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문제 정의
- 본 논문에서는 이와 같이 나타난 초·중학생의 ICT 리터러시 수준의 원인을 보다 구체적으로 알아보기 위하여 초·중학생들의 ICT 활용 배경 환경을 조사하여 학습자의 배경 요인이 ICT 리터러시 수준에 미치는 영향을 분석하고자 한다.
- 본 논문에서는 최근 초·중학생 ICT 리터러시 수준 측정 결과, 학생들의 수준이 ‘보통’과 ‘기초’ 수준에 상당수 분포하고 있는 것을 확인하고 이와 같은 원인을 알아보기 위하여 초·중학생들의 ICT 활용 배경이 ICT 리터러시 수준 측정 결과에 미친 영향을 분석하였다.
제안 방법
- 2013년에는 3개년(2010～2012년) 연구결과를 토대로 연도별 경향성을 분석한 후 정책적 시사점을 제공하기 위한 ‘ICT 리터러시 시계열 분석’이 이루어졌다[2].
- 검사는 2016년 10월 4일부터 10월 14일까지 온라인을 통하여 실시되었으며, 검사 시간은 초·중 학교 수업 운영 상황을 고려하여 초등학교 40분, 중학교 45분으로 설정하였다.
- 본 연구에서 사용할 배경변인은 성별, 학년, ICT 교육 경험, ICT 활용인식, ICT 활용도(장소), ICT 활용도(용도), 정보 교환, 여가로 구성되어 있으며, 세부적인 내용은 과 같다.
- 5%를 표집하였다. 표집 시에는 각 시도별 대도시, 중소도시, 읍면지역, 도서벽지의 지역규모를 고려하여 학급 단위로 표집하였다. 학교알리미 사이트를 참고하여 학교별 평균 학급 당 인원을 기준으로 초등학교는 150개 학교의 4·5·6학년 총 6,383명, 중학교는 150개 학교의 1·2·3학년 총 9,183명을 층화임의표집 하였다.
- 본 논문에서는 ICT 리터러시에 대한 학생들의 능력 수준을 미흡, 기초, 보통, 우수의 4단계로 구분하였다. 각 단계별 구분은 Bookmark 방법을 이용하여 문항별 난이도를 산출하고 난이도 순위에 따라 단계별 구분 기준을 마련하여 <표 4>와 같이 설정하였다.
- 초등학교와 중학교에서 국가수준 ICT 리터러시 수준에 영향을 미치는 학생배경 변수를 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석을 위한 종속변수는 ICT 리터러시 수준과 그 하위 능력요소, 통제변수는 학년, 성별, 독립변수는 ICT 교육경험, ICT 활용 인식, ICT 활용(장소), ICT 활용(용도)로 설정하였다.
- 이를 위하여 2016년 한국교육학술정보원에서 개발한 국가수준 초·중학생 ICT 리터러시 수준 검사도구를 사용하여 학생들의 ICT 리터러시 수준을 측정하고, 지역, 성별, 지역규모, 학년, 컴퓨터와 관련된 경험, 가정에서 컴퓨터 사용 빈도, 학교 밖에서 컴퓨터 사용 빈도, 목적별 컴퓨터 사용 빈도, 유형별 컴퓨터 사용 빈도, 정보교육 경험, 정보교육 시간 수 등의 ICT 활용 배경을 설문으로 조사하였다.
대상 데이터
- 학교알리미 사이트를 참고하여 학교별 평균 학급 당 인원을 기준으로 초등학교는 150개 학교의 4·5·6학년 총 6,383명, 중학교는 150개 학교의 1·2·3학년 총 9,183명을 층화임의표집 하였다.
- 연구 대상의 모집단은 2016년 한국교육개발원의 교육통계에 제시되어 있는 초등학교 4～6학년, 중학교 1～3학년에 재학하고 있는 학생으로 규정하였으며, 그 중 0.5%를 표집하였다. 표집 시에는 각 시도별 대도시, 중소도시, 읍면지역, 도서벽지의 지역규모를 고려하여 학급 단위로 표집하였다.
데이터처리
- ICT 리터러시 수준에 영향을 미치는 학생의 배경변수를 분석하기 위해 다음과 같이 분석을 실시하였다. 첫째, 학생배경 변수에 대한 기초분석으로 기술통계 분석을 실시하였다. 둘째, ICT 리터러시 수준과 학생배경 변수 간의 관계를 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다.
- 첫째, 학생배경 변수에 대한 기초분석으로 기술통계 분석을 실시하였다. 둘째, ICT 리터러시 수준과 학생배경 변수 간의 관계를 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다. 셋째, 마지막으로 위계적 회귀분석을 시행하였다.
- 둘째, ICT 리터러시 수준과 학생배경 변수 간의 관계를 살펴보기 위해 상관분석을 실시하였다. 셋째, 마지막으로 위계적 회귀분석을 시행하였다. 분석에는 SPSS 21.
- 초등학교와 중학교에서 국가수준 ICT 리터러시 수준에 영향을 미치는 학생배경 변수를 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석을 위한 종속변수는 ICT 리터러시 수준과 그 하위 능력요소, 통제변수는 학년, 성별, 독립변수는 ICT 교육경험, ICT 활용 인식, ICT 활용(장소), ICT 활용(용도)로 설정하였다.
- 이를 위하여 2016년 한국교육학술정보원에서 개발한 국가수준 초·중학생 ICT 리터러시 수준 검사도구를 사용하여 학생들의 ICT 리터러시 수준을 측정하고, 지역, 성별, 지역규모, 학년, 컴퓨터와 관련된 경험, 가정에서 컴퓨터 사용 빈도, 학교 밖에서 컴퓨터 사용 빈도, 목적별 컴퓨터 사용 빈도, 유형별 컴퓨터 사용 빈도, 정보교육 경험, 정보교육 시간 수 등의 ICT 활용 배경을 설문으로 조사하였다. 그리고 ICT 리터러시 수준과 ICT 활용 배경변인 간의 상관분석과 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 본 논문에서는 한국교육학술정보원에서 개발한 2016년도 국가수준 초·중학생 ICT 리터러시 수준 검사도구를 사용하였다[4].
- 각 단계별 구분은 Bookmark 방법을 이용하여 문항별 난이도를 산출하고 난이도 순위에 따라 단계별 구분 기준을 마련하여 와 같이 설정하였다.
성능/효과
- 위와 같은 2015년과 2016년의 국가수준 초·중 학생 ICT 리터러시 수준 측정 결과를 종합해 보면 초등학생과 중학생 모두 ‘보통’과 ‘기초’ 수준에 상당수 분포하고 있는 것을 확인할 수 있다.
- 초·중학생의 ICT 리터러시 검사문항은 총 35개의 문항으로 이루어졌고 전체 35문항은 ‘문제해결 전략’, ‘정보의 분석 및 평가’, ‘정보의 탐색’, ‘컴퓨팅 사고력’, ‘정보의 소통’, ‘정보의 조직 및 창출’, ‘정보의 활용 및 관리’의 7개 영역으로 구분되었으며, 각 영역은 5개 문항으로 이루어져 있다.
- 연구결과, 모형 1에서 통제변수 학년(비표준화 회귀계수=2.34, p<.001), 성별(비표준화 회귀계수=1.30, p<.001), 독립변수인 ICT 교육경험 여부 (비표준화 회귀계수=.44, p<.05), ICT 교육경험 정도(비표준화 회귀계수=1.00, p<.01)는 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 연구결과, 모형 1에서 통제변수 학년의 비표준화 회귀계수는 .16(표준오차 .09)으로 통계적으로 유의하지 않았으나, 성별(비표준화 회귀계수 =2.95, p<.001), 독립변수인 ICT 교육경험 여부(비표준화 회귀계수=1.08, p<.001), ICT 교육경험 정도(비표준화 회귀계수=1.12, p<.001)는 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 모형 2에서 독립변수 ICT 활용 인식(비표준화 회귀계수=.67, p<.001)은 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치고 있었으며, ICT 활용에 대한 인식이 긍정적일수록 학생들의 ICT 리터러시 수준은 증가하는 것으로 나타났다.
- 30점 높은 것으로 나타났다. 또한 ICT 교육을 받은 경험이 있는 학생들의 ICT 리터러시 수준은 .44점 높았으며, ICT 교육을 받은 시간이 길수록 학생들의 ICT 리터러시 수준은 증가하는 것으로 나타났다.
- 모형 2에서 독립변수 ICT 활용 인식(비표준화 회귀계수=.86, p<.001)은 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치고 있었으며, 이는 ICT 활용에 대한 인식이 긍정적일수록 학생들의 ICT 리터러시 수준은 증가하는 것을 의미한다.
- 최종모형인 모형 4에서는 ICT 활용(용도)에 따라 학습 및 정보수집(비표준화 회귀계수=1.52, p<.001), 여가(비표준화 회귀계수=.25, p<.01)는 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치고 있었다.
- 001)은 ICT 리터러시 수준에 유의한 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 가정 내 활용은 ICT 리터러시 수준에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 학교 밖 활용은 ICT 리터러시 수준에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 001)은 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 부적인 영향을 미치고 있었다. 하지만 사회적 의사소통의 비표준화 회귀계수는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다.
- 초등학교의 경우 ICT 리터러시 수준과 학생배경 변수 간의 상관분석을 결과를 살펴보면 학년, 성별, ICT 교육 경험 여부, ICT 교육 경험 정도, ICT 활용 인식, 가정 내 활용, 학교 밖 활용, 학습 및 정보수집, 사회적 의사소통, 여가 변수 사이에 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 위계적 회귀분석에서는 ICT 활용(용도)에 따라 학습 및 정보수집, 사회적 의사소통, 여가는 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 정보교환은 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 초등학교의 경우 ICT 리터러시 수준과 학생배경 변수 간의 상관분석을 결과를 살펴보면 학년, 성별, ICT 교육 경험 여부, ICT 교육 경험 정도, ICT 활용 인식, 가정 내 활용, 학교 밖 활용, 학습 및 정보수집, 사회적 의사소통, 여가 변수 사이에 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 위계적 회귀분석에서는 ICT 활용(용도)에 따라 학습 및 정보수집, 사회적 의사소통, 여가는 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 정보교환은 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 이와 같은 결과에 비추어볼 때, 초·중학생들이 단순히 ICT를 많이 활용한다고 해서 ICT 리터러시 수준이 높아진다고 볼 수 없으며, 학습 및 정보수집과 같이 학습 활동에 관련된 경험이 많아야 긍정적인 효과를 기대할 수 있는 것으로 판단되었다.
- 이와 같은 내용을 종합해 보면 학습 및 정보수집, 사회적 의사소통, 여가 활동은 ICT 리터러시 수준과 상관관계를 가지고 있으며, 이에 대한 ICT 활용 횟수가 많을수록 학생들의 ICT 리터러시 수준은 증가하는 것으로 나타났다. 하지만 정보교환 활동에 ICT 활용 횟수가 많을수록 학생들의 ICT 리터러시 수준은 감소하는 것으로 판단되었다.
- 중학교의 경우 ICT 리터러시 수준과 학생배경 변수 간의 상관분석을 결과를 살펴보면 학년, 성별, ICT 교육 경험 여부, ICT 교육 경험 정도, ICT 활용 인식, 가정 내 활용, 학교 밖 활용, 학습 및 정보수집, 정보교환, 여가 변수 사이에 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 위계적 회귀분석 에서는 ICT 활용(용도)에 따라 학습 및 정보수집, 여가는 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치고 있었다. 반면 정보교환은 ICT 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 부적인 영향을 미치고 있었다.
- 이와 같은 내용을 종합해 보면 학습, 정보수집, 그리고 여가 활동은 ICT 리터러시 수준과 정적인 상관관계를 가지고 있으며, 이에 대한 ICT 활용 횟수가 많을수록 학생들의 ICT 리터러시 수준은 증가하는 것으로 나타났다. 하지만 SNS 등을 활용한 정보교환 활동 목적의 ICT 활용 횟수는 많을수록 학생들의 ICT 리터러시 수준이 감소하는 것으로 판단된다.
- 그 결과, 초등학생과 중학생 공통적으로 학습활동, 정보수집 그리고 여가 활동은 ICT 리터러시 수준과 상관관계를 가지고 있으며, 이에 대한 ICT 활용 횟수가 많을수록 학생들의 ICT 리터러시 수준은 증가하는 것으로 나타났지만 정보교환 활동에 ICT 활용 횟수가 많을수록 학생들의 ICT 리터러시 수준은 감소하는 것을 확인하였다.
후속연구
- 본 논문의 분석 결과는 향후 초․중학생들의 ICT 리터러시 수준을 향상 시킬 수 있는 교육 방안을 마련하는데 중요한 시사점을 제공해 줄 것으로 기대한다.
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