력 7문항으로 총 15문항으로 구성되어 있으며, 중학생들이 각 문항에 대해 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(5점)’으로 응답하는 5점 Likert 척도로 점수가 높을수록 정서조절 능력이 높음을 의미한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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