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문제 정의
- 그러므로 본 연구는 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 밝혀지고 있는 사회인구학적 변인, 정서지능, 연예인 우상화 등을 포괄적으로 포함하여 이러한 변인들이 학교생활전체와 각 하위 영역에 어떠한 영향을 미치는지, 그 상대적 영향력을 파악함으로써 청소년의 학교생활적응을 돕는 기초자료를 제공하는데 의의를 두었다.
제안 방법
- 독립변인군의 투입순서는 사회인구학적 변인을 기본 변인군으로 하여 1단계에 투입하고 정서지능 하위요인을 2단계에 투입하였고, 연예인우상화 변인을 3단계에 투입하였다(Table 6).
- 학교생활적응에 미치는 관련변인의 상대적인 영향력을 살펴보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 독립변인의 선정은 사회인구학적 변인중 성별, 학교성적, 경제적 수준과 정서지능 하위변인 및 연예인우상화를 선택하였다.
- 본 연구에서는 정서활용척도의 응답범주가 다른 하위척도들과 달리 2점 척도로 되어있어서 평가 결과를 비교하기에 어려움이 있을 뿐 아니라 응답범주의 문항이 변별력이 떨어진다고 판단하여 4개 하위척도만을 선정하였다. 또한, 아동학 전공자 2인의 자문을 받아 4개 하위척도에서 7문항씩을 선정하여 총 28문항으로 구성하였다. 본 척도의 문항은 청소년이 자신의 정서지능에 대하여 지각하고 있는 바를 각각 5점으로 평가하도록 되어있고 점수가 높을수록 정서지능이 높은 것을 의미하는데, 정서표현 하위척도는 역채점하였다.
- 또한, 연예인 우상화 이유의 하위요인에서 특징과 평가의 비슷한 결과로 인해서 아동학 전공자 2인의 자문을 받아 특징만 투입하였다.
- 본 연구는 본조사와 예비조사로 나누어 실시하였다. 예비조사는 2011년 1월 10일 ~ 1월 12일 전라남도 순천시에 소재하고 있는 중학교를 한곳을 선정하여 중학교 1학년 20명을 대상으로 예비 조사를 실시하여 중학생들이 이해하기 어렵다고 지적하거나 애매한 문항을 수정 보완하였다.
- 유윤희의 척도는 교사관계(8문항), 교우관계(8문항), 학교수업(8문항), 학교규칙(8문항)의 4개 하위요인으로 이루어져 있다. 본 연구에서는 내용이 비슷하거나 신뢰도를 떨어뜨리는 문항을 제외시켜서 총 27문항으로 재구성하였다. 각 문항은 그 정도에 따라 5점 Likert 형식을 사용하였으며, 부정적인 문항을 역채점하였다.
- 기존 척도는 정서인식 8문항(자기정서인식 5문항, 타인정서인식 3문항), 정서표현 7문항, 감정이입 7문항, 정서조절 15문항, 정서활용 10문항으로 전체 5개 하위척도 총 47문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 정서활용척도의 응답범주가 다른 하위척도들과 달리 2점 척도로 되어있어서 평가 결과를 비교하기에 어려움이 있을 뿐 아니라 응답범주의 문항이 변별력이 떨어진다고 판단하여 4개 하위척도만을 선정하였다. 또한, 아동학 전공자 2인의 자문을 받아 4개 하위척도에서 7문항씩을 선정하여 총 28문항으로 구성하였다.
- 셋째, 본 연구에서는 정서지능척도의 5개 하위요인중 정서활용하위요인의 응답범주가 다른 하위요인과 달리 2점 척도로 되어있어 평가결과를 비교하기에 어려움이 있었으므로, 4개 하위요인 점수만을 선정하여 분석하였다. 따라서 본 연구에서 분석한 정서지능 하위요인들은 정서활용부분을 포함하지 못했기 때문에 정서지능의 영향력을 모두 설명하고 있지 못하다는 제한점을 지닌다.
- 연예인 우상화 척도는 우상화 표현행동과 우상화 이유의 두 개 하위척도로 구성되어 있으며, 연예인 우상화이유 하위척도에서는 특징과 평가로 다시 구분하였다.
- 연예인 우상화표현행동 하위척도는 Raviv 등(1996)이 개발하고 소유현(2001)이 우리나라와 실정에 맞게 수정ㆍ보완한 질문지며, 본 연구자가 중학생에 맞게 문항을 일부 수정하고 2문항을 삭제하여 사용하였다. 우상화 표현행동은 총 13문항으로 분류 되었고, 각 문항은 5점 Likert형식을사용하였으며, 이때 점수가 높을수록 우상화 정도가 높은 것을 나타낸다.
- 본 연구는 본조사와 예비조사로 나누어 실시하였다. 예비조사는 2011년 1월 10일 ~ 1월 12일 전라남도 순천시에 소재하고 있는 중학교를 한곳을 선정하여 중학교 1학년 20명을 대상으로 예비 조사를 실시하여 중학생들이 이해하기 어렵다고 지적하거나 애매한 문항을 수정 보완하였다. 본 연구는 2011년 3월 7일 ~ 3월11일까지 전라남도 순천시에 소재하고 있는 중학교 3개교(남중학교, 남ㆍ녀중학교, 여중학교)의 1학년에 재학 중인 남녀학생 300명을 대상으로 각 학교별 3학급에 총100부를 담임선생님의 협조를 받아 약 30분간 실시하였다.
- 정서지능 측정 도구는 Mayer와 Salovey(1990)의 정서지능 모형에 입각하여 제작한 문용린(1996)의 척도를 수정, 보완하였다. 기존 척도는 정서인식 8문항(자기정서인식 5문항, 타인정서인식 3문항), 정서표현 7문항, 감정이입 7문항, 정서조절 15문항, 정서활용 10문항으로 전체 5개 하위척도 총 47문항으로 구성되어 있다.
- 중다회귀분석의 가정의 위반여부를 검토하기 위해 잔차독립성 검정을 실시하고, 극단치와 다중공선성 여부를 확인하였다. Durbin-Watson의 d검정을 실시한 결과, Durbin-Watson 계수는 1.
- 중학교 학생들의 학교생활적응에 대한 질문지는 학교생활 전반에 대한 적응정도를 알아보기 위해 유윤희(1994)가 제작한 검사도구를 본 연구자가 일부 수정하였다. 유윤희의 척도는 교사관계(8문항), 교우관계(8문항), 학교수업(8문항), 학교규칙(8문항)의 4개 하위요인으로 이루어져 있다.
- 중학생의 정서지능의 일반적 경향을 알아보기 위하여 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절의 4가지 하위영역에서 평균과 표준편차를 산출하였다(Table 2). 중학생의 정서지능의 하위영역의 평균값은 정서인식, 정서표현, 정서조절, 감정이입순으로서, 정서인식이 가장 높게 나타났으나, 다른 하위영역에 비해 감정이입의 평균이 약간 낮아서 이 부분은 좀 더 향상시킬 필요가 있음을 알 수 있다.
- 중학생의 학교생활적응의 일반적 경향을 알아보기 위하여 교사관계, 교우관계, 수업관계, 학교 규칙의 4가지 하위영역별로 평균과 표준편차를 산출하였다(Table 4).
대상 데이터
- 예비조사는 2011년 1월 10일 ~ 1월 12일 전라남도 순천시에 소재하고 있는 중학교를 한곳을 선정하여 중학교 1학년 20명을 대상으로 예비 조사를 실시하여 중학생들이 이해하기 어렵다고 지적하거나 애매한 문항을 수정 보완하였다. 본 연구는 2011년 3월 7일 ~ 3월11일까지 전라남도 순천시에 소재하고 있는 중학교 3개교(남중학교, 남ㆍ녀중학교, 여중학교)의 1학년에 재학 중인 남녀학생 300명을 대상으로 각 학교별 3학급에 총100부를 담임선생님의 협조를 받아 약 30분간 실시하였다.
- 총 질문지는 순천시의 중1학년 남녀학생에게 총 300부를 배부하여 회수하였고, 이중 응답이 부실하거나 적합하지 않은 질문지 30개를 제외하여 총 270명(남학생 126명, 여학생 144명)의 자료를 연구의 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 넷째, 연구대상자의 사회인구학적 변인, 정서지능, 연예인우상화 및 학교생활적응의 상대적 영향력을 알아보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다.
- 07로 1보다 적었으며, Mahalanobis의 거리 또한 구하여 확인하였다. 또한 독립변인들간에 다중공성성(Multicollinearity)의 존재여부를 파악하기 위해 분산팽창계수(VIF, Variance Inflation Factor)와 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 분산팽창계수를 살펴본 결과 1.
- 사회인구학적 변인 중 성별, 학교성적, 경제적 수준, 정서지능 하위요인, 연예인 우상화표현행동, 우상화 이유 중 특징과 평가, 학교생활적응간의 상관관계를 분석하기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.
- 셋째, 사회인구학적 변인과 정서지능, 연예인 우상화 및 학교생활적응간의 상관관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관관계분석을 실시하였다.
- 중학생의 연예인 우상화표현행동과 연예인 우상화이유의 일반적 경향을 알아보았고 평균과 표준편차를 산출하였다(Table 3).
- 첫째, 연구대상자의 사회인구학적 특징과 연예인우상화 수준과 정서지능 및 학교생활적응의 수준을 알아보기 위해 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였다.
- 학교생활적응에 미치는 관련변인의 상대적인 영향력을 살펴보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 독립변인의 선정은 사회인구학적 변인중 성별, 학교성적, 경제적 수준과 정서지능 하위변인 및 연예인우상화를 선택하였다.
성능/효과
- 중다회귀분석의 가정의 위반여부를 검토하기 위해 잔차독립성 검정을 실시하고, 극단치와 다중공선성 여부를 확인하였다. Durbin-Watson의 d검정을 실시한 결과, Durbin-Watson 계수는 1.89~2.05로 2에 가까워 잔차들의 분산을 동질성을 가지며 잔차간에 체계적인 상관이 없는 것을 확인하였다. 극단치의 유무 파악을 위해 Cook 거리를 구한 결과 그 범위는 .
- 변인군의 상대적인 영향력은 정서지능 하위요인 변인군이 가장 큰 것으로 나타났으며, 사회인구학적 변인군, 연예인 우상화 변인군의 순으로 나타났다. 교사관계에 대한 개별변인의 영향력을 살펴보면 정서조절, 학교성적, 감정이입 순으로 유의한 영향력을 나타났다.
- 교우관계에 대한 개별변인의 영향력을 살펴보면 정서인식과 정서조절, 정서표현, 학교성적, 경제적 수준 순으로 유의한 영향력을 나타냈으며, 정서인식과 정서조절 및 정서표현이 잘 될수록 , 학교성적과 경제적 수준이 높을수록 교우관계에 있어서 긍정적이다.
- 넷째, 학교생활적응에 가장 중요한 영향을 미치는 변인은 정서지능 하위변인이다. 청소년의경우 학교에서의 학업부진, 또래 관계에서의 문제, 충동적이거나 위축된 행동, 사회 적응상의 문제 등은 정서와 관련되어 나타나며 이 시기의 정서적 문제는 청소년기에 끝나는 것이 아니라 성인기의 부적응 요인으로 확대될 수 있으므로(박명주 2002), 정서지능이 낮은 것으로 평가되는 청소년들에게 정서지능을 향상시킬 수 있도록 하는 다양한 프로그램을 학교현장에서 개발하고 제공하는 것이 필요하다고 보겠다.
- 다섯째, 전체학교생활적응과 학교생활적응 하위변인들에 있어서 공통적으로 중요한 영향을 미치는 변인은 정서지능 중에서도 정서조절인 것으로 나타났다. 정서조절능력은 영유기부터 발달되는 것으로서, 가정 내에서 부모들이 학업성취등 인지적 측면에만 치중하여 지도할 것이 아니라 정서조절을 잘 할 수 있도록 합리적인 자녀훈육 방법 등을 홍보하고 교육하는 정책적 지원이 필요하다.
- 둘째, 본 연구에서는 연예인 우상화정도가 전체적으로 낮은 편으로 나타났다. 앞으로는 연예인 우상화 수준이 높은 청소년들을 대상으로 학교생활적응과의 관계를 살펴보는 것이 필요하다.
- 둘째, 청소년의 연예인 우상화 현상은 전반적으로 우려할만한 수준이 아닌 것으로 나타났다. 청소년들이 연예인을 모방하고 우상화하는 현상이 많이 보도되고 있으며 우려의 대상이 되고 있는데, 아동이나 청소년에 있어 연예인에 대한 관심은 또래관계를 연결해주고, 소속감과 연대감을 느낄 수 있는 수단이 된다(김정진 1996)는 점에서, 중학생에 있어서 어느 정도의 우상화 표현행동은 독립심과 자율성을 획득해 가는 성장과정에서 나타나는 자연스런 현상으로 볼 수 있다.
- 모델 Ⅲ에서는 연예인 우상화변인을 추가하여 교사관계에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적, 정서조절, 감정이입만이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 연예인우상화 변인을 추가함으로써, 모델 Ⅱ보다 1%가 증가 하였다.
- 모델 Ⅲ에서는 연예인 우상화변인을 추가하여 교우관계에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적, 경제적 수준, 정서인식, 정서표현, 정서조절이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 연예인우상화 변인을 추가함으로써 전체 설명력은 32%가 되었으며, 모델Ⅱ 에 비해 1%의 증가를 나타내었다.
- 모델 Ⅲ에서는 연예인 우상화변인을 추가하여 수업태도에 대한 설명력을 분석한 결과, 성별, 학교성적, 정서인식, 정서표현, 정서조절만이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 연예인우상화 변인을 추가함으로써 전체 설명력은 44%가 되었으며, 모델 Ⅱ과 동일한 결과로 증가를 보이지 않았다.
- 모델 Ⅲ에서는 연예인 우상화변인을 추가하여 학교규칙에 대한 설명력을 분석한 결과, 감정이입, 정서조절, 우상화 표현행동이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 연예인우상화 변인을 추가함으로써 전체 설명력은 27%가 되었으며, 모델Ⅱ에 비해 2%의 증가를 나타내었다.
- 모델 Ⅲ에서는 연예인우상화변인을 추가하여 전체 학교생활적응에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적, 정서조절, 정서인식, 정서표현, 감정이입이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 연예인우상화변인을 추가함으로써 전체설명력은 46%가 되었으며, 모델Ⅱ에 비해 1%가 증가하였다.
- 모델Ⅰ에서는 교사관계에 조사대상자의 사회 인구학적 변인이 미치는 영향력을 분석한 결과 교사관계는 사회인구학적 변인 중 성별, 학교성적이 통계적으로 유의한 것으로 나타났고 그 설명력은 7%였다.
- 모델Ⅰ에서는 교우관계에 조사대상자의 사회 인구학적 변인이 미치는 영향력을 분석한 결과 교우관계는 사회인구학적 변인 중 학교성적, 경제적 수준이 통계적으로 유의한 것으로 나타났고그 설명력은 13%였다.
- 모델Ⅰ에서는 수업태도에 조사대상자의 사회인구학적 변인이 미치는 영향력을 분석한 결과 수업태도는 사회인구학적 변인 중 성별, 학교성적이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 사회인구학적 변인이 수업태도에 미치는 설명력은 28%였다.
- 모델Ⅰ에서는 전체학교생활적응에 사회인구학적 변인이 미치는 영향력을 분석한 결과 학교생활적응은 사회인구학적 변인 중 학교성적, 경제적 수준이 통계적으로 유의한 것으로 나타고 그 설명력은 20%였다.
- 모델Ⅰ에서는 학교규칙에 조사대상자의 사회인구학적 변인이 미치는 영향력을 분석한 결과 학교규칙은 사회인구학적 변인 중 학교성적만이 통계적으로 유의한 것으로 나타났고 그 설명력은 6%였다.
- 모델Ⅱ에서는 정서지능 하위변인을 추가하여 교사관계에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적, 정서조절, 감정이입이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 정서관련변인을 추가함으로써 전체설명력은 26%가 되었으며, 모델Ⅰ에 비해 19%가 증가하였다.
- 모델Ⅱ에서는 정서지능 하위변인을 추가하여 교우관계에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적, 경제적 수준, 정서인식, 정서표현, 정서조절이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 정서지능 하위변인을 추가함으로써 전체설명력은 31%가 되었으며, 모델Ⅰ에 비해 18%가 증가하였다.
- 모델Ⅱ에서는 정서지능 하위변인을 추가하여 수업태도에 대한 설명력을 분석한 결과, 성별, 학교성적, 정서인식, 정서표현, 정서조절이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 정서지능 하위변인을 추가함으로써 전체설명력은 44%가 되었으며, 모델Ⅰ에 비해 16%가 증가하였다.
- 모델Ⅱ에서는 정서지능 하위변인을 추가하여 전체 학교생활적응에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 정서지능 하위요인을 추가함으로써 전체설명력은 45%가 되었으며, 모델Ⅰ에 비해 25%가 증가하였다.
- 모델Ⅱ에서는 정서지능 하위변인을 추가하여 학교규칙에 대한 설명력을 분석한 결과, 감정이입, 정서조절이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 정서관련변인을 추가함으로써 전체설명력은 25%가 되었으며, 모델Ⅰ에 비해 19%가 증가하였다.
- 연예인우상화 변인을 추가함으로써 전체 설명력은 44%가 되었으며, 모델 Ⅱ과 동일한 결과로 증가를 보이지 않았다. 변인군의 상대적인 영향력은 사회인구학적 변인군 가장 큰 것으로 나타났으며, 정서지능 하위변인군, 연예인 우상화 변인군의 순으로 나타났다.
- 연예인우상화 변인을 추가함으로써, 모델 Ⅱ보다 1%가 증가 하였다. 변인군의 상대적인 영향력은 정서지능 하위요인 변인군이 가장 큰 것으로 나타났으며, 사회인구학적 변인군, 연예인 우상화 변인군의 순으로 나타났다. 교사관계에 대한 개별변인의 영향력을 살펴보면 정서조절, 학교성적, 감정이입 순으로 유의한 영향력을 나타났다.
- 연예인우상화 변인을 추가함으로써, 모델 Ⅱ보다 1%가 증가 하였다. 변인군의 상대적인 영향력은 정서지능 하위요인 변인군이 가장 큰 것으로 나타났으며, 사회인구학적 변인군, 연예인 우상화 변인군의 순으로 나타났다. 교사관계에 대한 개별변인의 영향력을 살펴보면 정서조절, 학교성적, 감정이입 순으로 유의한 영향력을 나타났다.
- 연예인우상화변인을 추가함으로써 전체설명력은 46%가 되었으며, 모델Ⅱ에 비해 1%가 증가하였다. 변인군의 상대적인 영향력은 정서지능이 가장 큰 것으로 나타났으며, 사회인구학적 변인군, 연예인 우상화 변인군의 순으로 나타났다.
- 수업태도에 대한 개별변인의 영향력을 살펴보면 학교성적, 정서조절, 정서인식, 정서표현, 성별 순으로 유의한 영향력을 나타냈으며, 정서인식과 정서조절 및 정서표현이 잘 될수록, 학교성적이 높을수록, 남아에 비해 여아가 수업태도에 있어 긍정적이다.
- 여섯째, 학교생활적응의 하위변인에 있어 정서 조절 다음으로 학교성적이 중요한 영향을 미치는 변인임을 알 수 있다. 따라서 학교성적이 지나치게 낮은 중학생들이 학교생활적응에 어려움을 겪는 고위험군에 포함될 가능성이 높으므로, 이러한 학생들을 대상으로 또래관계증진 프로그램 등을 적극 시행하는 한편, 학업성적이 아니더라도 개인의 소질과 능력을 발견하고 계발할 수 있도록 돕는 교육적 배려가 필요하다고 보겠다.
- 모델 Ⅲ에서는 연예인 우상화변인을 추가하여 학교규칙에 대한 설명력을 분석한 결과, 감정이입, 정서조절, 우상화 표현행동이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 연예인우상화 변인을 추가함으로써 전체 설명력은 27%가 되었으며, 모델Ⅱ에 비해 2%의 증가를 나타내었다. 변인군의 상대적인 영향력은 정서지능 하위변인이 가장 큰 것으로 나타났으며, 사회인구학적 변인군, 연예인 우상화 변인군의 순으로 나타났다.
- 모델 Ⅲ에서는 연예인 우상화변인을 추가하여 교우관계에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적, 경제적 수준, 정서인식, 정서표현, 정서조절이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 연예인우상화 변인을 추가함으로써 전체 설명력은 32%가 되었으며, 모델Ⅱ 에 비해 1%의 증가를 나타내었다. 변인군의 상대적인 영향력은 정서지능 하위변인이 가장 큰 것으로 나타났으며, 사회인구학적 변인군, 연예인 우상화 변인군의 순으로 나타났다.
- 모델 Ⅲ에서는 연예인우상화변인을 추가하여 전체 학교생활적응에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적, 정서조절, 정서인식, 정서표현, 감정이입이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 연예인우상화변인을 추가함으로써 전체설명력은 46%가 되었으며, 모델Ⅱ에 비해 1%가 증가하였다. 변인군의 상대적인 영향력은 정서지능이 가장 큰 것으로 나타났으며, 사회인구학적 변인군, 연예인 우상화 변인군의 순으로 나타났다.
- 연예인 우상화표현행동 하위척도는 Raviv 등(1996)이 개발하고 소유현(2001)이 우리나라와 실정에 맞게 수정ㆍ보완한 질문지며, 본 연구자가 중학생에 맞게 문항을 일부 수정하고 2문항을 삭제하여 사용하였다. 우상화 표현행동은 총 13문항으로 분류 되었고, 각 문항은 5점 Likert형식을사용하였으며, 이때 점수가 높을수록 우상화 정도가 높은 것을 나타낸다. 우상화 표현행동 척도의 신뢰도를 평가하기 위해 Cronbach' α를 산출한 결과 .
- 68로 나타나 연예인에 대한 우상화 표현행동은 비교적 낮음을 알 수 있다. 우상화 표현행동의 각 문항별로 살펴보면 연예인의 팬클럽에 가입해서 활동하고 있다가 가장 높게 나타나는 반면, 매일 인터넷이나 잡지, 신문 등을 통해 최근정보를 자주 확인하거나, 연예인이 나오는 TV 프로그램이나 영화를 반드시 보거나 음악을 늘 듣는다는 점에서는 낮은 비율을 보였다.
- 일곱째, 중학생들의 연예인 우상화 현상은 학교규칙 하위요인에서만 유의한 영향력을 미치는 것으로 밝혀졌다. 즉, 중학생들의 연예인 우상화 현상은 전체학교생활적응이나 다른 하위요인에는 유의한 영향을 미치지 않았으나 등교시간 준수나 질서, 규칙등과 같은 학교생활적응에는 부정적 영향을 미칠 수 있다.
- 전체학교생활적응에 대한 개별변인의 영향력을 살펴보면 정서조절, 학교성적, 정서인식, 정서표현, 감정이입 순으로 유의한 영향력을 나타냈으며, 정서조절이 잘 될수록, 학교성적이 높을수록, 정서인식과 정서표현 및 감정이입이 잘 될수록 학교생활적응에 도움이 됨을 알 수 있다.
- 모델Ⅱ에서는 정서지능 하위변인을 추가하여 학교규칙에 대한 설명력을 분석한 결과, 감정이입, 정서조절이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 정서관련변인을 추가함으로써 전체설명력은 25%가 되었으며, 모델Ⅰ에 비해 19%가 증가하였다.
- 모델Ⅱ에서는 정서지능 하위변인을 추가하여 교우관계에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적, 경제적 수준, 정서인식, 정서표현, 정서조절이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 정서지능 하위변인을 추가함으로써 전체설명력은 31%가 되었으며, 모델Ⅰ에 비해 18%가 증가하였다.
- 모델Ⅱ에서는 정서지능 하위변인을 추가하여 수업태도에 대한 설명력을 분석한 결과, 성별, 학교성적, 정서인식, 정서표현, 정서조절이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 정서지능 하위변인을 추가함으로써 전체설명력은 44%가 되었으며, 모델Ⅰ에 비해 16%가 증가하였다.
- 모델Ⅱ에서는 정서지능 하위변인을 추가하여 전체 학교생활적응에 대한 설명력을 분석한 결과, 학교성적이 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 정서지능 하위요인을 추가함으로써 전체설명력은 45%가 되었으며, 모델Ⅰ에 비해 25%가 증가하였다.
- 중학생의 정서지능의 일반적 경향을 알아보기 위하여 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절의 4가지 하위영역에서 평균과 표준편차를 산출하였다(Table 2). 중학생의 정서지능의 하위영역의 평균값은 정서인식, 정서표현, 정서조절, 감정이입순으로서, 정서인식이 가장 높게 나타났으나, 다른 하위영역에 비해 감정이입의 평균이 약간 낮아서 이 부분은 좀 더 향상시킬 필요가 있음을 알 수 있다.
- 첫째, 정서지능 하위요인중 감정이입의 평균이 비교적 낮은 것으로 나타났는데, 감정이입은 타인의 입장을 이해하고 수용하는 데 필수적인 능력이므로 중학생들의 감정이입능력을 향상시키기 위해 학교와 가정에서 인지적인 측면뿐 아니라 정서적인 발달을 도모할 수 있도록 지도하도록 해야할 것이다.
- 학교규칙에 대한 개별변인의 영향력을 살펴보면 정서조절, 감정이입, 우상화표현행동 순으로 유의한 영향력을 나타냈으며, 정서조절과 감정이입이 잘 될수록, 우상화 표현이 낮을수록 학교규칙에 있어 잘 적응하는 것으로 나타났다(Table 10).
- 학교생활적응의 전체평균은 3.09점으로 중간점수(3점)보다 약간 높게 나타났는데, 하위요인별로 살펴볼 때 교우관계가 가장 높았으며, 수업태도, 학교규칙, 교사관계순으로 나타났다. 이러한 결과는 중학생의 학교생활적응의 하위영역 중에서 교우관계 평균이 3.
후속연구
- 셋째, 본 연구에서는 정서지능척도의 5개 하위요인중 정서활용하위요인의 응답범주가 다른 하위요인과 달리 2점 척도로 되어있어 평가결과를 비교하기에 어려움이 있었으므로, 4개 하위요인 점수만을 선정하여 분석하였다. 따라서 본 연구에서 분석한 정서지능 하위요인들은 정서활용부분을 포함하지 못했기 때문에 정서지능의 영향력을 모두 설명하고 있지 못하다는 제한점을 지닌다. 따라서 후속 연구에서는 이러한 문제점을 보완한 정서지능척도가 개발되는 것이 필요하다고 보겠다.
- 따라서 본 연구에서 분석한 정서지능 하위요인들은 정서활용부분을 포함하지 못했기 때문에 정서지능의 영향력을 모두 설명하고 있지 못하다는 제한점을 지닌다. 따라서 후속 연구에서는 이러한 문제점을 보완한 정서지능척도가 개발되는 것이 필요하다고 보겠다.
- 셋째, 학교생활적응의 전체 평균은 중간점수 수준으로 나타나 전반적으로 학교생활적응을 더 잘 할 수 있도록 개선하는 것이 필요하다. 특히 교사와의 관계는 가장 적응이 낮은 것으로 나타나 중학생들이 교사와 상호신뢰하고 소통할 수 있는 분위기가 정착되도록 하는 것이 매우 필요함을 알 수 있다.
- 둘째, 본 연구에서는 연예인 우상화정도가 전체적으로 낮은 편으로 나타났다. 앞으로는 연예인 우상화 수준이 높은 청소년들을 대상으로 학교생활적응과의 관계를 살펴보는 것이 필요하다.
- 특히 교사와의 관계는 가장 적응이 낮은 것으로 나타나 중학생들이 교사와 상호신뢰하고 소통할 수 있는 분위기가 정착되도록 하는 것이 매우 필요함을 알 수 있다. 자신의 능력과 가치를 믿어주고 인정해주는 교사와의 관계는 학교생활적응에 필수적 요소이므로, 학업위주의 교육풍토를 개선하고 전인적인 성장이 이루어질수 있도록 정책적 지원이 이루어져야할 것이다.
- 첫째, 본 연구는 전라남도 순천시의 중학교 3곳의 1학년만을 대상으로 하였으므로 후속연구에서는 연구대상의 표집지역을 확대하여 연구결과를 일반화할 수 있도록 하는 것이 필요하다.
- 넷째, 학교생활적응에 가장 중요한 영향을 미치는 변인은 정서지능 하위변인이다. 청소년의경우 학교에서의 학업부진, 또래 관계에서의 문제, 충동적이거나 위축된 행동, 사회 적응상의 문제 등은 정서와 관련되어 나타나며 이 시기의 정서적 문제는 청소년기에 끝나는 것이 아니라 성인기의 부적응 요인으로 확대될 수 있으므로(박명주 2002), 정서지능이 낮은 것으로 평가되는 청소년들에게 정서지능을 향상시킬 수 있도록 하는 다양한 프로그램을 학교현장에서 개발하고 제공하는 것이 필요하다고 보겠다.
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