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문제 정의
- 본 연구는 유아교사의 전문성 인식 수준 및 민감성 수준에 따른 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보기 위해 실시되었다. 본 연구의 결과를 연구문제별로 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구는 유아교사의 전문성 인식 수준 및 민감성 수준에 따른 교사-유아 상호작용의 차이에 대해 알아보기 위하여 실시되었다. 먼저 유아교사의 전문성 인식 및 민감성과 교사-유아 상호작용의 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였으며, 결과는 표 5와 같다.
- 또한, 교사-유아 상호작용의 선행연구는 대부분 0-2세 영아교사를 대상으로 보육교사에게 일반화하는 데에는 한계가 있다. 이에 본 연구는 3-5세 유아교사를 대상으로 전문성 인식, 민감성, 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보고자 한다. 이러한 과정은 유아교사의 전문성 인식, 민감성, 교사-유아 상호작용의 관계에 대한 정확한 이해를 돕는데 도움이 될 것이며, 교사-유아 상호작용의 질적 수준을 향상시키기 위한 기초 정보를 제공하는데 본연구의 의의가 있다.
대상 데이터
- 본 연구는 전라북도 I시와 J시에 소재한 어린이집의 만 3-5세 유아반 담임교사를 임의 표집하여 226명을 대상으로 실시하였으며, 대상 교사의 일반적 배경은 표 1과 같다.
- 본 조사는 5월 3주부터 6월 2주까지 4주에 걸쳐 전라북도 I시와 J시에 소재한 어린이집 중 만 3-5세 학급을 운영하고 있는 78개소의 유아반 담임교사 252명을 임의 표집하여 설문지를 배부하였다. 설문연구 시작 전 생명윤리법 제16조(인간대상 연구의 동의)에 의거해 연구대상자에게 연구의 목적, 참여 절차 및 방법, 개인정보보호에 관한 사항 등이 포함된 연구 참여 동의서를 설문지와 함께 배부하였다.
- 설문연구 시작 전 생명윤리법 제16조(인간대상 연구의 동의)에 의거해 연구대상자에게 연구의 목적, 참여 절차 및 방법, 개인정보보호에 관한 사항 등이 포함된 연구 참여 동의서를 설문지와 함께 배부하였다. 이후 참여 의사를 밝힌 교사의 서면동의서와 설문지 228부를 함께 수거하여 90.48%의 회수율을 보였으며, 이 중 응답과 인적사항이 누락 된 4부를 제외, 226부를 분석하였다.
데이터처리
- 본 연구는 SPSS 21 프로그램을 사용하여 연구문제에 따라 분석하였다. 먼저 유아교사 전문성 인식 및 민감성과 교사-유아 상호작용의 정도는 어떠한지 알아보기 위해 기술통계를 실시하여 평균과 표준편차를 알아보았다. 연구문제 1에서는 유아교사의 일반적 배경에 따른 전문성 인식 및 민감성과 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보기 위해 일원배치분산분석을 실시하였다.
- 먼저 유아교사 전문성 인식 및 민감성과 교사-유아 상호작용의 정도는 어떠한지 알아보기 위해 기술통계를 실시하여 평균과 표준편차를 알아보았다. 연구문제 1에서는 유아교사의 일반적 배경에 따른 전문성 인식 및 민감성과 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보기 위해 일원배치분산분석을 실시하였다. 연구문제 2와 연구문제 3에서는 유아교사의 전문성 인식 및 민감성의 평균 점수를 이용하여 상위 30%, 하위 30%를 상집단과 하집단으로 구분하고, 집단 간 수준 차이를 살펴보기 위해 t 검증을 실시하였다.
- 연구문제 1에서는 유아교사의 일반적 배경에 따른 전문성 인식 및 민감성과 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보기 위해 일원배치분산분석을 실시하였다. 연구문제 2와 연구문제 3에서는 유아교사의 전문성 인식 및 민감성의 평균 점수를 이용하여 상위 30%, 하위 30%를 상집단과 하집단으로 구분하고, 집단 간 수준 차이를 살펴보기 위해 t 검증을 실시하였다.
- 유아교사의 민감성 수준에 따른 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보기 위해 민감성 평균을 통한 집단구분으로 상위 30%, 하위 30%를 각각 상집단(M=4.56, SD= .15)과 하집단(M=3.52, SD= .15)으로 나누어 집단 간 t 검증을 실시하였으며, 결과는 표 8과 같다.
- 유아교사의 전문성 인식 수준에 따른 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보기 위해 전문성 인식 평균을 통한 집단구분으로 상위 30%, 하위 30%를 각각 상집단(M=4.68, SD= .29)과 하집단(M=3.55, SD=.15)으로 나누어 집단 간 t 검증을 실시하였으며, 결과는 표 7과 같다.
- 의 차이 유아교사의 배경변인에 따른 전문성 인식 및 민감성과 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보기 위해 일원배치분산분석을 실시하고, scheffẻ의 사후검증을 실시하였다. 본 연구에서는 교사의 개인적 변인과의 관련성을 살펴보기 위해 일반적 배경 중 환경적 변인인 근무기관을 제외하고 연령, 경력, 학력에 따른 차이만을 살펴보았으며, 결과는 표 6과 같다.
이론/모형
- 교사-유아 상호작용을 측정하기 위해 이정숙(2003)이 여러 평가척도 파일(APECP, NAEYC, NCAC, 유아교육 프로그램 평가척도, 한국교육개발원 평가기준)에서 교사-유아 상호작용 유형의 측정 문항을 추출하여 수정ㆍ보완한 평가도구를 사용하였다.
- 김현지(2008)는 Gerber(2003)와 이정숙(2003)의 도구를 수정ㆍ보완하여 12문항의 민감한 상호작용을 구성하였고, Gerber(2003)와 장현주(2004)의 도구를 수정ㆍ보완하여 10문항의 비민감한 상호작용을 구성하였다. 본 연구에서는 배진희(2013)의 연구와 같이 민감한 상호작용을 긍정 민감성으로, 비민감한 상호작용을 부정 민감성으로 수정된 용어를 사용하였으며, 총 2가지 하위영역으로 구성되어 있다.
- 유아교사의 민감성을 측정하기 위해 김현지(2008)가 수정ㆍ보완한 교사민감성 도구를 사용하였다. 김현지(2008)는 Gerber(2003)와 이정숙(2003)의 도구를 수정ㆍ보완하여 12문항의 민감한 상호작용을 구성하였고, Gerber(2003)와 장현주(2004)의 도구를 수정ㆍ보완하여 10문항의 비민감한 상호작용을 구성하였다.
- 유아교사의 전문성 인식을 측정하기 위해 백은주, 조부경(2004)이 개발한 ‘유치원교사의 전문성 발달수준 자기 평가 도구’를 권미성(2013)이 보육교사에게 적합한 용어로 수정ㆍ보완한 도구이며, 지식과 기술의 발달, 자기 이해의 발달, 생태적 발달 등 3가지 하위 영역으로 구성되어 있다. 각 하위 영역별 문항 구성은 지식과 기술의 발달 27문항, 자기 이해의 발달 13문항, 생태적 발달 15문항 등 총 55문항으로, Likert 5점 척도이며 ‘전혀 그렇지 않다’ 는 1점부터, ‘항상 그렇다’ 는 5점까지 평정하도록 되어있다.
성능/효과
- 이는 사회적 대우의 열악함으로 인한 경력교사들의 퇴직 증가와 경력이 증가할수록 일부 교사는 습관화된 교육과정 운영 속에서 나태해지기 때문으로 볼 수 있다. 교사의 경력에 따른 교사-유아 상호작용은 3년 미만 경력 교사보다 6년 이상 경력 교사가 유의하게 높게 나타났다. 이러한 결과는 7년 이상 경력 교사들이 자율성 격려, 개별성 인정, 긍정적인 경험을 갖게 하는 등 교사-유아 상호작용을 잘 보여 주었다는 이정미(2007)의 연구와 같은 결과이며, 경력이 높아질수록 교사-유아 상호작용에 대해 높게 평가하였다는 연구결과(서유현, 2002)와 같은 맥락이다.
- 교사의 경력에 따른 전문성 인식은 3년 미만의 경력교사 보다 6년 이상의 경력교사에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 경력이 증가할수록 전문성 인식에 차이가 있었다는 연구결과(안선희, 2009; 이경돈, 2010; 이영희, 2008; 이희선, 2004)와 일치한다.
- 교사의 학력에 따른 전문성 인식은 학력이 높을수록 높게 나타났으며, 보육교사 교육원 졸업 교사보다 4년제 대학교 졸업 교사에게 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 보육교사의 자격증 취득기관에 따라 지식과 기술의 발달요구에서 유의미한 차이가 나타났다는 연구결과(신희이, 2011)와 일치하며, 학력이 높아지면 전문성에 대해 더 높게 인식하고(양수빈, 2016), 단기과정에서 취득한 자격증 소지 교사보다 상위기관에서 취득한 자격증 소지 교사의 전문성 발달 수준이 더 높다는 김현지(2008)의 연구와 같은 결과이다.
- 둘째, 유아교사의 전문성 인식 수준에 따른 교사-유아 상호작용의 집단 간 차이를 살펴본 결과, 전문성 인식 수준이 높은 집단의 교사는 낮은 집단의 교사들에 비해 정서적 상호작용, 언어적 상호작용,행동적 상호작용의 모든 영역에서 더 높은 점수를 보이며, 의미 있는 수준의 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과는 전문성 인식 수준이 높을 때 교사-유아 상호작용이 긍정적으로 이루어지는 것으로 나타났다는 연구결과(김민선, 2015; 양수빈, 2016; 윤주연, 2013)와 일치한다.
- 먼저, 교사의 연령에 따른 차이를 살펴보면, 전문성 인식 전체에서 20대(M=3.88, SD= .46)보다 30대(M=4.19, SD= .41)의 교사가 유의하게 높게 나타났고, 민감성은 20대(M=3.78, SD= .44)보다 40대(M=4.06, SD= .53) 교사가 유의하게 높게 나타났다. 교사-유아 상호작용에서 언어적 상호작용은 20대(M=3.
- 61)의 경력교사가 유의하게 높게 나타났다. 민감성의 차이는 긍정민감성에서 3년 미만(M=4.02, SD= .47)의 경력교사 보다 6년～9년(M=4.33,SD= .49)의 경력교사가 유의하게 높게 나타났다. 교사-유아 상호작용에서 언어적 상호작용은 6년 미만의 경력교사 보다 6년～9년(M=4.
- 셋째, 유아교사의 민감성 수준에 따른 교사-유아 상호작용의 집단 간 차이를 살펴본 결과, 민감성 수준이 높은 집단의 교사는 낮은 집단의 교사들에 비해 정서적 상호작용과 언어적 상호작용에서 더 높은 점수를 보이며, 의미 있는 수준의 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과는 민감한 능력이 높은 교사일수록 유아에게 긍정적인 상호작용을 더 많이 한다는 김연수(2014), 고지민(2011)의 연구결과와 일치한다.
- 70)로 긍정 민감성에 비해 비교적 낮은 것으로 나타났다. 유아교사의 교사-유아 상호작용은 4.31(SD=.33)로 전체적으로 높은 수준을 보였으며, 정서적 상호작용 4.39(SD=.48), 언어적 상호작용 4.34(SD=.44), 행동적 상호작용 4.30(SD=.44)으로 나타났다.
- 이상의 결과를 정리하면 유아교사의 전문성 인식, 민감성, 교사-유아 상호작용은 교사의 연령, 경력,학력에 따라 유의한 차이가 있는 것을 알 수 있었다. 또한, 전문성 인식 수준이 높은 교사들은 전문성인식 수준이 낮은 교사들에 비해 정서적, 언어적, 행동적 상호작용을 더 많이 나타냈고, 민감성 수준이 높은 교사들은 민감성 수준이 낮은 교사들에 비해 정서적, 언어적 상호작용을 더 많이 나타내는 것을 알 수 있었다.
- 첫째, 유아교사의 일반적 배경에 따른 전문성 인식과 민감성, 교사-유아 상호작용 간 차이를 분석한 결과, 교사의 연령에 따른 전문성 인식은 20대보다는 30대, 40대의 교사가 더 높게 인식하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 연령층이 높아질수록 전문성 인식의 평균이 높은 것으로 나타났다는 권미성(2013)의 연구결과와 일치한다.
후속연구
- 둘째, 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 다양한 변인의 관계를 파악하기 위해 근무기관에서의 환경적 변인, 평가인증 참여 횟수 등에 대한 차이를 밝히는 후속연구도 필요하다고 판단된다.
- 셋째, 교사전문성 인식 수준과 민감성 수준에 따른 교사-유아 상호작용의 집단 간 차이를 살펴보았으나 변인간의 매개효과는 살펴보지 못하였다. 따라서 교사전문성 인식 수준이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 민감성 수준의 매개효과를 살펴보는 후속연구의 필요성을 제기하고자 한다.
- 첫째, 유아교사의 전문성 인식과 민감성, 교사-유아 상호작용의 차이를 살펴보기 위해 전북지역 일부 어린이집 교사만을 대상으로 실시하였는데, 추후 연구결과의 일반화를 위해 표집범위를 확대하여 비교분석 할 필요가 있다.
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